高中語文“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)實踐探究

摘 要：“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)旨在通過確保課程目標(biāo)、課程活動、課程評價三方面目標(biāo)的一致性，將評價滲透于課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，利用評價達(dá)成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教師教學(xué)質(zhì)量的目的?；诖?，本文分析了“教、學(xué)、評”一體化的內(nèi)涵，研究了高中語文實踐“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)的要點，從目標(biāo)、教學(xué)、評價三方面視角出發(fā)，探究了通過確定教學(xué)目標(biāo)、完善課程評價，開展以評促學(xué)、以評促教活動，優(yōu)化評價體系等，提升高中語文教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；“教、學(xué)、評”一體化；教學(xué)實踐

“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)能夠促進(jìn)課程評價內(nèi)容和評價形式的進(jìn)一步優(yōu)化，讓評價在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，也能夠使評價與教學(xué)活動始終保持目標(biāo)一致，進(jìn)而達(dá)到以評促學(xué)、以評促教的教學(xué)效果。由此可見，教師若想增強高中語文教學(xué)的有效性，可以采用“教、學(xué)、評”一體化模式，科學(xué)調(diào)整課程目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，將評價合理融入教學(xué)活動之中，利用評價指導(dǎo)學(xué)生探究語文知識，根據(jù)反饋信息適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，借助評價提高課程教學(xué)最終質(zhì)量。

一、“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)概述

“教、學(xué)、評”一體化是一種把教師的教、學(xué)生的學(xué)、課程的評三個方面進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互融合的教學(xué)方法。此種方法強調(diào)教學(xué)活動、學(xué)習(xí)方向、評價標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)始終保持一致，同時將評價融入教學(xué)過程之中，讓評價發(fā)揮出指導(dǎo)、引導(dǎo)、促進(jìn)的作用。“教、學(xué)、評”一體化包含了三個重要的要素，即目標(biāo)、教學(xué)、評價。目標(biāo)是“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)的核心，不僅指引著教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，也指引著課程評價的方向，這意味著一切教學(xué)活動都要圍繞目標(biāo)而展開。評價是“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)的關(guān)鍵，教師需要改變傳統(tǒng)課程中評價與教學(xué)割裂的狀態(tài)，將評價合理嵌入教學(xué)過程之中，依據(jù)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，根據(jù)評價反饋進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)活動，使教、學(xué)、評在目標(biāo)一致的情況下，達(dá)到相互輔助、相互影響、相互促進(jìn)的教學(xué)效果。

二、高中語文“教、學(xué)、評”一體化的實踐要點

（一）注重目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)

高中語文實現(xiàn)有效的“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)的前提是教、學(xué)、評三個方面保持目標(biāo)方向上的一致，讓課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、評價活動始終圍繞課程目標(biāo)展開。教師應(yīng)當(dāng)以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，依據(jù)目標(biāo)確定評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)，圍繞目標(biāo)選擇教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生以目標(biāo)為方向探究學(xué)科知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此達(dá)到所教、所學(xué)即所評的效果，從而使語文教學(xué)能夠更加高效地達(dá)成課程目標(biāo)。

（二）注重評價滲透

教師實踐“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)采用多元化的評價方式，要設(shè)計形成性評價與終結(jié)性評價相融合的評價體系，利用形成性評價改變以往評價與教學(xué)分離的情況，將評價貫穿于教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程的始終，借助評價進(jìn)行課程教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時，利用終結(jié)性評價進(jìn)一步鞏固課程教學(xué)，讓評價能夠在語文課程的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，從而達(dá)到相互配合、相互反映、相互促進(jìn)的教學(xué)效果。

三、高中語文實踐“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)的措施

（一）完善教學(xué)準(zhǔn)備工作，保持教學(xué)目標(biāo)一致

教師在高中語文課程中運用“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)方法時，首先應(yīng)當(dāng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化目標(biāo)內(nèi)容，再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，以此確保教學(xué)方向與評價方向的統(tǒng)一。

