基于核心素養(yǎng)的非書(shū)面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”基于學(xué)生的核心素養(yǎng)，本單元整體的非書(shū)面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)將語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力和生活實(shí)踐能力相結(jié)合，以學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生的思維水平發(fā)展，激發(fā)學(xué)生完成練習(xí)的興趣，有趣、有效地落實(shí)了人文素養(yǎng)和語(yǔ)文要素。

一、識(shí)字、寫字為導(dǎo)向，多種形式相結(jié)合

1.文本輸入與信息輸出相結(jié)合。通過(guò)閱讀作業(yè)單中與民族有關(guān)的故事——《潑水節(jié)的傳說(shuō)》，學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字，能很快就根據(jù)作業(yè)單上的提示，主動(dòng)拿出字典查閱。這是在“文本輸入”的過(guò)程中自主識(shí)字。課后，學(xué)生閱讀與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的故事，并與同學(xué)進(jìn)行分享。通過(guò)“信息輸出”的方式，學(xué)生進(jìn)一步提取文本信息、分享與交流，鞏固識(shí)字，達(dá)到了學(xué)漢字、用漢字的目的。

2.運(yùn)用真實(shí)情境，鞏固漢字教學(xué)。所謂真實(shí)情境，就是在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，抓住教育契機(jī)，學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中，建立知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)到識(shí)字能力的遷移與運(yùn)用。例如作業(yè)單中“唱響漢字中華音”的設(shè)計(jì)，就是受到學(xué)生音樂(lè)課的啟發(fā)，而生成的。在音樂(lè)課上，聽(tīng)到學(xué)生唱《中國(guó)字中國(guó)人》，學(xué)習(xí)的是演唱的技巧，如音準(zhǔn)、節(jié)奏等。而作為語(yǔ)文教師，站在兒童成長(zhǎng)的視角和語(yǔ)文專業(yè)的視角，看到的是歌詞中的人文素養(yǎng)，如“寫好中國(guó)字，做好中國(guó)人”“一點(diǎn)一提開(kāi)頭要緊，橫平豎直堂堂正正”“中華大家庭，四海皆同心”。于是，在語(yǔ)文課堂上，我們和學(xué)生一起反復(fù)讀歌詞、有節(jié)奏地讀歌詞，讀完再一起唱。學(xué)生不僅通過(guò)歌詞進(jìn)行了識(shí)字、理解字義，而且通過(guò)誦讀、唱曲，分泌了學(xué)習(xí)的多巴胺，熱情高漲、意猶未盡。

3.尋找字源識(shí)字，趣味與挑戰(zhàn)并存。在《“貝”的故事》中，通過(guò)甲骨文，小朋友知道了漢字的來(lái)源，那些好玩有趣的漢字符號(hào)吸引了學(xué)生的目光。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師設(shè)計(jì)的作業(yè)單上有“最美漢字我來(lái)找”的題目時(shí)，紛紛鉚足了勁在猜測(cè)。學(xué)生在思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，看似簡(jiǎn)單的符號(hào)，暗含深意。比如“”有的小朋友猜是“船”，有的小朋友猜是“月”，教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文書(shū)第三單元識(shí)字表的獨(dú)體字中找到了和“船”意思接近的“舟”字，雖然學(xué)生不能一下子猜出“舟”字，但是卻很好地掌握了“舟”字的本義，能夠大大激發(fā)學(xué)生的探究精神。

二、閱讀與體驗(yàn)并行，傳統(tǒng)文化探秘不止

1.在閱讀中與傳統(tǒng)文化美麗邂逅。在閱讀完作業(yè)單中《潑水節(jié)的傳說(shuō)》后，有的學(xué)生被故事主人公李亮樂(lè)于幫助村民以及村民回報(bào)李亮的感恩之心打動(dòng)。有的學(xué)生還補(bǔ)充了自己所知道的其他與傣族潑水節(jié)有關(guān)的傳說(shuō)故事，通過(guò)閱讀，學(xué)生看到了傳統(tǒng)文化里的人文氣息，感受到了傳統(tǒng)文化中弘揚(yáng)的真善美的人物品質(zhì)，這是美的啟發(fā)。

