核心素養視域下高中歷史大單元教學策略

摘 要：本文探討了核心素養視域下高中歷史大單元教學的策略。文章首先概述了高中歷史大單元教學的概念，接著詳細闡述了核心素養視域下實施大單元教學的要點，然后介紹了開展大單元教學的策略，包括明確教學目標以引領育人方向、梳理單元知識以突出教學主題、優化教學流程并融入多樣化育人方法，以及細化評價環節并采納多維度單元評價，這些策略旨在提升學生的歷史學科核心素養，實現全面育人目標。

關鍵詞：高中歷史；核心素養；策略

隨著新課程改革步伐的加快，高中歷史教學迎來了前所未有的變革時代。為更有效地提升學生的核心素養，一種創新型的教學策略——大單元教學順勢而生。該策略以培養學生的歷史思維能力和解決問題能力為核心，通過系統性、連貫性的大單元設計，使學生在深入探究歷史知識的同時，全面提升自身的綜合素養。

一、高中歷史大單元教學概述

高中歷史大單元教學是一種創新的教學模式，它立足于學科大概念和結構化教學理念，將高中歷史課程內容進行合理分拆、重組與高度整合。此模式強調從整體和全局的視角出發，對教材內容進行深度改編，以形成一個主題鮮明、目標清晰、情境優化、活動有序且具有完善評價體系的教學設計與規劃。這一教學方法不僅嚴格遵循新課程標準，而且深度分析學生實際情況，通過精心重構歷史教學內容的結構，力求建立更符合教學實際的歷史課程新體系，其目的在于促進學生歷史學科核心素養與能力的全面發展，提升學生對歷史知識的整體認知能力，并助其樹立科學的歷史發展觀和認識觀。

二、核心素養視域下高中歷史大單元教學的實施要點

核心素養視域下，為了保障高中歷史大單元教學的順利推進，必須緊密結合歷史學科特點，將核心素養理念全方位地融入教學實踐中，通過幫助學生牢固樹立歷史意識，圍繞史料考證、歷史闡釋等教學重點來精心規劃教學活動，旨在切實提升學生的歷史素養。在實施過程中，應充分尊重學生的主導地位和個性差異，對每位學生的歷史學科核心素養進行有針對性的培養，以此推動他們的全面和個性化發展。簡而言之，從核心素養的視角來看，高中歷史大單元教學的實施要點可歸結為以下

幾點：

（一）培養學生唯物史觀素養

唯物史觀是高中歷史教學的核心內容之一。在大單元教學中，應注重培養學生的唯物史觀素養，引導他們學會運用歷史唯物主義的基本觀點和方法去分析歷史事件。通過揭示歷史發展的客觀規律，幫助學生形成科學的歷史認識，避免陷入唯心主義的誤區。

（二）培養學生時空觀念素養

在核心素養視域下，大單元教學應著重培養學生的時空觀念素養。這要求學生能夠清晰地把握歷史事件的時間順序和空間背景，理解歷史變遷的連貫性和歷史事件的相互影響。通過構建時空框架，幫助學生更好地理解歷史發展的脈絡，從而加深對歷史事件和人物的理解。

（三）培養學生歷史解釋素養

歷史解釋是對歷史事件進行理性分析和客觀評價的能力。在高中歷史大單元教學中，應鼓勵學生從不同角度闡釋歷史事件，培養他們的歷史解釋素養。通過引導學生深入剖析歷史事件的內外因素，提高他們的歷史思維能力和表達能力，促使他們形成獨立的歷史見解。

（四）培養學生史料實證素養

史料實證是歷史研究的基礎，也是高中歷史教學中需要重點培養的素養。在高中歷史大單元教學中，應引導學生學會搜集、整理和分析史料，培養他們嚴謹的歷史研究方法。通過實證訓練，提高學生的歷史分析能力，使他們能夠基于史料做出客觀、準確的歷史判斷。

（五）培養學生家國情懷素養

家國情懷是歷史學科核心素養的重要組成部分。在高中歷史大單元教學中，應通過講述歷史故事、分析歷史人物等方式，激發學生的愛國情感和民族自豪感，同時引導學生關注國家命運和民族發展，培養他們的社會責任感和歷史使命感。通過家國情懷的培養，使學生能夠更好地理解和珍視中華民族的歷史文化傳統。

三、核心素養視域下高中歷史大單元教學策略

（一）明確教學目標，引領大單元育人方向

基于核心素養開展高中歷史大單元教學，必須首先確立清晰的教學目標，這不僅能為整個教學過程提供明確的指引，更是確保教育質量與效果的關鍵。通過深入剖析核心素養的內涵與要求，我們應將培養學生的時空觀念、唯物史觀、史料實證能力、歷史解釋能力及家國情懷等作為教學的核心目標。這些目標的確立，不僅有助于教師有針對性地設計教學內容和活動，更能有效地引領大單元教學的育人方向，從而培養出具備全面素養和深厚歷史底蘊的學生[1]。

