新高考視域下高中政治教學應用地域文化策略分析

摘 要：隨著新高考政策的提出與推行，地域文化在政治教學中的應用愈發(fā)廣泛，這給高中政治教學帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。新高考視域下，如何有效應用地域文化成為廣大教師亟須思考和解決的問題。基于此，本文開篇分析了地域文化在目前政治教學中的應用現(xiàn)狀及應用價值，接著提出了有效的應用策略，希望能將地域文化內(nèi)容一一展現(xiàn)在學生眼前，在輔助學生深刻理解政治知識的同時，也能開拓學生的文化事業(yè)，使學生的文化水平和綜合素養(yǎng)得到雙重提升，為學生的政治高考做好鋪墊。

關鍵詞：新高考；高中思想政治；地域文化；策略

通過解讀新高考政策和近年來政治高考真題，不難看出關于地域文化的考題增多，這意味著對學生文化意識的培養(yǎng)十分關鍵。自古以來，地域文化屬于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承擔著不可忽視的教學價值。將地域文化應用到思想政治教學中，不僅能讓課堂內(nèi)容變得更豐富，有利于抓住學生的注意力，還能提升課堂的價值性和文化性，給學生提供更多接觸、繼承文化的機會。作為一名高中政治教師，需緊跟新高考政策改革的步伐，從多個方面設計和應用地域文化，提升課堂的文化感染力，引領學生深刻感受到地域文化的魅力，促進學生文化意識的逐步形成[1]。

一、挖掘地域文化內(nèi)容

翻開政治教材，不難看到其中蘊含著十分豐富的地域文化內(nèi)容，但這些內(nèi)容并不是直接表露在外面，而是深藏在政治知識中，這也是決定地域文化應用效果的關鍵。因此，新高考背景下，高中政治教師務必要主動挖掘地域文化內(nèi)容，一方面，研讀政治教材內(nèi)容，尋找教材內(nèi)部的地域文化；另一方面，立足于政治教材，根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，適當?shù)叵蛲庋由欤瑢ふ医滩囊酝獾牡赜蛭幕Ｔ谘由鞎r，教師務必保證這些地域文化與政治知識之間的緊密聯(lián)系性。之后，再將這些地域文化進行整合，找準應用于思想政治教學的點，從而構建出有特色、有價值、有文化的思想政治課堂，為學生后續(xù)文化意識的形成創(chuàng)造有利的課堂條件。

比如，在學習“我國的個人收入分配”這一節(jié)內(nèi)容時，為了確保地域文化的有效應用，教師需挖掘其中的地域文化內(nèi)容，重構思想政治教學內(nèi)容的整體結構。具體可從兩個方面入手：一方面，分析和研究教材內(nèi)容，尋找其中的地域文化內(nèi)容——當?shù)氐氖杖敕峙渲贫龋涣硪环矫妫⒆惚竟?jié)內(nèi)容，向外延伸，引入當?shù)厝藗兊氖杖肭闆r。之后，將兩部分內(nèi)容結合到一起，讓學生思考該如何完善個人收入分配制度，提升當?shù)厝嗣竦男腋８小Ｐ枰⒁獾囊稽c是，教師要及時觀察學生的學習情況，倘若發(fā)現(xiàn)學生理解哪一部分內(nèi)容不夠透徹，那么教師要加強對這部分內(nèi)容的講解，務必保證地域文化在思想政治教學中的應用[2]。

二、創(chuàng)設課堂教學情境

思想政治教學應當從學生的角度出發(fā)，從學生的生活實際出發(fā)，為學生營造出身臨其境的學習感受，以帶動學生的積極情感，使學生主動領悟地域文化。因此，新高考背景下，高中政治教師需靈活創(chuàng)設生活情境，使其成為引導學生接觸地域文化的重要載體。教師需對生活情境形成清晰的認知，盡量選擇蘊含地域文化，且與政治知識相關的生活情境，引導學生結合自身的生活經(jīng)驗去感悟、去學習。這樣既能拉近學生與地域文化、政治課堂之間的距離，又能調(diào)動學生的學習興趣。需要注意的一點是，教師需確保生活情境的真實性，絕不能出現(xiàn)胡編亂造的情形，否則將會影響到思想政治教學的開展，不利于學生的成長。

