核心素養培育視域下高中語文課程教學實踐對策

摘 要：核心素養理念強調對學生必備品格的培育與關鍵能力的強化，為學生適應學習新環境及提升學習認知能力提供有力保障。傳統的教學方式存在課程情境單一、學生學習主動性不足、課程教學評價缺失等現實問題，不利于學生核心素養的培育。新時期，高中語文課程教學要在整合課程教學資源的基礎上，通過情境設計與全場景課程教學評價分析，為學生核心素養培育提供支持。對此，文本就核心素養培育視域下高中語文課程教學需求開展分析，探究語文課程核心素養培育側重點，并為教師課程教學確立課程實踐目標，幫助教師利用課文與課堂情境設計等，制定教育實踐新策略。期望文章的討論能為相關教育工作的開展提供參考。

關鍵詞：核心素養；高中語文；教學實踐

新課標教育改革對學生核心素養培育提出了新的要求。如何提升高中語文課程教學質量，利用語文課程教學為核心素養培養提供支持，是新時期課程改革亟待解決的問題。在這一背景下，高中語文教學應立足于深化課程教學創新，通過對道德責任感、學習認知能力、人文素養等核心素養的培育，引導學生持續加速學習成果轉化，運用語文課堂教學資源，為高中語文對學生核心素養的培育提供內在支撐。

一、核心素養培育視域下高中語文課程教學需求

教育部發布的《中國學生發展核心素養》把人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當與實踐創新六項內容作為學生核心素養培育的主要目標。2014年，教育部發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》強調，“根據核心素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價LJULs5sWSDXrjd90AVhb8A==更加準確反映人才培養要求”[1]。所以，深化核心素養培養確實是未來教育改革發展的關鍵所在，對于推動我國教育成果向育人成果轉化具有積極的促進作用。在高中語文課堂教學中，學校應當緊密結合教育部關于學生核心素養培育的指導思想，持續推動課程教學改革和教育實踐創新。具體而言，學校要圍繞文化教育、自主發展和社會參與三大板塊，構建一套完整的核心素養教育培養體系。而高中語文課程教學更應以核心素養培養為導向，深化人文積淀，提高學生的批判性思維能力與問題解決能力，幫助學生樹立正確的人文觀與道德觀。在教學設計上，應著力打造多位一體的課堂教學機制，注重教學內容的選擇、課堂環境的優化、教學情境的創設、教育場景的轉換以及教育方法的革新。通過多項措施并行，確保高中語文課程教學在培養學生核心素養方面發揮實效，切實提升教育的有效性、針對性。此外，在教學過程中，高中語文課程教學應注重多元化評價機制的建立，通過形成性評價、多主體評價等方式，全面評估學生的學習成果與核心素養的發展情況，為學生提供個性化的指導與幫助。

二、核心素養培育視域下高中語文課程教學側重點

高中語文課程教學應在核心素養理念的指引下，通過多樣化的教學策略，引導學生全面汲取知識養分，深刻領悟文學藝術的精髓、文化知識的廣博及人文精神的內涵。在教育實踐過程中，教師要傾向于利用單元化教學設計與情境創設，著力提升學生的語文能力，夯實文學素養、人文修養及文化素質的基礎。尤其是課程教學實踐應踐行“以文化人”教育理念，將德育、文化與人文教育融為一體，確保學生在獲取知識的同時，增強社會責任感、歷史使命感和審美情趣[2]。所以，注重情境教學，創設問題情境、故事情境、表演情境等，激發學生的思考，強化學生的感悟與理解，提升學生的多項能力，同時構建多元情境來提升教育感染力，是提升核心素養培育的重中之重。與此同時，教師要積極探索德育教育、文化教育與人文教育一體化融合的教學路徑，整合文化教育、素質教育等多個方面的課程資源，提升教學內容的可拓展性、豐富性與創新性，將核心素養培育的關聯要素融入語文課程體系。因此，教師要以強化學生學習主動性為導向，注重對多元化實踐教學方法的運用，幫助學生主動參與、積極探究，培養學生的自主學習能力、團隊協作能力與創新精神，為學生的文學素養、人文素養的強化夯實基礎。另外，教師要重視課程評價環節的優化，引入多元化評價方式，如形成性評價、多主體評價等，以全面、精準地評估學生的學習成果與核心素養的發展情況。評價不僅是對學生學習成果的反饋，更是促進學生持續進步與提升的

