基于核心素養的高中生物課堂情境教學策略分析

摘 要：隨著新課改步伐的推進，高中生物教師必須意識到核心素養培育的重要性，并結合新課標的教學要求進行課堂教學模式的創新，對情境教學法進行創新性運用，提升課堂教學質量。本文先對情境教學的重要性展開研究，接著對情境教學的課堂應用現狀進行總結分析，最后根據核心素養培育展開情境教學的創新應用，為學生創設生活情境、可視化情境、問題情境等，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能有效推動學生核心素養的發展。

關鍵詞：核心素養；高中生物；情境教學；策略分析

高中生物核心素養可以分為科學思維、科學探究、社會責任和生命觀念四個維度，教師基于核心素養創設教學情境時，必須先對教學內容中包含的核心素養進行準確提取，這樣才能針對性地創設教學情境，以此來提升課堂教學效果。

一、情境教學的重要性

（一）豐富課堂教學資源

在傳統教學模式下，學生的學習意向和需求處于被忽視的狀態，并且教師采用的教學方法比較單一，導致課堂教學靈活性不足，很容易讓學生在學習中產生枯燥、乏味的感覺，不利于課堂教學效果的提升。教師基于核心素養開展情境教學，可以有效打破傳統教學模式的束縛，還能充分激發教師的教學創造力，為學生帶來更加生動、活潑的教學課堂。為了創設更加生動有趣的教學情境，教師還會主動運用多媒體技術挖掘多樣化的生物教學資源，并采用紀錄片、動畫以及模擬技術來為學生展示這些教學資源，運用豐富、有趣的生物教學資源來激發學生的學習熱情，為學生帶來良好的學習

體驗。

（二）幫助學生全面理解知識

在高中生物教學中，教師對情境教學進行靈活運用，可以有效降低學生學習生物知識的難度。在信息技術的輔助下，教師結合教學資源為學生創設更加生動、直觀的教學情境，讓學生沉浸到具體的情境當中，在情境的輔助下對生物知識進行更加深入地了解，同時帶領學生進入到深層思考階段，讓學生對生物知識有著更深刻的感悟與更高階的掌握能力。在情境教學模式下，學生的課堂學習注意力更加集中，課堂教學氛圍也變得更加活潑，有助于引導學生建立良好的學習狀態，讓學生形成主動學習的好習慣，大大增加學生對生物學習的興趣，顯著提升生物課堂教學質量和教學效果。

（三）發掘學生個人潛力

在傳統教學模式下，由于課堂教學方式比較沉悶、死板，并沒有過多地展示生物知識在生活中的廣泛運用，也沒能讓學生感受到生物知識探索的奧秘與魅力，教師的教學重心偏向于學生學習成績的提升，這會壓抑學生的學習動力，給學生后續的學習帶來不良影響。在情境教學模式下，教師會對學生間的差異和個性化的學習特征有著更深入的了解，并結合學生的學習特點和學習能力創建不同的教學層級，為學生量身定制個性化的教學方案，進而讓學生在學習中明確意識到自身的學習優勢，并培養學生生物學習興趣，引導學生建立正確的認知內容，推動學生走出一條獨具個人特色的生物學習道路[1]。

二、高中生物情境教學現狀

（一）教師教學理念存在偏差

教師作為課堂教學的主要引導者，必須對情境教學的核心理念有著正確且深入的研究，這樣才能保證最終的課堂教學效果。并且，隨著新課標的頒布，高中生物教師必須意識到核心素養培育的重要性，為了促進學生生物核心素養的完善發展，必須及時轉變教學理念，提升課堂教學質量。但是，在實際教學應用中，部分教師對生物核心素養以及情境教學的理念理解存在偏差，有著較為明顯的局限性和片面性，甚至在進行課堂教學時，教學方法也有著較強的局限性，不僅不利于學生核心素養的發展，還會嚴重打擊學生學習生物的興趣，給生物課堂教學改革發展帶來較大的阻礙。

（二）課堂教學方式比較單一

自新課標頒布后，高中生物教師在課堂教學中的教學方式也隨之改變，但是仍有部分教師沒能及時擺脫傳統教學理念的束縛，不重視學生的學習體驗，過于依賴單向的知識灌輸式的教學方式，學生的主體地位被忽視，師生間也沒有進行良性的交流互動，導致學生對生物知識的理解僅停留在表面，在課堂上進行情境問題研究時也不知如何下手。這樣的教學方式不僅不能提升學生的學習興趣和學習動力，甚至還會導致學生的生物成績逐漸下降，出現反向的教學效果。