1.設(shè)置語文教學(xué)目標(biāo)

對于“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)方法而言，目標(biāo)是這一方法的核心，起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。對此，教師在語文課程中實踐“教、學(xué)、評”一體化時，首要步驟是設(shè)置具體、合理、可衡量的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的作用不僅僅是讓教師找到教學(xué)的方向，讓學(xué)生知道自己應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的水平，從而進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，還能使教師更加客觀、更有依據(jù)地評估學(xué)生的認(rèn)知成果，提出合理有效的完善建議，進(jìn)而提高課程教學(xué)的最終質(zhì)量，達(dá)到既定的教學(xué)要求[1]。

以部編版高一語文必修上冊第一單元第3課《百合花》教學(xué)為例。在“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)過程中，教師需要科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，增強目標(biāo)的合理性與有效性，使目標(biāo)能夠起到統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)的作用，從而為設(shè)計其他教學(xué)活動提供科學(xué)的參考依據(jù)。對此，教師需要綜合考慮多方面要素。教師首先需要深入研究教學(xué)內(nèi)容，知道學(xué)生通過學(xué)習(xí)《百合花》應(yīng)當(dāng)掌握的重難點知識，了解其可能用到的思維能力、學(xué)習(xí)能力等，明確他們需要通過課程學(xué)習(xí)得到哪些素養(yǎng)方面的發(fā)展，之后綜合以上內(nèi)容，設(shè)置內(nèi)容更加全面、更加明確的課程目標(biāo)，讓學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成課程目標(biāo)，扎實掌握語文知識，提高個人綜合素養(yǎng)。

除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)增強目標(biāo)的可衡量性，要考慮班級學(xué)生的發(fā)展需求，了解他們的最近發(fā)展區(qū)，以及可能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，再根據(jù)實際情況和教學(xué)要求，設(shè)置難易程度相適的教學(xué)目標(biāo)。比如，課程目標(biāo)是讓學(xué)生通過深入閱讀課文，掌握厘清事件發(fā)展脈絡(luò)的方法，理解文章主旨的含義，體會文本的思想情感，同時掌握以小見大的表現(xiàn)手法和細(xì)節(jié)描寫手法。在素養(yǎng)培養(yǎng)方面，學(xué)生需要通過課程學(xué)習(xí)，積累語言知識，提高閱讀分析能力、語言能力、審美能力和文化理解能力。教師設(shè)置課程目標(biāo)之后，要根據(jù)目標(biāo)制定相應(yīng)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計能夠高效達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)活動，以此增強教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三個方面目標(biāo)的一致性。

2.確定課程評價標(biāo)準(zhǔn)

評價在“教、學(xué)、評”一體化課程中發(fā)揮著重要作用。教師為了增強評價的合理性與有效性，需要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計評價內(nèi)容，確定評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價方向與教學(xué)目標(biāo)保持一致。比如：當(dāng)課程目標(biāo)要求學(xué)生掌握基本的詞語知識、修辭手法、描寫手法時，其評價標(biāo)準(zhǔn)需要圍繞語言掌握情況、寫作手法掌握情況來設(shè)置；當(dāng)目標(biāo)要求學(xué)生提高語言能力、閱讀能力、思維能力等多方面能力時，評價內(nèi)容要判斷學(xué)生是否在原有能力的基礎(chǔ)上得到提升；當(dāng)目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、社會責(zé)任意識、文化傳承意識等精神品質(zhì)和觀念意識時，評價標(biāo)準(zhǔn)要圍繞精神層面展開，關(guān)注學(xué)生是否通過課程學(xué)習(xí)形成正確的思想意識、是否得到道德品質(zhì)提升等。