動力。

綜合來看，高中語文課程教學在核心素養的引領下，通過豐富多樣的教學策略與評價體系，為學生的全面發展提供了堅實的基礎，助力學生在知識、能力、情感態度價值觀等多個方面取得顯著進步。

三、核心素養培育視域下高中語文課程教學實踐問題

第一，新時期高中語文課程教學工作的開展，側重于完善學生的知識體系與加強知識儲備，但對培育學生問題解決能力缺乏重視。基于問題導向的課程實踐，主要是由教師協助學生解決問題，而非簡單地進行知識灌輸或提升學習成績。教師在問題探究過程中的教育干預往往脫離現階段課堂教學的教育情境，使學生容易對教師所采用的問題解決方法形成思維定式，加劇學生學習思維的固化，降低學生問題探究能力，導致部分學生面對學習問題時僅能套用教師的定式邏輯進行問題解析，無法擺脫現有知識體系中思維模式的限制。以高中文言文知識學習為例。部分學生僅能按照文言文翻譯對照表的內容，逐字逐句地對文言文的語義信息進行翻譯，不能利用實詞、特殊句式、虛詞的語境轉換，把文言文的語言情境作為分析語義信息、強化語言邏輯感知的核心要素，最終使部分學生在文言文知識學習方面無法有效地開展問題解析、問題探究，降低學生對知識內容的探索意識與學習主動性，僅能通過教師的教育引領實現對學習成果的轉化[3]。因此，部分高中語文課堂的教學設計未能將培育學生自主學習探索能力、問題解決能力作為核心素養培育的重點內容，使得多數高中階段學生對語文知識的學習不具備自主性，往往對教師形成高度的學習依賴，學生自主學習的核心素養培育也無法面向高中語文課堂教學進行有效傳導。

第二，現代化教育對學生核心素養的培育，要以深化人文教育質量、深化道德思想教育等為主體，科學地做好教育分析與教育評價管理，通過教育評價問題探究，明確核心素養培育的新方向，為高中語文課程教學面向更深層次做好教育引導、教育滲透夯實基礎。然而，從現實情況來看，部分高中語文課程教學的教育評價場景較為單一，未能實現課內、課外及線上課程互動的多場景教學評價融合，導致教師未能有效地掌握學生學習動態及深入分析學生存在的學習問題，部分教師難以對學生核心素養培育需求有充分了解。此外，由于許多學校的語文課程體系建設未能加強語文課程知識與學生現實環境要素的內在聯系，使學生的核心素養培育僅停留于課堂上課程內容輸出，未能引起學生對學習問題的思考。譬如，部分教師對學生道德責任感的培育，僅單方面通過講故事的方式進行道德思想教育，未能在課程教學中呈現現實環境中道德責任感的具體體現，也未能利用課文內容做好道德責任意識培育的教育延伸，導致部分學生無法理解道德責任意識的內涵，無法從內心深處對正確道德觀形成價值認同。最終使得教師在高中語文的教學評價管理與學生核心素養培育兩個方面都陷入被動。

