新高考改革視野下高中歷史適應性教學策略探究

摘 要：在高中歷史教學實踐中，基于新高考改革的影響，歷史教師應該積極探索歷史適應性教學的實施，提高學生對新高考改革的適應能力，增強學生解決歷史問題的能力，有效提高新高考改革實踐效果，使學生歷史素養得到高效化培養。本文從新高考改革背景入手，重點針對歷史教學改革進行了深度探究，嘗試結合歷史教學提出了適應性教學改革建議，旨在凸顯歷史適應性教學策略，全面激活學生歷史學習動能，使學生歷史核心素養得到全面提升。

關鍵詞：新高考；高中歷史；適應性教學

隨著新高考改革的深入推進，高中歷史教學面臨著前所未有的機遇與挑戰。具體分析，傳統的高中歷史教學模式已難以滿足新時代對人才培養的需求，迫切需要在教學內容、方法和評價體系等方面進行革新。而新高考改革強調學生的綜合素質與能力培養，注重歷史學科的探究性和實踐性，這對高中歷史教學提出了新的要求。在此背景下，高中歷史教學必須做出適應性調整，即在適應性教學中更加注重培養學生的歷史思維能力和探究能力，同時也要求學生更加積極主動地參與到歷史學習中來，促進歷史教學改革創新。因此，探討新高考改革視野下高中歷史教學的適應性策略，對于推動歷史教學改革、提高歷史教學質量具有重要意義。

一、新高考改革背景下高中歷史適應性教學的重要性

基于新高考改革的影響，高中歷史教師在改革教學活動的過程中，應積極探索適應性教學體系的設計和應用，關注學生歷史高考適應能力的培養，使學生歷史核心素養得到不斷優化，切實提升學生歷史綜合素質。

其一，有助于促進學生綜合素質的全面發展。新高考改革旨在打破傳統文理分科的壁壘，強調學生綜合素質的培養，要求歷史教學實踐應關注學生綜合素質的訓練，使學生歷史核心素養水平不斷提升。歷史作為一門人文學科，承載著豐富的人文精神和文化價值，教師在歷史學科教學中開展適應性教學，主要是通過創新教學方法和觀念，綜合采用問題導向、小組合作學習、實地考察等方式，引導學生主動探索歷史，增強學生對歷史知識的理解和記憶，培養他們的分析能力、批判性思維、溝通協作能力和解決實際問題能力，為學生深度學習和全面發展奠定基礎。

其二，有助于滿足學生個性化發展的需求。新高考改革鼓勵學生根據自己的興趣、志向和優勢選擇考試科目，體現了對學生個性化發展的尊重。在此背景下，教師開展歷史適應性教學時應綜合引入多樣化的教學資源和手段，系統利用多媒體技術、網絡資源、歷史博物館等，為學生提供豐富的學習材料和體驗機會，滿足不同層次、不同興趣學生的學習需求。同時，教師還可以根據學生的學習情況，采取分層教學、個別輔導等策略，確保每名學生都能在適合自己的學習節奏和難度上取得進步，逐步激發學生的學習興趣和潛能，確保能促進學生個性化發展[1]。

其三，有助于提高學生應對高考題型的能力。新高考改革高度重視歷史教學活動中學生核心素養的培養，并且新高考題型的變化也要求歷史教師在教學實踐中能鍛煉學生解決高考題型的能力，強化學生心理素質，使學生能有效應對新高考改革的影響，全面提升歷史教學指導效果。在設計教學活動時，教師要把握新高考改革的影響，不斷探索歷史適應性教學活動的創新設計，對歷史教學活動的教育功能和社會功能進行挖掘，提升學生應對新高考的能力。例如，歷史教師可以組織學生探討歷史上的重大事件、重要人物及其背后的社會背景、思想潮流等，引導學生理解人類文明的發展脈絡和共同價值，培養他們的國際視野和世界觀。在適應性教學中，教師還應注重實踐性學習，鼓勵學生通過實地考察、文獻研讀等方式親身體驗歷史，幫助學生增強對歷史事件的真實感知和理解，從而更好地發揮歷史學科的社會功能。

二、新高考改革背景下高中歷史適應性教學指導策略

在新高考改革背景下，歷史教師在教學實踐中應注重培養學生的適應性及歷史綜合素質，促使學生對歷史課程知識進行深度探究，有效提高學生歷史核心素養。下面就積極探索歷史適應性教學提出幾點改革措施。