另外，教師為了讓評價真正融入教學(xué)過程中，需要針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如：針對導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)目標(biāo)要求，重點評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)積極性，以及對課程內(nèi)容和課程目標(biāo)的了解情況；對于知識探究環(huán)節(jié)，主要評價學(xué)生對課程重難點知識的掌握情況及對個人綜合能力的提升情況等；對于課程鞏固環(huán)節(jié)，評價學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果，利用評價找出他們的不足之處并給出合理的改進(jìn)建議。除此之外，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的實際學(xué)情，根據(jù)其最近發(fā)展區(qū)特征，設(shè)計逐層遞進(jìn)的評價內(nèi)容，以此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力[2]。

以部編版高一語文必修上冊第七單元第15課《我與地壇（節(jié)選）》教學(xué)為例。教師需要結(jié)合課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置內(nèi)容豐富且合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如：教師需要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)評價學(xué)生是否初步了解課文內(nèi)容，是否產(chǎn)生深入探知的興趣；針對探知環(huán)節(jié)，評價學(xué)生是否感知到作者的思想情感，是否理解作者對“生命”的感悟，是否掌握敘事抒情的方法等；針對課程最終環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)綜合能力發(fā)展、核心素養(yǎng)發(fā)展要求，對學(xué)生展開評價。在教學(xué)過程中，教師可以圍繞以上評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)展開客觀評價，以此幫助學(xué)生更加高效地達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)活動，發(fā)揮評價指導(dǎo)作用

“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)過程中時，教師需要創(chuàng)建能夠高效達(dá)成目標(biāo)要求的教學(xué)活動，同時要將評價巧妙地滲透于活動之中，讓評價發(fā)揮出指導(dǎo)、促進(jìn)的作用，進(jìn)而提高語文教學(xué)的效果。

1.開展以評促學(xué)活動

教師為了讓學(xué)生能夠始終基于正確的方向進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，需要將評價貫穿于教學(xué)的全過程，要巧妙利用評價對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方向引導(dǎo)，使其在每個環(huán)節(jié)都能主動反思自身的學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知成果，并根據(jù)評價內(nèi)容判斷是否達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另外，教師可以借助形成性評價對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓他們能夠針對不同的探知活動或?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)，采用更加合適的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而更好地提升其語文自主認(rèn)知的效率，提高學(xué)習(xí)能力[3]。

以部編版高一語文必修下冊第六單元第13課《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)為例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提供與《水滸傳》相關(guān)資料，讓學(xué)生探究拓展信息，激發(fā)其自主探知興趣。同時，教師要從拓展認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度兩方面出發(fā)，對學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。比如，學(xué)生是否了解《水滸傳》相關(guān)信息和文學(xué)價值，是否對課文產(chǎn)生閱讀興趣，是否對文中人物產(chǎn)生探究興趣等，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計小組閱讀活動，讓學(xué)生合作探究文章內(nèi)容，分析作者的寫作方法，討論文中關(guān)鍵詞句的作用。與此同時，教師需要從多角度出發(fā)，結(jié)合課程目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在探知過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果，以及對課程重難點知識的掌握情況進(jìn)行客觀評價，使學(xué)生能夠根據(jù)評價結(jié)果反思自身是否表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是否讀懂課文內(nèi)容，是否掌握語文知識等，從而有意識地在課程復(fù)習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)，彌補學(xué)習(xí)漏洞，培養(yǎng)綜合能力。

在鞏固環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生自行歸納課程知識點，梳理故事發(fā)展脈絡(luò)，總結(jié)人物性格刻畫方法。同時，教師要從能力培養(yǎng)、素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價，借此判斷他們是否建構(gòu)了完整的語文知識體系、是否提高了相關(guān)學(xué)習(xí)能力、語文核心素養(yǎng)是否得到發(fā)展等，再根據(jù)評價結(jié)果設(shè)計課程作業(yè)或后續(xù)教學(xué)活動。教師評價學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果，能夠借助評價指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升其語文學(xué)習(xí)的效果。

