新高考背景下高中生物有效情境教學的實踐研究

摘 要：在新高考背景下，學生有了更多自主選擇學習科目的權利，這也為激活課堂教學活力提供了契機。在新高考背景下的高中生物課堂上，情境化教學方法的運用，更易于將抽象的知識形象化、具體化，提高生物課堂教學成效。本文以創設情境為探討中心，圍繞信息技術、思考問題、生活實際、生物實驗、課堂游戲五個方面進行探討，提出了不同的情境教學策略，旨在促進學生探究能力的進步，全面提升學生生物整體學習水平。

關鍵詞：新高考；高中生物；情境教學

在高中階段的生物課堂上，教師靈活使用情境教學法，一方面能將學生的學習情境變得更真實、更生活化，有助于學生接受并深入思考生物學知識；另一方面，在情境手段的影響下，學生能全面提升學習生物學的興趣，從而促進學習效率的提升。同時，教師使用情境教學的方式，能夠有效培養學生的自主學習能力，讓學生學會從情境中獲取知識、探究知識。這樣，學生就可以熟練、扎實地掌握生物學知識，對未來的成長與發展具有重要的促進作用。

一、基于信息技術創設情境，培養探究興趣

在新高考背景下，為了提高學生對生物學知識的清晰認知，幫助學生以形象化的方式理解和記憶生物學知識，教師可應用信息技術創設情境，營造一個以圖片、視頻、拓展資源等為主的情境，以此來培養學生探究生物學知識的興趣，助力學生有效提高以興趣驅動學習的能力[1]。在創設上述情境時，教師應注意篩選創設情境的資料，確保情境中使用的每一張圖片、每一個視頻都與課程知識有強關聯，這樣才能有效發揮情境的作用。

以人教版高中生物選擇性必修2第三章第一節“生態系統的結構”為例。在課程之初，教師借助大豆的種植引發學生對“生態系統的結構”的探究興趣，教師放大呈現“大豆田間剖面圖”，并讓學生根據該剖面圖思考相關生物學知識內容。在剖面圖中，學生能夠看到許多雜草，如稗草、苘麻、鴨跖草等，也能看到攀附在植物葉面上的動物，像七星瓢蟲、大豆蚜等，還能看到土壤中含有的微生物，如蚯蚓、線蟲等。這樣，學生便能夠借助對“大豆田間剖面圖”的識別，做到對生態系統的初步認知。在課程進行中，教師講授的生物學知識還會涉及生態系統的類型、生態系統的結構、生態系統的組成成分等知識點，對此，教師需要根據知識的具體內容呈現適當的圖片或視頻資源，讓學生始終沉浸在教學情境中。比如，在介紹生態系統的結構有關知識時，教師可以具體的荒漠生態系統圖或者池塘生態系統圖為例，帶領學生形象認知生態系統的結構，讓學生知曉不同的生態系統中有著不同的生態構成：荒漠生態系統中的植物主要是以檸條、地棉、胡枝子等抗旱、抗高溫的植物為主；池塘生態系統中的植物主要是以柵藻、團藻、水草等喜濕的植物為主。通過運用以信息技術為主的手段，教師為學生創設生動的教學情境，帶領學生形象化地認識了“生態系統的結構”的知識內容，實現有效培養學生探究興趣的目標。

二、基于思考問題創設情境，鍛煉思考能力

以思考問題為主創設情境，能夠引導學生經歷“發現→分析→解決”問題的過程，達到有效培養學生問題意識、鍛煉思考能力的目的。基于此，在新高考背景下，教師應重視以問題鍛煉學生的思考能力。故而，在開展生物教學時，教師應合理設計問題情境，啟發學生思考生物學內容，讓學生切實理解和掌握生物學知識。在創設問題情境時，教師一方面應確保問題始終圍繞課程內容來設計，另一方面應保證問題的連貫性，這樣才能充分發揮問題情境的效用[2]。

以人教版高中生物選擇性必修2第三章第二節“生態系統的能量流動”為例。在課程開始時，為提高學生對課程的興趣，教師為學生介紹了貝爾荒野求生的內容，并提出思考問題：“同學們能想到哪些生存策略？怎樣才能讓貝爾存活的時間更長一些呢？”有的學生根據貝爾攜帶的一只母雞、15千克玉米及荒島上僅有的飲用水，嘗試分析、思考。在學生給出思考答案后，教師需要引出課程內容“生態系統的能量流動”，進而組織學生正式學習。在正式教學階段，為了引導學生有效認識“生態系統的能量流動”過程，教師以小樹苗破土生長成大樹為例，設計了系列問題：小樹苗長成大樹需要吸收什么能量？（太陽能）太陽輸送到地球的能量都能被小樹吸收嗎？（不能）大約只有1%的太陽能以可見光的形式被植物利用，植物利用這些能量做了什么？（光合作用）如果光照在植物上，植物就可利用光合作用固定太陽能，如果我們用光合作用速率來表示的話，它應該表示什么光合作用速率呢？（總光合作用速率）在這一教學環節，教師利用問題鏈，以環環相扣的方式引導學生思考，讓學生對生態系統中的能量流動過程有深入思考。在課程總結階段，教師以問題引領學生進行鞏固思考，例如：生態系統中能量流動需要經歷怎樣的過程？想要有效理解能量流動，應掌握哪些基礎概念？生態系統的能量流動具有哪些特點？