以《中外歷史綱要》（上）第七單元“中國共產黨成立與新民主主義革命的興起”和第八單元“中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭”為例。這兩個單元共同構成了“新民主主義革命時期的抗爭與解放”的歷史脈絡。為了提升大單元教學的整體性和連貫性，教師需要把兩個單元的內容有機融合，同時設定一個具有統領性的教學目標，以起到引導作用。具體而言，應深入理解和掌握新民主主義革命時期，中國共產黨領導下的革命斗爭歷程，以及最終贏得民族解放的偉大意義，同時分析并評價這一階段在中國革命史上的重要地位。大單元教學的核心理念并不局限于特定的教學單元或手段，而是注重將相關聯、具有共同主題的內容進行融合，以構建一個完整且連貫的知識框架。圍繞核心目標進行教學，有助于教師更明確地闡述歷史事件的發展線索，從而幫助學生構建對歷史演變過程的整體認知。

教師需要以明確的核心教學目標為導向，對知識內容進行深入剖析和精細分解。這一過程應從宏觀與微觀兩個維度展開：先確定大單元教學的整體方向，以確保教學路徑的清晰；再針對每一課時設定明確的教學目標，從而構建知識網絡中的緊密聯系。這一舉措既能夠彰顯大單元教學的特有功能和深遠育人意義，也能保障教學活動的高效和有序開展。

以《中外歷史綱要》（上）第七、第八單元為例。教師應先為這兩個單元設定一個宏觀的核心目標。然后將這個總目標拆解成若干具體、可操作的子目標：（1）結合相關歷史資料，深入理解在中國共產黨成立后的新民主主義革命時期，國內外形勢的變化和挑戰，以及中國共產黨如何領導人民進行有效的抗爭；（2）利用時間線或思維導圖，清晰梳理從新民主主義革命興起到抗日戰爭和人民解放戰爭結束期間的重要事件和轉折點，分析中國共產黨在各個階段采取的策略及其成效；（3）從歷史分析的角度，探討中國共產黨在領導新民主主義革命過程中如何逐步贏得民心，以及在這一過程中展現出的智慧與勇氣；（4）結合新民主主義革命時期的歷史脈絡，闡述中國共產黨領導下的人民解放戰爭對于實現民族獨立和人民解放的重大意義。這四個子目標不僅緊扣大單元的核心主旨，而且貼合高中學生核心素養的提升需求，尤其注重培育學生的歷史分析能力、時空觀念及歷史解釋能力。通過貫徹這些目標，學生將逐步習得重要的歷史分析技巧，樹立科學的歷史觀與價值觀，進而在大單元教學的體系內確立清晰的學習路徑，顯著提升歷史學科的學習成效。

（二）梳理單元知識，彰顯大單元教學主題

核心素養視域下，高中歷史大單元教學需要教師對單元知識進行系統的梳理和整合。通過深入挖掘歷史知識之間的內在聯系，教師可以提煉出每個單元的核心主題，并圍繞這一主題構建完整、連貫的知識體系。這一策略不僅有助于學生更好地理解歷史事件和概念，還能幫助他們形成全面的歷史視野和深入的歷史理解。同時，通過彰顯大單元的教學主題，教師可以引導學生更深入地探索歷史，培養他們的歷史思維能力和研究興趣[2]。

以《中外歷史綱要》（上）第七單元和第八單元為例。在已經確立的大單元教學目標基礎上，教師可以進一步對教學內容進行整合與優化，以確保兩個單元的知識點能夠有機融合。具體而言，可以圍繞“中國共產黨的成立與早期斗爭”“抗日戰爭的勝利”以及“人民解放戰爭的推進與勝利”這三個核心主題來組織教學內容。在“中國共產黨的成立與早期斗爭”這一主題下，教師可以整合有關中國共產黨成立的歷史背景、早期革命活動以及新民主主義革命的興起等內容，包括但不限于中共一大、工農武裝割據、長征等重要歷史事件。對于“抗日戰爭的勝利”這一主題，教師可以將抗日戰爭的全面爆發、重要戰役、國際援助、抗戰勝利的意義等內容進行整合，確保學生能夠全面了解這一時期中華民族為抵抗外敵入侵所做出的巨大犧牲和最終取得的勝利。在“人民解放戰爭的推進與勝利”這一主題中，教師可以梳理人民解放戰爭中主要戰役、戰略轉變、民眾支持以及最終勝利的意義等內容，幫助學生深刻理解這一歷史時期中國人民為爭取和平民主所做出的不懈努力。值得注意的是，在進行內容整合時，教師不僅要考慮大單元的教學目標和核心主題，還需要充分關注學生的實際情況和學習需求。由于每位學生的學習背景和能力存在差異，因此教師在整合教學內容時應適度調整難度，確保所有學生都能在循序漸進的學習中逐步深入理解和掌握高中歷史知識，從而提升他們的學習能力和核心素養。