（三）學生學習興趣不高

在傳統教學模式下，生物教學課堂氣氛和教學內容有著較強的抽象性和刻板性，難以吸引學生的注意力，甚至還會導致學生對生物知識的探索興趣逐漸下降，無法感受生物學科的魅力，不能發揮出生物教學的價值和意義。此外，由于現代互聯網技術發達，大多數學生沉迷于網絡，教師在運用互聯網技術創設教學情境時，學生更關注新奇的教學形式，反而對教師呈現的教學內容不甚關注，導致學生的課堂學習效果不佳，課堂教學活動的開展受到一定的阻礙。

（四）教學實踐運用不足

想要在高中生物教學中培養學生形成完善的核心素養，教師必須做好打長期戰的準備，并且培養效果的高低與教師對生物學科的理解程度以及教師本身的教學能力有著較強的聯系性。但是，目前部分生物教師對核心素養的概念及其教學形式沒有深入了解，也沒有形成積極主動學習和吸收他人優秀教學經驗的意識和能力，這些都會導致教師構建生物教學情境時出現較多的問題，影響生物情境教學實踐的效果。此外，教師在培養學生的核心素養時，僅僅只對互聯網技術和情境教學模式進行簡單的運用，并沒能充分調動學生的學習興趣，而學生又面臨沉重的高中學業壓力，這些都是導致教師情境教學實踐出現問題的原因[2]。

三、基于核心素養的高中生物情境教學應用策略

（一）積極轉變教學理念

想要讓情境教學理念在高中生物教學課堂上獲得良好的應用效果，教師必須積極轉變自身的教學觀念，重視學生生物核心素養的培育，將培養學生的核心素養作為主要的教學目標。同時，教師還需要將生本理念徹底落實到位，在課堂教學中尊重學生的主體地位，同時還需要結合新課標要求明確情境教學在課堂教學應用中的方向，重點提升學生生物知識的儲備，促進學生科學思維、創新思維的發展，以此來提升學生的綜合素養，構建高質量的生物教學課堂，提升教學實效。

（二）結合核心素養梳理教學目標

教師在教學前需要先結合教學內容對照新課標提出的教學要求和學業質量標準，同時還需要明確核心素養的培育內容，通過對這些教學要求的分析整理明確教學目標，并對課堂教學的重難點知識進行合理規劃，讓核心素養的培育與課堂教學內容進行有效融合，并且教師需要明確“教什么”“學什么”“學到哪兒”等教學目標，提升課堂教學的有效性。教師在制定教學目標時，還需要對學生主體進行更加詳細地考查與探究，了解學生的學習起點、學習水平等基礎情況，結合學生學習能力的差異對教學內容和教學方式制訂更加詳細的規劃，為學生制定不同層次的教學目標，有效推動學生核心素養的成長[3]。

例如，在新人教版必修2“伴性遺傳”教學中，教師需要結合新課標明確指出知識教學目標：學生對伴性遺傳的概念有著明確的了解；教師結合學業質量要求和學生能力為學生制定能力目標：提升學生的統計與概率能力，增強學生對遺傳與變異觀點應用的能力、解釋常規遺傳技術在生產生活中的運用能力等。在課堂教學開始前，教師需要對學生的生物知識積累情況進行摸底，了解學生是否在課前掌握“常染色體”“常染色體遺傳圖解”“性染色體”等相關生物概念，再結合學生的生物知識水平對教學目標進行細化。教師在經過教學分析后，明確本節課的教學目標：帶領學生正確看待生活中常見的遺傳病，并培養學生形成關愛他人的意識。

（三）結合多媒體設備創設可視情境

在運用情境教學模式進行課堂教學時，教師可以結合先進的信息技術為學生創設教學情境，將原本抽象、書面化的生物概念以更加形象、立體、直觀的形式展現在學生眼前，這樣不僅可以為學生營造良好的課堂教學氛圍，還可以讓課堂教學更加高效，更吸引學生注意力。所以，教師需要先對教材內容進行深入研究，明bc7k58wR+WO+giYKVxaTd0Q8ENpHfWu/Yho/JpBOmSg=確哪些生物知識點在信息技術的二次創作下可以達成更好的教學效果。通過運用先進的信息技術為學生創設可視化的教學情境，不僅可以讓學生對生物知識有著更加透徹地了解，還能為學生帶來更好的學習體驗。

例如，在選擇性必修1“植物生長素”教學中，為了讓學生更加直觀地看到植物在生長中的變化，教師可以指導學生運用課余時間結合“植物生長素”內容展開實驗實踐，并對植物的成長過程進行全過程錄制，最后再將視頻制作成教學視頻，運用視頻加速的功能讓學生更加直觀地看到植物生長素的作用。同時，教師要結合實驗結果對視頻進行更加細致地講解，這樣遠比枯燥的理論講解更具有吸引力，還能讓學生留下深刻的學習印象，對生物知識有著更透徹地了解。