（一）更新教育理念，強化核心素養培養

新高考改革強調對學生綜合能力的培養，要求合理化開展歷史適應性教學，提高學生歷史核心素養，使學生綜合素質不斷提升。因此，高中歷史教師應首先更新教育理念，從應試教育轉向素養教育，并且在教學指導環節注重培養學生的歷史核心素養，重點培養學生的唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋和家國情懷素養[2]。同時，在歷史教學中，教師不僅要傳授歷史知識，更要引導學生理解歷史事件的背景、過程、結果及影響，培養其批判性思維和歷史分析能力。在更新教學理念的基礎上，歷史教師應綜合采用案例教學、問題導入、討論式學習等多種不同的教學方法，引導學生通過閱讀和分析原始史料，提升史料實證能力，形成自己的歷史觀點，有效促進學生對歷史知識進行深度探究，保障學生核心素養得到進一步提升。

例如，在高中歷史“從明朝建立到清軍入關”課程教學活動中，教師應從系統培養學生歷史適應性視角，重點更新教學指導理念，有效促進學生核心素養的培養，使學生歷史綜合素質得到不斷提

升[3]。在改革歷史教學活動的過程中，教師應遵循培養學生歷史新高考適應性素養的現實需求，系統轉變教育理念，在教學“從明朝建立到清軍入關”課程時，將教學重心從單純的知識傳授轉移到素養培育上來，不僅要在課程指導環節讓學生了解明朝的建立、發展、衰落及清軍入關等具體歷史事件，更要引導學生通過這些事件，深入理解歷史發展的規律、趨勢和影響，培養其唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等核心素養。與此同時，基于新教學理念的指導，教師可以對核心素養目標進行細化，如“使學生能夠運用唯物史觀的基本原理和方法分析明朝至清軍入關期間的歷史事件和現象，理解其背后的社會、經濟、政治等因素的作用和影響，形成對歷史發展規律的正確認識”“引導學生將明朝至清軍入關期間的歷史事件置于特定的時間和空間框架中進行考察和分析，理解其發生、發展的過程及其與前后歷史時期的聯系和區別”“注重史料的運用和分析，引導學生學會搜集、整理、辨析和運用史料來重現歷史真實，基于對史料的深入研讀和分析，培養學生的史料實證素養和批判性思維能力”“講述明朝至清軍入關期間中國版圖的奠定、統一多民族國家的發展等史實，激發學生的愛國情感和民族自豪感，引導學生關注現實問題和社會熱點，將歷史學習與現實生活緊密結合起來，培養學生的家國情懷素養和社會責任感”。在轉變教學理念并設定核心素養目標后，教師就能促進各項教學活動實施，全面提高教學指導效果，使學生綜合素質得到訓練，保障學生適應新高考的能力得到不斷提升。

（二）優化教學內容，強化綜合應用能力

新高考改革要求考試內容更加綜合化、基礎化，強調對學生獨立思考和靈活運用所學知識能力的考查[4]。因此，高中歷史教學需要優化教學內容，注重知識的系統性和關聯性，強化學生的綜合應用能力，進一步培養學生對新高考的適應力。一方面，教師應根據新高考的要求，精選教學內容，確保學生掌握基本的歷史知識和技能；另一方面，教師應注重知識的整合與拓展，引導學生將不同歷史時期、不同領域的知識聯系起來，形成完整的歷史認知體系。此外，教師還應關注社會熱點和現實問題，將歷史知識與現實生活緊密結合，通過設計情境化、生活化的學習任務，提升學生的綜合應用能力。

例如，在高中歷史“全球聯系的初步建立與世界格局的演變”教學中，教師應該結合新高考的影響，重點優化教學內容，有效促進學生對課程知識的綜合探究，使學生歷史綜合應用能力得到針對性訓練。在具體教學活動中，教師根據“全球聯系的初步建立與世界格局的演變”課程教學要點，可以重點講述新航路開辟后，全球范圍內人口流動和物種交流現象，解析歐洲向美洲移民、非洲黑奴貿易，以及動植物的跨區域傳播等方面的案例和數據，讓學生理解這些現象對世界各地人文地理格局和自然環境的影響。同時，教師可以闡述全球海路開辟后，商品在世界范圍內的流動情況，分析傳統的印度洋貿易、新興的大西洋貿易和太平洋貿易等貿易線路和商品流通的特點，幫助學生理解世界市場的初步形成過程。在確定教學要點后，教師可以遵循新高考導向，重點針對學生綜合應用能力的培養進行分析，即在教學過程中注重歷史與其他學科的整合，指導學生探索跨學科的知識遷移和綜合運用，提升學生的綜合應用能力。例如：在分析商品世界性流動時，教師可以引入地理知識講解貿易路線的地理條件；在分析殖民擴張時，可以引入政治經濟知識探討其背后的動因和影響。在此基礎上，教師可以設計情境模擬和案例分析的教學活動，讓學生在模擬的情境中扮演不同的角色，借助分析和解決具體問題來提升自己的綜合應用能力。在具體教學中，教師可以嘗試設計一場關于“三角貿易”的模擬法庭活動，讓學生分別扮演法官、檢察官、辯護律師等角色，通過辯論和裁決來深入理解這一歷史事件的影響和意義[5]。