比如，在學習“文化的民族性與多樣性”這一節(jié)政治內(nèi)容時，為了引導學生主動去接觸地域文化，教師可從生活實際入手，創(chuàng)設出以地域文化為主題的生活情境，讓地域文化能真正入耳、入心，這才是思想政治教學創(chuàng)設生活情境的真正意義所在。那么，教師可從生活實際入手，播放各個民族的舞蹈視頻，創(chuàng)設常見的舞蹈情境。這時候，可結合該視頻啟發(fā)學生，讓學生分享他們對這些民族舞蹈的理解。面對這種常見的情境，學生會紛紛主動參與到其中[3]。這時候，可留出一定的時間，讓學生分享自己所熟知的民族風俗習慣或者民族文化，發(fā)展學生的政治眼光，使學生自主接觸更多的地域文化內(nèi)容。最后，再以該情境為基礎，引入本節(jié)教學。這樣創(chuàng)設生活情境，能夠快速拉近學生與地域文化之間的距離，促進學生文化意識的形成。

三、注重課堂教學提問

不憤不啟，不悱不發(fā)。只有經(jīng)過不斷啟發(fā)和引導，才能讓學生在思考中水到渠成地得到結論和知識。這也是新高考政策中的一項內(nèi)容，既能很好地鍛煉和發(fā)展學生的思考能力和問題解決能力，而且還能推動學生的學習思維實現(xiàn)縱向發(fā)展。因此，新高考背景下，高中政治教師應當注重課堂提問環(huán)節(jié)的設計與實施，以提問的形式來啟發(fā)學生展開關于地域文化的思考。這就要求教師把握好學生的認知水平，結合地域文化內(nèi)容，設計出由淺至深的問題鏈，使學生在思考的過程中深入到地域文化內(nèi)部。在這一過程中，學生對地域文化的領悟?qū)粩嗉由睿幕庾R也能得到相應增強。

比如，在學習“我國政府的經(jīng)濟職能”這一節(jié)內(nèi)容時，為了啟發(fā)學生主動思考，教師務必提前設計好提問環(huán)節(jié)。第一步，以當?shù)啬骋粋€部門作為基礎，直接提問學生：“同學們，你們知道這個部門中的資源是如何分配的嗎？”也可向?qū)W生介紹《市場配置資源》的實際案例，輔助學生思考和分析該問題，引發(fā)學生深思。第二步，可根據(jù)本節(jié)內(nèi)容進行提問，有了剛剛問題的鋪墊，相信學生很容易產(chǎn)生共鳴，從而更積極地參與到本節(jié)政治課堂。這樣既能幫助學生深刻理解政治內(nèi)容，又能讓學生認識自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)出他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

四、設計小組合作探究

在新高考政策中有一項重要要求，即發(fā)揮學生的主體性。小組合作形式是凸顯學生主體的不二選擇，也是確保學生最終學習效率的直接方式。因此，新高考背景下，高中政治教師可設計小組合作探究，讓學生以合作的形式展開對地域文化的深度學習。教師要提前做好分組工作，圍繞地域文化，設定出合理的小組任務。基于該形式，政治課堂會變得更加鮮活，整體的合作氛圍將會變得更良好，小組成員之間相互帶動，主動搜集地域文化內(nèi)容，與其他成員分享。這一過程不僅能讓學生主動探究地域文化，更能讓學生在合作中獲得不同程度的

