在“梳理與探究”中走近古典小說的整本書閱讀

五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”的主題是“讀古典名著，品百味人生”，編排的是《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》四大名著中的經典文段，引導學生閱讀中國的經典文學作品，基本掌握并實踐閱讀這類古籍的技巧，培育他們對古典文學閱讀的熱愛，引領他們融入經典文化的世界，發自內心熱愛經典。因此，它非常適宜作為組織學生開展梳理與探究活動的載體。本文以該單元“快樂讀書吧”課外閱讀拓展課《黛玉葬花》為例，淺談如何在“梳理與探究”中閱讀古典小說。

一、梳理故事情節，了解構思技巧

面對《紅樓夢》這樣一本一百二十回的古典小說，故事結構復雜龐大，人物關系盤根錯節，語言材料錯綜復雜，對于小學生來說，閱讀會產生一定的障礙。但鑒于《紅樓夢》在中國文學史上的偉大價值，大部分學生對《紅樓夢》還是擁有一定的興趣，提取能夠串聯整部小說的關鍵情節能夠幫助學生快速地抓住小說的主要人物及內容，梳理清楚其邏輯關系，從而學習故事情節的構思技巧。

1.選擇經典片段，串聯整本《紅樓》

選文有兩個片段，第一個片段選自《紅樓夢》第二十三回，內容為“寶黛葬花”;第二個片段選自《紅樓夢》第二十七、二十八回，內容是“黛玉葬花”，皆節選自《紅樓夢》原文。挑選這兩段情節用來貫串全本《紅樓夢》的理由在于：“葬花”是賈寶玉和林黛玉愛情生長中的核心節點，對于描繪人物性格、體現故事主旨至關重要。在兩回“葬花”的故事里，小說細膩地揭示了寶黛的感情心路歷程;通過《葬花吟》進一步塑造了林黛玉的悲劇人格;以花為喻，運用象征性手法預示了大觀園眾女子的悲劇性命運。

2.對比閱讀文段，體會情節波折

選文兩個片段都寫葬花。第二十三回“西廂記妙詞通戲語，牡丹亭艷曲警芳心”的后半部分正是選段一的內容，隨著這一回結束，大觀園逐漸有了新的動態，包括寶玉、黛玉和寶釵，還有迎春、探春等角色開始走入劇情。起初，寶玉過得很開心，但是快樂的時間沒過多久，寶玉就悶悶不樂了。茗煙這個侍從，總是會為他提供古今小說和各種山野故事的閱讀材料。某日，寶玉帶著一些書籍，坐在橋邊的樹蔭下聚精會神地閱讀。然后他看見了準備葬花的林黛玉。這個片段摘自《紅樓夢》第二十七回“滴翠亭楊妃戲彩蝶，埋香冢飛燕泣殘紅”的下半段，故事在第二十八回的上半部分繼續：前一晚，林黛玉到怡紅院尋找寶玉，卻遇到正在發脾氣的晴雯，甚至忽視了誰在敲門，索性就不開門。黛玉先前看見寶釵進入內里，又看到她走出來，心中倍感受傷，甚至落淚。第二天，她就選擇回避寶玉。在芒種節祭餞花神的時候，眾人皆歡聲笑語，唯有黛玉獨自去花冢葬花，寶玉聽其吟唱《葬花吟》后深有感觸。學生在讀完兩個片段后，先把賈寶玉和林黛玉對于葬花的不同看法：一為水葬，一為土葬進行了橫向比較并探究原因，再通過縱向比對兩次葬花的差異與相同：人物、地點相同，心情不同。學生梳理了葬花故事的情節線索，領略到了故事的主題，同時也能感受到故事情節的波折變化。

3.懸念疑而未解，激發讀文興趣

作者構思巧妙，詳細寫了前兩次葬花，第三次葬花卻隱隱略寫。教師不直接向學生介紹第三次葬花的具體情節和原因，而是讓學生根據所學所讀自行猜測，制造懸念，讓學生感受作者的精妙構思。借之串起整本《紅樓》故事的興衰，引發學生課后繼續閱讀《紅樓夢》整本書的興趣。