2.在體驗(yàn)中與傳統(tǒng)文化時(shí)空對(duì)話。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺。”傳統(tǒng)文化的滲透少不了身體力行。結(jié)合小朋友們過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日的經(jīng)驗(yàn)，作業(yè)單設(shè)計(jì)了和家人一起過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日的分享。小朋友們把自己和家人過(guò)節(jié)的照片貼在作業(yè)單上，課上大家也紛紛講述了自己和家人是怎樣一起過(guò)節(jié)的。大部分小朋友分享的是大家耳熟能詳?shù)拇汗?jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)。也有一小部分學(xué)生來(lái)分享二月二龍?zhí)ь^、重陽(yáng)節(jié)。在信息的交流和碰撞中，學(xué)生知道了更多的傳統(tǒng)節(jié)日，知道了重陽(yáng)節(jié)不僅僅要登高，還要敬老。知道了二月二龍?zhí)ь^那天，人們可以吃木耳，代表龍耳;吃云吞，代表龍鱗;吃面條，代表龍皮;吃春卷，代表龍眼，他們覺(jué)得這個(gè)“冷門節(jié)日”也蠻有意思的。

三、跨學(xué)科資源整合，從知識(shí)走向生活

1.實(shí)踐調(diào)查收獲多。學(xué)習(xí)《神州謠》這篇課文，講到“各民族，情意濃”的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生說(shuō)到：“老師，我就是少數(shù)民族的，我是壯族的。”接著就有學(xué)生舉手說(shuō)：“我是回族的，我是滿族的……”看來(lái)我們班也是“民族融合一家親”嘛！“那你們身邊是不是也有少數(shù)民族的親人和朋友呢？回家做個(gè)小調(diào)查吧！”有的小朋友以興趣班老師為調(diào)查對(duì)象，知道了舞蹈老師是瑤族的，他們以“玉米和稻米為主食”。瑤族人的重要節(jié)日有曬衣節(jié)、姑娘節(jié)等等。有的小朋友以媽媽的朋友為調(diào)查對(duì)象，知道了回族，也知道了他們喜歡吃馓子，古爾邦節(jié)是回族人的重要節(jié)日，回族男性喜歡戴白色圓帽，女性喜歡戴頭巾。大部分小朋友以漢族為主，也因此知道了漢族在我國(guó)占大多數(shù)。

2.親子互動(dòng)歡樂(lè)多。語(yǔ)文課堂學(xué)漢字，音樂(lè)課堂唱漢字歌，回家后和家人講漢字、唱漢字歌，其樂(lè)融融。在情感濃厚、音色飽滿的音樂(lè)聲中，學(xué)生為家人演唱《中國(guó)字中國(guó)人》，家人之間彼此互動(dòng)，一首歌、一段曲、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神，都是家人之間親情的傳遞與表達(dá)，這也是傳統(tǒng)文化“家文化”的傳承與表達(dá)。

3.動(dòng)手實(shí)踐樂(lè)趣多。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，小朋友們最期待的就是做美食。學(xué)習(xí)《中國(guó)美食》這一課的時(shí)候，小朋友看著書(shū)上的圖片都已經(jīng)垂涎三尺了。通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，他們知道了傳統(tǒng)美食文化的博大精深，煎、炸、蒸、烤、燒、煮、燉，從視覺(jué)到味蕾，孩子們烹飪美食、品嘗美食的興趣愈發(fā)濃厚。結(jié)合作業(yè)單“第四篇章——味覺(jué)印象食物美”的作業(yè)設(shè)計(jì)，小朋友以“做一餐年夜飯”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)美食菜單—采購(gòu)食材—親手參與美食制作—評(píng)選美食制作小廚神，每一個(gè)環(huán)節(jié)都將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到極致。在寫菜單中鞏固識(shí)字、在選購(gòu)食材中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、在烹飪美食過(guò)程中學(xué)習(xí)烹飪技巧、在小廚神的評(píng)選中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在學(xué)生寫作業(yè)單的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有的孩子數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)，購(gòu)買食材能夠準(zhǔn)確算賬。有的孩子數(shù)學(xué)能力較弱，單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)對(duì)不上，便幫他糾正。學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力得以大大增強(qiáng)。在班級(jí)展示學(xué)生烹飪視頻的時(shí)候，對(duì)于經(jīng)典的“西紅柿炒蛋”，同學(xué)就先炒西紅柿還是先炒蛋還是同時(shí)放這兩樣食材陷入了“爭(zhēng)論”……有的學(xué)生因?yàn)楦改腹ぷ鬏^忙，不具備家庭烹飪的條件，美術(shù)老師就挺身而出，帶著孩子們?cè)诿佬g(shù)課堂用粘土制作美食，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的審美意識(shí)。