成長。

比如，在學習“革命文化與社會主義先進文化”這一節(jié)內(nèi)容時，為了調(diào)動學生的自主學習性，教師可采用小組合作的教學形式，推進地域文化在思想政治教學中的順利應用。第一步，分析和研究全體學生的政治基礎、思想水平及學習能力，采用互補原則進行分組，讓學生都能在合作中展現(xiàn)出自身的優(yōu)點。第二步，給出小組任務：小組成員一起回到自己的家鄉(xiāng)，尋找自己家鄉(xiāng)中存在的革命足跡，并搜索自己家鄉(xiāng)中的革命實例或英雄人物，或者選擇分析自己感興趣的文化內(nèi)容。第三步，將課堂交到小組手上，鼓勵小組大膽分析和研究當?shù)氐母锩幕Ｔ诤献鞯倪^程中，學生能主動分析和研究，了解到更多的革命文化，他們內(nèi)心的愛國、愛家鄉(xiāng)的情感將得到調(diào)動[4]。

五、采用現(xiàn)代信息技術

傳統(tǒng)的思想政治教學通常是以“口頭灌輸”為主，缺少趣味的教學形式，缺乏新意，不符合學生活潑、好動的學習特點。而信息技術是一種不可多得的教學手段，既能給思想政治教學帶來豐富的地域文化內(nèi)容，又能創(chuàng)新思想政治的教學形式，快速抓住學生的注意力，在較大程度上提升學生的參與程度。因此，新高考背景下，高中政治教師可適當采用這一手段。通過現(xiàn)代信息技術，教師能以圖片、視頻等形式，將地域文化直觀地展示在學生眼前，給學生帶來多感官的沖擊作用，引領學生去尋找地域文化的足跡，去領略地域文化的獨特魅力，重溫當時發(fā)生的事件。

比如，在學習“正確認識中華傳統(tǒng)文化”這一節(jié)內(nèi)容時，為了提升地域文化的吸引力，教師可采用信息技術這一現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)新應用地域文化的方式。第一步，直接運用信息技術展示當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，以河南洛陽為例，依次展示出洛陽各傳統(tǒng)文化地區(qū)的圖片和紀錄片，讓學生直觀看到河南洛陽的美。學生看到這些圖片和視頻之后，對洛陽的好奇心會變得越來越強。第二步，向?qū)W生介紹洛陽的發(fā)展歷史及相關資料，體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的博大精深，并引導學生深思該如何傳承和保護這些傳統(tǒng)文化，進一步強化學生的文化觀念及保護文化的意識。通過這樣運用信息技術，能激發(fā)學生對地域文化的學習興趣，引領學生更主動地接觸地域

文化。

六、合理開展第二課堂

思想政治教學絕不僅僅是單純的課堂教學這一條主線，而應該是全方位地嵌入到學生的日常學習乃至生活中，絕不能出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。第二課堂，指的是依托于網(wǎng)絡平臺的一種新型教學方式，能擺脫來自時間和空間這兩方面的限制，能給予學生足夠的自主性。因此，新高考背景下，高中政治教師可開展第二課堂，推進地域文化在思想政治教學中的應用。那么，教師可借助網(wǎng)絡技術，設計線上形式的第二課堂，布置線上的學習任務，讓學生自主展開關于地域文化的學習旅程。同時，學生之間也可以相互分享、相互討論，一起探究更多的地域文化內(nèi)容，促進學生思想道德水平的

提升[5]。

比如，在講解“基層群眾自治制度”這一節(jié)內(nèi)容時，為了推動學生展開自主學習，教師可借助網(wǎng)絡技術開展線上的第二課堂教學。第一步，運用網(wǎng)絡技術，創(chuàng)建釘釘平臺作為第二課堂的載體，并在平臺上發(fā)布自主學習任務：每一個學生自主查詢和搜索某地區(qū)的居民委員會和村民委員會的管理制度并總結。與此同時，教師還可給學生提供一些相關資料。至于學生，將會自主研究和分析政治教材的內(nèi)容，并自主搜索、分析當?shù)氐墓芾碇贫龋@也是地域文化中的一項內(nèi)容。第二步，可在平臺中專門開辟出一個交流的板塊，讓學生能相互交流他們搜集到的文化內(nèi)容，或者是提出他們遇到的問題，其他學生可以幫忙解決。通過這樣的第二課堂教學模式，既能提升學生自主學習的效益，又能提升學生的文化意識。