四、基于核心素養培育視域下高中語文課程教學實踐對策

（一）建立依托問題式學習的教育情境，強化核心素養培育的針對性

基于問題式學習的問題探究，有針對性地開展語文課程教學設計，是提升高中階段學生核心素養培育質量的關鍵。基于問題解析的情境設計，實際上是借助問題分析、問題探究提高學生學習探索能力，強化學生在問題解析過程中的思維認知，降低學生知識學習時對教師的單方面依賴，進一步從學會學習、科學精神等層面加強對學生核心素養培育的教育引導。高中語文課堂教學設計，要運用情境引導提高學生學習沉浸感，強化學生對各單元關鍵性知識內容的理解能力，幫助學生主動根據學習問題做好知識整合，進而利用問題解析持續增強學生知識學習獲得感，讓語文課程教學為學生埋下一顆問題探究的種子。因此，教師要運用順位思維進行項目式學習的問題解析，引發學生對各單元語文知識的學習思考，改變以教師為主導的課堂教學模式，把學生的學習問題與學習不足作為調整課程教學方向的內在參考，站在學生的學習視角進行問題探究、問題解析與問題設計。譬如，對于學生文言文學習、理解困難問題的解決，教師應借助線上數字化教育平臺做好教育情境設計，把常見的實詞、虛詞用法與意義理解不透徹、句式與語法結構不熟悉等問題加入教育情境，進一步結合《赤壁賦》《庖丁解牛》《登泰山記》等作品中作者的創作背景、文學語境開展情境教學引導，并由學生扮演部分文學作品中的角色進行實踐互動，讓學生理解作者彼時文學作品的創作情緒、思想感情；再通過對文言文的實詞、特殊句式、虛詞的語境轉化，結合學生實際的學習問題進行教育情境、教育內容的調整。必要時，教師要幫助學生按照文意理解的順序進行語序調整，以現代漢語的語言邏輯進行語言表達，讓學生將知識的學習表達與學習問題形成呼應，學會將文言文語境與語言信息對照來開展文言文學習，幫助學生掌握解決學習問題的實踐技能，提高學生科學實踐能力及學習探索意識，讓學生真正學會學習，持續提升學生知識學習的獲得感[4]。依托問題解析的情境設計可強化學生問題探究、學習問題解決能力，幫助學生增強基于問題解析的知識學習素養。

（二）完善全場景教學評價體系，提升核心素養培育的實效性

針對教學評價場景單一這一問題，教師要在把握學生需求的基礎上豐富課程評價場景，增加各類不同的課程教學評價要素，提升課程教學評價的立體性與全面性。為此，高中語文課堂教學要以豐富語文課程教學評價場景為主體，不斷面向人文教育、德育教育開展教學延伸，把加強人文底蘊與責任擔當等內容作為教育評價的主要參考要素，并強化人文教育、德育教育等教學評價要素與學生現實生活的緊密聯系，進一步提高學生的學習感知能力。通過全場景教學評價管理，可保證課程教學評價的有效性，幫助教師在更深層次做好教育評價分析，調整核心素養培育方案與靈活開展教育設計，為更為系統的教育評價提供參考。所以，高中語文課堂教學設計要時時刻刻運用教育評價對學生學習動態進行監控，分析學生在道德思想水平、人文素養、學習認知等方面的不足，并不斷在培養正確價值取向、情感態度及奮斗精神等方面深化課程教學銜接緊密性，為學生豐富人文底蘊及強化道德責任意識夯實基礎。以高中語文必修下冊第三單元“青蒿素：人類征服疾病的一小步”課程教學為例。教師要把屠呦呦帶領科研團隊攻克瘧疾的過程加入語文課程設計，從青蒿素提取方式、藥物劑型的選擇、臨床試驗的結果及成果推廣面臨的難題等多維度將科學家精神在課堂教學中加以呈現，幫助學生理解“鍥而不舍、淡泊名利”的“利他主義”思想內涵，同時，將具有“利己主義”價值導向的網絡話題、爭議性網絡輿論作為反面教材加以運用。教師通過對“利他主義”“利己主義”價值要素的比較引起學生對利己主義行為、事件的反思與批判，通過讓學生在課外、課內、線上課程互動等多個不同場景下對“利他主義”精神的學習，對學生道德思想水平、人文素養等開展評價，分析學生是否存在好高騖遠、功利主義的錯誤認知，并借助全場景教學評價的干預，把擺正學習心態與態度，培育“兢兢業業、孜孜不倦”務實精神等作為課程教學主要方向，讓學生傳承敢于“下真功夫、啃硬骨頭”的奮斗精神[5]。利用現實環境要素，可以深化教育場景的轉換，而依托全場景融合立體化地開展語文人文教育、道德思想教育評價分析，有助于深入探究學生學習問題、學習需求，并為教師靈活地做好教育設計及動態化進行教育實踐提供有力保障。

結束語

總之，新時期高中語文課程教學改革要以提升學生核心素養為導向，構建完善的課程教學實踐體系，重點在教學評價、教育情境設計及教育實踐引導等層面持續發力，進一步為培育學生良好人文精神與道德責任意識等核心素養提供支持，有效構建高質量語文課堂，實現對高中階段學生核心素養的全面強化。

參考文獻

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