（三）創新教學方式，設計新高考專題教學

傳統的高中歷史教學往往采用單向灌輸的方式，學生被動接受知識，學習效率低下。在教學改革實踐中，教師為了激發學生的學習興趣和主動性，應創新教學方式，采用更加靈活多樣的教學手段，促進學生對歷史知識進行探究學習，使學生的歷史核心素養不斷優化。在教學活動中，教師應從強化學生歷史學科適應能力的視角，嘗試創新教學方法，重點設計新高考題型訓練，對學生實施專題指導，使學生能有效應對新高考，全面提高學生解決各種問題的能力。同時，教師也應嘗試圍繞教學主題思想，采用小組合作學習、探究式學習等教學模式，鼓勵學生積極參與課堂互動，并指導學生在討論、合作中解決問題，培養學生的團隊協作能力和批判性思維。

例如，在高中歷史“五四運動與中國共產黨的誕生”教學活動中，教師為了提高學生的歷史適應性，應重點探索教學方式的創新，有效設計新高考專題訓練，保障學生適應新高考的能力得到不斷提升。在教學指導環節，教師應該重點探索教學模式的全面創新，設計典型的新高考題型。在選擇題方面，可以設計如“下列關于五四運動直接原因的表述，正確的是（ ）A. 北洋軍閥政府的黑暗統治；B. 十月革命的影響；C. 巴黎和會上中國外交的失敗；D. 馬克思主義在中國的傳播”這樣的題目，旨在考查學生對五四運動直接原因的理解，增強學生對選擇題考核的適應性。在材料分析題方面，可以為學生提供典型材料，如“材料一：‘外爭主權，內懲國賊’‘廢除二十一條’‘拒絕在和約上簽字’。材料二：五四運動后，馬克思主義在中國廣泛傳播，為中國共產黨的成立奠定了思想基礎”；然后根據材料提出引導性文本題，如“（1）根據材料一，概括五四運動的口號所反映的訴求；（2）結合材料二，分析五四運動對中國共產黨的誕生有何重要意義”，此類問題的設計旨在培養學生從提供的材料中提煉出關鍵信息的能力，使學生能結合材料問題進行綜合分析。在論述題方面，可以要求學生從不同方向進行論述，如“五四運動是中國近代史上具有劃時代意義的事件，它標志著中國新民主主義革命的開端。試從政治、思想、組織三個方面論述五四運動如何為中國共產黨的誕生創造了條件”，旨在培養學生深度思考能力、論述能力和知識點的綜合應用能力，優化學生考核適應力。在設計多種題型的基礎上，教師重點指導學生參與專題訓練，培養學生應對新高考的能力，有效鍛煉學生新高考解題能力，促進學生歷史專業素養的培養，逐步提高學生綜合探究能力。

（四）完善評價體系，促進全面發展

新高考改革要求建立多元化的評價體系，以全面、客觀地反映學生的學習情況和綜合素質。因此，高中歷史教學需要完善評價體系，注重過程性評價和綜合性評價的結合。一方面，教師應關注學生的學習過程，通過課堂觀察、作業完成情況、小組討論表現等多種方式收集學生的學習信息，形成對學生學習過程的全面評價；另一方面，教師應注重綜合性評價，不僅關注學生的知識掌握情況，更要關注其思維能力、創新能力、情感態度和價值觀等方面的發展。在評價方式上，教師可以采用閉卷考試、開卷考試、口頭報告、小組展示等多種形式，以全面反映學生的學習成果。同時，教師還應鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，培養學生的自我反思能力和批判性思維。如此，教師在新高考背景下改革教學活動，關注學生適應力的綜合訓練，夯實教育基礎，使學生在深度學習基礎上實現全面發展。

結束語

綜上所述，在積極推進新高考改革的背景下，歷史教師積極探索適應性教學體系的設計和應用，不斷優化改善歷史教學指導活動，能有效引發學生對歷史課程知識的思考和探索，全面優化學生歷史學習體驗。因此，在新時期歷史教學實踐中，歷史教師應該重點思考適應性教學體系的設計和應用，提高學生對新高考改革的適應能力，引發學生思考和探究，使學生對歷史課程知識的學習更加全面、深入。

參考文獻

[1]郭夢恬.人物線索在高中歷史教學設計中的應用研究[J].人生與伴侶，2023（39）：63-65.

[2]孟強.基于學生審辯性思維培養的高中歷史教學實踐[J].中學歷史教學參考，2023（30）：14-16.

[3]陳萍霞.探究新高考改革下的高中歷史適應性教學[J].當代家庭教育，2021（20）：109-110.

[4]安彩萍.新高考改革下高中歷史適應性教學策略探究[J].考試周刊，2021（48）：141-142.

[5]田孝忠.新高考改革下高中歷史適應性教學方式的探究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（22）：103-104.