這樣，在課程教學的開始階段、正式教學階段、鞏固認知階段，教師都以問題的方式引導學生進行思考，做到了有效創設問題情境，達到鍛煉學生思考能力的目的。

三、基于生活實際創設情境，提升遷移能力

（一）立足學生生活，創設生活情境

圍繞學生生活創設生活情境，能夠讓學生從自己熟悉的事物中學習并應用生物學知識[3]。這對增強學生的關聯意識，讓學生做到理論結合實際，對思考生物學知識有重要意義。對此，在新高考背景下，教師應重視從學生的生活實際入手，選擇與生物學課程相關的生活材料，做到有效構建生活情境。同時，應重視引導學生進行關聯思考，讓學生真正將生物學知識運用到生活實際中。

以人教版高中生物選擇性必修2第四章第一節“人類活動對生態環境的影響”為例。首先，教師引導學生回憶自己是否曾有過這樣的旅行經歷：比如，看到青海省茶卡鹽湖湖水清澈、大氣透明，而自己生活的城市經常發生霧霾，便會產生一種人類活動會破壞環境的思考；再如，來到海濱城市旅行，會感受到這些城市不僅經濟發達，而且環境優美，便會產生經濟發展與保護環境似乎并不矛盾。由此生活情境，教師引發學生對人類活動與保護環境關系的思考。其次，在進一步授課中，教師讓學生圍繞自己的生活實際思考“人口眾多對我國的生態環境產生了怎樣的壓力”。有的學生認為，日常生活中亂扔垃圾、不規范堆放建筑垃圾、違規排放廢水等，都會對環境造成破壞并加劇環境污染；也有的學生認為增長的人口對水資源產生了壓力，并從用水量增加、不節約用水的角度進行分析舉例。通過引導學生思考，教師能讓學生認識到人口增長確實能夠對生態環境產生壓力。最后，教師可引導學生進一步思考：如何有效調整人口增長與環境保護間的關系，或者說怎樣才能既發展經濟又不破壞環境？

在上述教學過程中，教師以關聯學生生活實際的方式，為學生創設了生活情境，并引導學生在結合生物學知識的基礎上深入思考，借助生活實際理解生物學知識，學會運用生物學知識指引生活，以此實現有效鍛煉學生遷移能力的目標。

（二）結合生物現象，創設生活情境

在進行生物學教學時，教師可從生物現象的角度為學生創設生活情境。在實際生活中，有許多學生未曾注意的生物現象，如酸奶的制作、葡萄酒的釀造、腐乳的制作、腌制泡菜等。基于此，為了突出新高考背景下課程知識的實踐性、應用性，切實提高學生對生活中生物現象的認知，教師可基于生物現象創設生活情境，并引導學生具體分析生物現象，以此提高學生對生物學知識的有效理解與熟練應用，促進學生知識遷移能力的進步[4]。

以人教版高中生物選擇性必修3第一章第一節“傳統發酵技術的應用”為例。在此次課程中，教師應結合生活中常見的傳統發酵技術及其相關發酵產品，引導學生進行生物現象的分析，以此讓學生在生活情境中高效思考生物學知識。比如，教師以生活中常見的飲食，像腐乳、泡菜、果酒、果醋等為例，讓學生思考這些食品是如何通過發酵的方式制作而成的，同時思考傳統發酵技術的概念。在具體分析生物現象時，有的學生以腐乳為例，通過閱讀教材及搜索資料的方式，分析腐乳的制作原理即豆腐中蛋白質經過酵母、曲霉、毛霉等微生物的發酵，產生肽和氨基酸；也有的學生以泡菜的發酵過程為例，分析其發酵原理是乳酸菌在無氧的情況下，能將葡萄糖分解成乳酸。具體步驟：配置鹽水（5%—20%，煮沸冷卻）→蔬菜處理裝壇（裝八成滿）→加鹽水（鹽水沒過全部菜料）→封壇發酵。在上述探究過程中，教師引導學生關注生活中熟悉的生活現象，并讓學生運用生物學知識進行分析、探索，從而實現對生活中生物現象有效分析的目標。