（三）優化教學流程，融入多樣化育人方法

在核心素養的導向下，高中歷史大單元教學向教師提出了更為嚴峻的挑戰。為了更好地培育學生，教師需要持續改進教學流程，并積極吸納多元化的教育手段。這要求教師根據學生的實際需求和當前的知識水平，靈活機動地采用諸如問題引導、任務驅動等教學方法，激發學生的求知欲，增強其自主學習的能力，從而推動學生的綜合成長[3]。

以《中外歷史綱要》（上）第七單元和第八單元為例。在明確了統整性目標并根據單元主題整合了教材內容后，教師應從學生主體地位的角度出發，設計更多包含自主探究和合作學習元素的活動。這些活動旨在幫助學生更深刻地理解大單元的知識點，并確立清晰的學習方向。具體來說，可以實施以下舉措：

首先，采用問題導學法，以問題為引導，激發學生的自主學習興趣。例如，圍繞第七、第八單元的內容，設計一系列引導性問題：“中國共產黨是如何在歷史的大潮中應運而生的？”“新民主主義革命與舊民主主義革命有何區別？”“抗日戰爭中，中華民族展現了哪些英勇的抗爭精神？”“人民解放戰爭為何能取得最終勝利？”借助這些問題，引領學生圍繞大單元教學主題，對歷史事件進行深入探究，從而激發他們的歷史學習熱情。其次，利用任務驅動法來提升學生的合作學習能力。在實際教學過程中，教師可將學生劃分為不同的小組，讓各小組圍繞特定的歷史材料展開探究學習，如抗日戰爭中的著名戰役、人民解放戰爭中的關鍵事件等。例如，教師可以要求學生根據所給材料，制作一個關于抗日戰爭或人民解放戰爭的時間線圖表，或從多個角度分析這些歷史事件的影響和意義。這樣的任務不僅能促進學生之間的合作交流，還能幫助他們更全面地了解歷史事件，同時提升他們的史料分析、史料實證和歷史解釋等核心素養。通過這些自主探究和合作學習活動的設計，教師能夠在大單元教學中更好地突出學生的主體地位，激發他們的學習熱情，并幫助他們深入理解和掌握歷史知識。

（四）細化評價環節，采納多維度單元評價

核心素養視域下，高中歷史大單元教學評價要進一步細化和多元化。這要求評價不僅要關注學生的知識掌握情況，更要全面評估其歷史分析能力、時空觀念及歷史解釋能力等。通過實施多維度單元評價，能更精確地把握學生的學習狀況并為其提供精準指導，進而有效提升學生的歷史學科素養[4]。

以《中外歷史綱要》（上）第七單元“中國共產黨成立與新民主主義革命興起”和第八單元“中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭”教學為例。教師可以進一步探討如何在大單元教學中實現評價的細化與多元化。在這兩個單元的教學中，教師不僅要評價學生對基礎歷史知識的掌握情況，還要深入評估他們在歷史分析能力、時空觀念以及歷史解釋能力方面的發展情況。例如，教師可以設計一些案例分析、歷史事件解讀等任務，通過觀察學生在這些任務中的表現，來全面評價他們的歷史學科素養。同時，為了實現評價的多元化，教師可以結合學生的自我評價、同伴評價以及家長評價等多種方式，從多個角度全面了解學生的學習情況。此外，教師還可以利用一些創新性的評價工具和方法，如歷史劇表演評價、歷史場景模擬評價等，來激發學生的學習興趣，提高他們的學習參與度。通過這些細化和多元化的評價方式，教師能夠更精確地掌握學生在大單元學習中的表現，及時發現并解決他們在學習過程中遇到的問題，這不僅有助于提升學生的歷史學科素養，還能為他們的全面發展奠定堅實基礎。通過在“中國共產黨成立與新民主主義革命興起”以及“中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭”這兩個單元的教學中實施細化和多元化的評價策略，可以更有效地促進學生的全面發展，實現高中歷史大單元教學的目標。

結束語

綜上所述，核心素養視域下，高中歷史大單元教學策略成為提升學生歷史學科素養的重要手段。通過明確的教學目標、整合的教學內容、優化的教學方法以及全面的評價體系，該策略能夠幫助學生深入理解歷史知識，培養他們的歷史思維和分析解決問題的能力，進而促進其全面發展。這一策略的實施，不僅符合當前教育改革的要求，更為學生未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1]胡穎.核心素養視域下的高中歷史大單元教學策略[J].名師在線（中英文），2023（2）：82-84.

[2]黃興陽.核心素養視域下高中歷史大單元教學的實施策略探究[J].高考，2022（32）：24-26.

[3]廖玉玲.核心素養視域下高中歷史大單元教學設計探究：以統編教材《中外歷史綱要》為例[J].廣西教育，2023（17）：71-74.

[4]孫豐鑫，梅艷.核心素養視域下的大單元統整策略：以《中外歷史綱要》（上）為例[J].四川教育，2023（14）：22-23.