七、組織地域文化活動

新高考政策指出，需組織社會實踐活動，引領學生走出課堂，促進學生將課堂理論與社會實踐結合到一起，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。那么，新高考背景下，高中政治教師需以地域文化作為主題，組織相關的社會實踐活動，引領學生近距離接觸和感受地域文化，如參觀博物館、走進家鄉(xiāng)、研學旅行等。與課堂學習相比，這種實踐活動形式會更吸引學生，能讓學生主動感受其中的魅力，從而最大限度地發(fā)揮出地域文化的積極教育作用，不僅能進一步增強學生的親身體驗和文化感悟，而且還能讓學生的實踐能力得到相應的提升。

比如，高中政治教師可聯(lián)合多個部門，開展以地域文化為主題的實踐活動——參觀博物館。教師可挑選一個合適的時間，有目的、有組織地開展參觀活動，讓學生能近距離地感受到地域文化。第一步，教師可先帶領學生一起參觀博物館中具有代表性的文物，并詳細0182cfbcce29fb24a0999bedfb05ee4f地向?qū)W生介紹該文物的由來及發(fā)展歷史。經(jīng)過教師的講解，學生會意識到原來自己的家鄉(xiāng)還有這樣的文物，激起學生對家鄉(xiāng)的自豪感。第二步，可給學生留出自主參觀的時間，讓學生參觀一些自己感興趣的文物，或者是與其他學生一起交流觀察。參觀結束之后，可讓學生寫下參觀心得，或者是在課下搜集更多與文物相關的資料，使學生能接觸到更多的地域文化內(nèi)容，這樣他們對家鄉(xiāng)的自豪感也能得到相應的增強。

八、制定完善教學評價

不完善的教學評價是影響地域文化應用效果的關鍵因素，也是影響學生文化意識形成的關鍵。因此，新高考背景下，高中政治教師務必要制定出完善的教學評價。教師絕不能只盯著學生的政治成就，需將目光集中在學生學習地域文化的過程中，制定出多維度的評價標準，包括學生的情感態(tài)度、文化理解等，都很值得教師關注和評價。與此同時，還可組織學生自評，讓學生站在評價的視角上進行自我審視、自我發(fā)展。

比如，在學習“我國的基本經(jīng)濟制度”這一節(jié)內(nèi)容時，為了達到促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展的教學目標，教師需提前制定出完善的政治教學評價體系。教師需將評價的重點放置到學生的學習過程上，制定出過程性評價。如以當?shù)啬臣瘓F為例，在講解公有制經(jīng)濟和非公有制經(jīng)濟之間存在的相同點和不同點時，發(fā)現(xiàn)學生能主動去研究、分析，文化意識明顯有所提升，那么教師就可針對學生這一點進行放大性評價，激勵學生在以后更主動地分析和學習地域文化。若學生表現(xiàn)得不夠積極，教師也需及時進行評價，督促學生改正。這樣的教學評價體系，能提升學生對地域文化的重視程度，學生的文化意識也能得到相應的提升。

結束語

綜上所述，地域文化的科學應用，不僅是響應新高考政策的具體表現(xiàn)，也是促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展的直接方式。因此，高中政治教師應主動研讀新高考政策，把握其中的教學要求，深入分析政治教材，尋找其中的地域文化內(nèi)容，從學生的角度出發(fā)，將地域文化合理地應用到思想政治教學中，引導學生思考，增強思想政治課堂的針對性、時效性，使學生掌握到更多政治知識的同時，能形成較強的文化自信和認同感，促使學生成為當前社會所需要的全能型優(yōu)秀人才。

參考文獻

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[5]蔣奇君.民族區(qū)域文化資源融入高中思想政治課的策略研究[D].信陽：信陽師范學院，2023.