本次作業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)施過(guò)程中，亮點(diǎn)多，深受學(xué)生喜愛(ài)，整體效果突出。我們培育了學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的情感，感受語(yǔ)言文字及作品的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。從統(tǒng)編教材二下語(yǔ)文第三單元教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，我們要引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中識(shí)字學(xué)詞，激發(fā)兒童的識(shí)字興趣，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在作業(yè)實(shí)施過(guò)程中，每位學(xué)生都有6張?jiān)u價(jià)卡，上面有根據(jù)作業(yè)單設(shè)計(jì)的具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目，完成相應(yīng)的內(nèi)容后，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和老師評(píng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生“評(píng)價(jià)卡”小印章數(shù)目的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)有85%的學(xué)生能夠獲得所有的大拇指，拿到6個(gè)印章。其余的學(xué)生至少都能拿到5個(gè)印章，在“美的歷程·漢字站”里，有一些小朋友辨認(rèn)甲骨文稍有難度，沒(méi)有獲得全部的大拇指。但是在同學(xué)和老師的分享中，學(xué)生也“恍然大悟”，擁有了收獲知識(shí)的快樂(lè)。

總體而言，大部分學(xué)生在《美的歷程：走進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化》的實(shí)踐作業(yè)當(dāng)中，既掌握了本單元語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)核心知識(shí)，也能用他們喜歡的形式，感受到傳統(tǒng)文化的多樣性、趣味性，對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣更加濃厚。

本次大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到如下的提升：

1.在閱讀理解能力層面，學(xué)生需要進(jìn)行研究和閱讀關(guān)于所選傳統(tǒng)節(jié)日的資料，從獲取信息并理其含義，有效幫助他們高閱讀理解能力和信息處理技巧。通過(guò)收集和瀏覽關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的起源、慶祝活動(dòng)和相關(guān)習(xí)俗的大量資料，也能充分發(fā)散和鍛煉學(xué)生的思維。

2.在跨文化知識(shí)層面，通過(guò)了解不同傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和文化背景，學(xué)生培養(yǎng)了跨文化意識(shí)和尊重不同文化的能力，同時(shí)也在作業(yè)中學(xué)會(huì)欣賞和理解不同民族的價(jià)值觀、信仰和傳統(tǒng)，正確的對(duì)待不同民族的差異性，體驗(yàn)不同民族的特色風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

3.在口頭表達(dá)能力層面，通過(guò)多形式的口頭分享，學(xué)生大大提高了口頭表達(dá)能力。在作業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生需要準(zhǔn)備并清晰地達(dá)關(guān)于所傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)游戲的重要信息，包括起源、習(xí)俗和慶祝活動(dòng)，傳統(tǒng)游戲的技巧、特色等，在班級(jí)的微信群、公眾號(hào)等宣傳空間發(fā)布學(xué)生的口語(yǔ)分享作品，均有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)技巧、自心和公眾演講的能力。

4.在溝通與合作能力層面，在實(shí)踐和分享等活動(dòng)中，學(xué)生談?wù)摴?jié)日的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗、慶祝活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，增加對(duì)其他文化的了解和尊重;學(xué)生還可以從其他同學(xué)那里學(xué)習(xí)到新的信息和觀點(diǎn)。每個(gè)人都可能有自己特有的傳統(tǒng)節(jié)日經(jīng)歷，通過(guò)聽(tīng)取他人的故事和經(jīng)歷，學(xué)生可以拓展自己的知識(shí)，并培養(yǎng)對(duì)其他文化的欣賞和尊重。

總之，基于核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生全發(fā)展，培養(yǎng)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，并為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)探索和方法有助于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)他們成為具有綜合素養(yǎng)的終身學(xué)習(xí)者。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)