二、探究人物形象，學習塑造方法

對于小學生來說，由于古典小說中的人物塑造較為深邃且與現實生活中的人物相距甚遠，因此理解其性格特征十分困難。教師可以在閱讀課程中設立相關的研究活動，逐步深入，鼓勵學生以多種視角去詮釋人物形象，并學習如何塑造小說中的人物形象。

1.精讀人物言行，討論人物特點

教學片斷一：

師小結：寶玉把花瓣（抖在池內），黛玉把花瓣（葬在土里）。

生討論：你更欣賞誰的方法？用選段中的語句解釋為什么？

生匯報結論：

寶玉：憐花惜花，看到眼前的池水干凈，想讓花隨水流去，比較環保。

黛玉：憐花惜花，怕外面的水臟臭，糟蹋了花，想讓花葬在土里，隨土化了干凈。

師出示語句：“卻是林黛玉來了，肩上擔著花鋤，鋤上掛著花囊，手內拿著花帚。”你讀出了什么？

生匯報：黛玉葬花的裝備齊全，不是第一次葬花。她對花萬分珍重愛惜，自己更是潔身自好、自珍自重。

師小結：兩人雖方法不一，但憐花之情、對生命的愛惜之情是共通的。

在這個教學片斷中，教師讓學生從文段中尋找寶玉、黛玉面對落花時的所思所為，首先總結歸納文段大意，再討論分析具體語句以提煉人物性格，得出黛玉自珍自重的性格特點。學生從不同角度代入寶玉和黛玉的思維，入情入境，感受人物情感。

2.借助拓展資料，理解人物形象

黛玉葬花的精華之處是《葬花吟》，整首《葬花吟》情景交融，人花一體，把林黛玉的才華、才情展示得淋漓盡致，也對她未來如花一樣凋零的命運做了預兆。但是，由于教師的授課對象為小學生，《葬花吟》的全文內容對他們而言過于深奧，因此只挑選了最初的兩句“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐。游絲軟系飄香榭，落絮輕沾撲繡簾”進行教學。

2022年版課標提到，要“感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用”。在學生閱讀過詩歌后，老師播放了電視劇“黛玉葬花”的片段，并配上了深情纏綿的《葬花吟》曲調，讓學生們分享自己觀后感和聽后感。此時學生能讀懂黛玉為落花的逝去而悲傷，為無人憐惜落花而悲傷。

但這對于理解黛玉的人物形象還不夠，于是老師再出示《紅樓夢》前十四回中有關黛玉身世的句子，讓學生一邊讀一邊談讀懂了什么。句子如下：

賈氏生得一女，乳名黛玉，年方五歲，夫妻愛之如掌上明珠。年紀幼小，身體又弱。不料女學生之母賈氏夫人一病而亡。——第二回

上無親母教養，下無姊妹扶持。今去依傍外祖母及舅氏姊妹。——第三回

這年冬底，林如海因為身染重疾，寫書來特接黛玉回去。——第十二回

林姑老爺是九月初三巳時沒的。二爺帶了林姑娘同送林姑老爺的靈到蘇州。——第十四回

短短十四回，黛玉便從父母的掌上明珠，變成寄人籬下的悲苦孤兒。學生了解了黛玉的身世后，更能體會她的人物形象：多愁善感。理解為什么黛玉面對落花要代入自己，因為父母雙亡，無人可依，擔憂自己的命運也像落花一般飄零。

教師在指導學生開展課外閱讀前，自己首先要打開視域，盡可能全面地解讀古典名著的閱讀價值，明晰學生的閱讀要走向何處，讓學生在精心設計的學習活動的指引下，對名著進行梳理和探究，讀來有所收獲，感受古典名著的魅力，傳承中華文化的精髓。

責任編輯 龍建剛