這樣，教師便借助創設生活情境的方式，帶領學生具體應用了生物學知識，切實鍛煉了學生的知識遷移運用能力，讓學生學習與應用生物學知識的能力得到了整體提升。

四、基于生物實驗創設情境，增強探究能力

在高中生物課程中，生物實驗是學生必須掌握且要實際參與的重要課程內容，也是新高考背景下學生鍛煉自身生物探究能力的重要過程。基于此，教師可基于教材中的生物實驗內容創設教學情境，引導學生參與生物實驗過程，切實鍛煉學生的探究能力[5]。此外，引導學生在生物實驗情境中學習，既能讓學生感受到生物實驗過程的嚴謹性、科學性，也能讓學生掌握具體操作實驗的步驟，這對增強學生的探究能力具有重要意義。

以人教版高中生物選擇性必修3第一章第二節“微生物的培養技術及應用”中為例。在實驗過程中，教師需要引導學生掌握完整的實驗內容，如實驗原理、實驗目的、實驗材料、實驗步驟、總結分析。同時，教師應讓學生認識到各個部分中應重點掌握的知識，確保學生能根據掌握的實驗內容獨立開展生物實驗。比如，在制備培養基這一步驟中，學生便應掌握3個具體步驟，即利用馬鈴薯配制培養基，并得到酵母菌培養基；利用高壓蒸汽對培養基滅菌、利用干熱滅菌箱對培養皿滅菌；將培養基冷卻到50℃左右倒入平板（需要在酒精燈火焰附近傾倒）。為了讓學生真正理解每一個培養基的制作步驟，教師可一邊操作一邊引導學生思考：為什么要將培養基轉移到錐形瓶中？為什么塞住瓶口的棉花需要用牛皮紙包住？為什么要在酒精燈火焰處傾倒培養基？這樣，學生通過觀察實驗操作過程及探究相關問題，便能扎實掌握培養基的制備過程，并清晰記憶注意事項。

在創設的生物實驗情境中，教師不僅要引導學生觀察實驗過程，還要引導學生探究實驗中的注意事項，讓學生對生物實驗知識做到既知其然也知其所以然，這樣才能增強學生探究能力，促進學生生物學習水平進步。

五、基于課堂游戲創設情境，提高理解能力

在新高考背景下的生物課堂上，教師需要適當增加具有娛樂性質的內容，一方面可以幫助學生調節學習壓力，做到更有效地學習課程知識；另一方面可降低學生理解知識的難度，提高學生理解能力。基于此，教師可圍繞課堂游戲創設教學情境，以此達到提高學生理解能力的目的。在創設游戲情境時，教師應把握好應用游戲的度，讓學生做到以游戲為橋梁，深入理解、思考生物學習知識。

以人教版高中生物必修1第二章第4節“蛋白質是生命活動的主要承擔者”為例。在此次課程教學中，教師需要引導學生理解氨基酸的結構、氨基酸脫水縮合的過程等生物學知識。但這兩部分內容較為抽象，學生在理解上會存在一定難度。對此，為了提高學生對氨基酸相關內容的理解，教師可通過創設游戲情境的方式，引導學生具體理解氨基酸的相關內容。比如，在引導學生認識氨基酸的結構時，教師可讓學生將該結構進行游戲化想象，即把人的身體與氨基酸類比，將人的身體看作氨基酸結構中的中心碳原子，而并攏的雙腳則踩著一個R基，伸展的雙手則分別握著氨基和羧基，昂起的頭部則頂著一個H原子。這樣，氨基酸的結構便與人的身體相對應，有助于學生理解和記憶。進一步理解氨基酸脫水時，教師讓學生手握著手舞動，將身體出汗的過程看作氨基酸脫水的過程。這樣，既能讓學生在課堂中有效體驗游戲，也能強化學生對蛋白質相關知識的有效理解。故此，教師應根據生物學課程的具體知識內容，為學生增加游戲元素，并據此創設情境，加強學生的理解能力，讓學生有能力面對新高考背景下的生物學內容。

結束語

綜上，新高考改革對高中生物學課程而言，是推動其繼續向前發展的催化劑，讓生物學課堂得到了調整、優化，使得課堂教學手段更貼合學生的學習日常，更能滿足學生的學習需求。在具體應用情境教學法時，教師可借助對不同教學媒介的應用，為學生創設多樣的學習場景，幫助學生快速進入學習狀態，并走進生物學知識世界，從而提高學生學習生物學知識的成效。伴隨著新高考政策的不斷落實，教師也應不斷優化生物教學手段，在提高教學效率的同時，實現促進學生全面發展的目標。

參考文獻

[1]師喆瑋.情境教學在高中生物教學中的應用[J].試題與研究，2023（31）：13-15.

[2]姚涵.情境教學法在高中生物教學中的應用探究[J].高考，2023（26）：129-131.

[3]甘文斌.高中生物教學中問題情境創設淺探[J].試題與研究，2023（18）：1-3.

[4]楊跟成.高中生物情境教學實施策略[J].智力，2022（15）：150-153.

[5]曹化淳.談情境教學在高中生物教學中的應用[J].學周刊，2021（12）：113-114.