2.開展以評促教活動

教師可以運用“教、學(xué)、評”一體化方法，圍繞教學(xué)內(nèi)容，開展以評促教活動。首先，教師根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計逐層遞進(jìn)的問題鏈，讓學(xué)生帶著問題自主閱讀課文，探討問題答案，初步理解課程重難點知識。其次，教師評價學(xué)生的討論結(jié)果，根據(jù)評價反饋了解他們自主認(rèn)知的情況，再對學(xué)生在問題解析過程中遇到的各種難題進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)涵，讓他們真正掌握課程知識點。與此同時，教師也可以利用以評促教，提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

以部編版高二語文選擇性必修上冊第三單元第9課《復(fù)活（節(jié)選）》教學(xué)為例。首先，教師需要圍繞課文內(nèi)容，從寫作手法、表達(dá)方式、文章主旨、文章內(nèi)涵、關(guān)鍵詞句作用等多個方面出發(fā)，設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性特點的問題鏈，讓學(xué)生通過探究問題答案，能夠進(jìn)一步了解聶赫留朵夫的心理變化、瑪絲洛娃的心理變化，以及兩個人物的性格特征等，從而真正明白作者的創(chuàng)作意圖，理解故事的深層內(nèi)涵。

其次，教師需要對學(xué)生的問題解答過程和回答結(jié)果進(jìn)行評價，利用評價判斷他們是否真正理解了課文內(nèi)容，是否明白神態(tài)描寫、語KFMBhY6fLPoXsqGBzp0rog==言描寫、行為描寫的作用等。同時，教師需要根據(jù)評價反饋，對后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。比如，教師針對學(xué)生回答錯誤的問題進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)他們深入分析課文中相關(guān)內(nèi)容，研究作者的寫作手法、寫作意圖等，從而使其透徹理解課文，扎實掌握課程重難點知識。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，開展問答評價活動，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋對其進(jìn)行更有針對性的教學(xué)，以此提高以評促教的教學(xué)效果。

（三）重視課程總結(jié)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)評價體系

根據(jù)“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)的特點，教師需要優(yōu)化和完善課程評價體系，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開形成性評價，還要創(chuàng)建終結(jié)性評價活動，對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀評價，借此幫助他們彌補不足，提高語文教學(xué)的最終效果。另外，教師為了增強學(xué)生對評價活動的參與感，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行生生互評，使其在相互學(xué)習(xí)、自主反思過程中，提高綜合學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)成語文學(xué)習(xí)的

目標(biāo)。

以部編版高二語文選擇性必修中冊第三單元第9課《屈原列傳》教學(xué)為例。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要基于目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果展開終結(jié)性評價，創(chuàng)建生生互評活動。比如，在互評過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程評價標(biāo)準(zhǔn)，從合作態(tài)度、合作方法、合作效果等角度出發(fā)，對同組成員進(jìn)行評價，客觀分析他們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果，給出合理的改進(jìn)建議。與此同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在評價他人的過程中進(jìn)行自我反思，判斷自身是否也出現(xiàn)同樣的問題、是否可以運用他人的學(xué)習(xí)方法、是否需要提高合作學(xué)習(xí)能力等。另外，教師還要讓學(xué)生圍繞知識掌握情況、能力提升情況進(jìn)行互評，引導(dǎo)他們提出有效的知識彌補建議或綜合能力培養(yǎng)建議，使其在小組互助過程中深化對《屈原列傳》的理解，領(lǐng)悟屈原的愛國精神和司馬遷的抗?fàn)幘瘢岣吆献鲗W(xué)習(xí)的最終效果。教師在課程總結(jié)環(huán)節(jié)開展生生互評活動，能夠利用評價幫助學(xué)生彌補不足，使其真正達(dá)成課程目標(biāo)，同時在反思與完善過程中提高個人綜合能力與語文綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，教師若想增強課程評價的有效性，提高高中語文教學(xué)的最終質(zhì)量，可以運用“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)方法，圍繞目標(biāo)開展教學(xué)活動，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，同時將評價嵌入活動之中，利用評價指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、輔助教師教學(xué)，以此達(dá)成課程目標(biāo)，使評價發(fā)揮出以評促學(xué)、以評促教的作用。

參考文獻(xiàn)

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