（四）結合生活元素創設情境

在新人教版生物教材中有許多生物概念的理論知識，為了減小課堂上進行理論學習的枯燥性，避免學生對生物學習產生逃避、抗拒心理，教師可以積極挖掘生活中相關的元素，將生活事例與生物理論進行有效融合，創設生活化教學情境。采用生活情境教學的方式可以讓學生感知到生物知識與生活的聯系，同時還能降低生物理論學習的枯燥感，激發學生知識探究的主體性，有助于強化學生科學探索的意識和能力[4]。

以“伴性遺傳”這節課為例。教師可以在課堂導入環節為學生展示生活中常見的遺傳病，如紅綠色盲，這是一種色覺障礙疾病，患者不能正常區分紅色和綠色。教師可以為學生展示對紅綠色盲的研究，讓學生了解到在生活中，男性患者的數量遠遠大于女性患者。借助這種學生在生活中能接觸到的事物來減少學生接觸陌生知識時產生的焦慮感與抵觸感。同時，教師還可以為學生創設生動有趣的教學情境，這樣不僅可以增加學生的學習興趣，還可以讓學生對情境內容產生共鳴，從而對生活中的事物進行仔細觀察，有效推動學生觀察、思考以及科學探究能力的提升，促進學生生物核心素養的發展。

（五）結合實驗過程創設問題情境

實驗作為高中生物教學的重要內容，教師必須提高對生物實驗教學的重視。結合實驗內容為學生創建針對性較強的問題情境，不僅可以讓學生對教材內容有著深入了解，還可以讓學生感知到生物知識在日常生活中的實踐運用，培養學生科學思維的形成。所以，教師可以根據生物實驗的流程創設問題情境，促使學生在實驗中對問題進行深入思考和探索，以利于學生的思維發展更加全面，并提升課堂教學效果。

例如，在“被動運輸”教學中，教師需要明確本節課的教學重點在于“滲透作用”，所以，為了加深學生對該知識點的理解，教師可以為學生設計實驗，讓學生在實驗過程中認真觀察實驗現象，增加學生對知識的了解水平。比如，教師可以將蔗糖溶液裝到長頸漏斗中，并選用一塊合適的玻璃紙對其進行封口，然后再將漏斗放置到清水當中，同時要保證漏斗內外液面高度相等。將其放置一段時間后，教師讓學生對實驗現象進行仔細觀察，并向學生提出問題：“為什么漏斗內的液面會升高？漏斗內的液面會出現無限制升高的情況嗎？”在問題的引導下，學生會以更加認真的態度去觀察實驗現象，這樣不僅能有效激活學生的探索欲和好奇心，還能讓學生在實驗和探究中逐漸強化自身的科學思維。

（六）結合社會熱點創設真實情境

隨著互聯網技術的發展，人們足不出戶便可以了解到社會熱點，這讓社會熱點的關注度得到突破性的提升。為了提升情境教學的有效性，教師可以結合社會熱點信息創設教學情境，讓學生運用所學知識解決社會問題，這樣不僅能夠讓學生對生物知識進行靈活運用，還能夠強化學生的社會責任感，并引導學生形成正確的價值觀。并且，結合社會熱點的課堂教學還能讓學生對社會科技進步、社會發展以及生命健康等話題有著更深入了解，充分體現出生物學科的育人價值，有效推動學生核心素養的發展[5]。

例如，在“生態系統的穩定性”教學中，教師可以結合“長江十年禁漁”這一話題為學生創設真實情境，并與學生一起進行討論，對以下幾點內容發表自己的看法：（1）為什么長江漁業資源和生物多樣性會出現大幅度下降？（2）實施十年禁漁計劃的意義和目的是什么？（3）禁漁是否為小題大做？學生在討論過程中就會對生態系統穩定性的重要價值有著更深刻地了解，深刻意識到作為社會公民有責任保護環境、愛護自然，這樣會有效提升學生的社會責任感。

結束語

綜上，在高中生物教學中，為了促進學生核心素養的發展，教師必須積極轉變自身教學觀念，結合教學內容和新課標要求對情境教學法進行創新應用，為學生創建多元化的教學情境，吸引學生學習興趣的同時，還能對學生的各項素質進行重點培育，有效推動學生各項能力的發展，并提升課堂教學質量。

參考文獻

[1]曹久虎，鄭桂芬.指向核心素養的高中生物情境教學策略[J].高考，2024（14）：35-38.

[2]張立敏.基于核心素養的高中生物課堂情境教學策略分析[J].教師，2024（7）：66-68.

[3]鮑芳.核心素養導向下的高中生物情境教學應用研究[J].學苑教育，2024（6）：43-45.

[4]阿夢楠.核心素養下的高中生物學復習課教學情境創設及實踐研究[D].重慶：西南大學，2023.

[5]翁俊英.基于核心素養的高中生物課堂情境教學策略研究[J].華夏教師，2023（23）：87-90.