深度學習理論指導下的高中英語讀后續寫教學策略

摘 要：在當今高中英語教學中，讀后續寫作為一種新興且富有挑戰性的題型，不僅考查了學生的閱讀理解能力，還對其寫作技巧和創造性思維提出了更高要求。深度學習理論作為現代教育的重要理念，強調學生在學習過程中進行深度加工、整合與應用知識，這與讀后續寫的教學目標不謀而合。文章具體分析高中英語讀后續寫現狀，以及深度學習理論對于高中英語讀后續寫教學的指導意義，深入探討在深度學習理論指導下高中英語讀后續寫教學策略，以期幫助教師更有效地設計教學活動，引導學生深入挖掘文本內涵、激發創作靈感、提升作品質量；也期待能促進學生自主學習習慣的養成，為其在英語學習道路上持續進步提供強大的內驅力。

關鍵詞：深度學習理論；高中英語；讀后續寫；教學策略

英語讀后續寫是一種綜合性的語言運用任務，其要求學生在閱讀一篇未完成的英語短文后，根據已給出的故事情節、人物設定、語言風格以及可能包含的線索或提示，繼續創作并完成該故事[1]。深度學習理論指導下的高中英語讀后續寫教學策略，其核心在于引導學生從淺層次閱讀邁向深層次理解，這一轉變不僅在于語言技能的精進，更在于思維模式的深化。學生基于深度學習，能夠更加敏銳地捕捉文本中的微妙情感與深層含義，從而在續寫時能夠自然融入個人見解與創意，使作品更具深度與感染力。這對于提升學生的語言流暢度、思維邏輯性及創造力均具有重要意義，也能為學生未來的英語學習與發展鋪設堅實的道路。

一、深度學習理論對于高中英語讀后續寫教學的指導意義

深度學習理論是現代學習科學的重要分支，其核心在于強調學習的深度與廣度，而非僅僅停留于知識表面的記憶與復現[2]。深度學習理論倡導學習者應主動參與到知識建構的過程中，通過批判性思維、創造性思維和問題解決能力的培養，實現對知識的深刻理解和靈活應用。在信息時代背景下，深度學習理論更是成為應對知識爆炸、提升個人競爭力的關鍵路徑。

在高中英語讀后續寫教學中，深度學習理論提供了寶貴的理論指導。首先，深度學習理論鼓勵學生超越文本的字面意義，深入探究作者意圖、文化背景和情感價值，這一深度加工的學習過程有助于培養學生的批判性思維和獨立思考能力。學生不再是被動接受知識的容器，而是主動探索、質疑和建構知識的主體。其次，深度學習理論強調知識的遷移與應用。在讀后續寫這一綜合性語言活動中，學生需要將所學的詞匯、語法、篇章結構等語言知識與自己的想象力、創造力相結合，創作出既符合原文風格又富有新意的續寫內容。這一過程不僅有助于鍛煉學生的語言綜合運用能力，還有助于促進學生創造性思維的發展。此外，深度學習理論倡導反思與自我調整。在讀后續寫教學中，教師應引導學生對自己的學習過程進行反思，包括理解程度、創作思路、語言表達等方面。通過反思，學生可以認識到自己的不足，并據此調整學習策略，提高學習效率。這種自我調整的能力對于學生未來的學習和生活都具有重要意義。

二、基于深度學習理論的高中英語讀后續寫教學策略

面對高中英語讀后續寫這一挑戰，教師亟須一種能夠引導學生深入理解文本、激發創意思維的教學策略。將深度學習理論融入高中英語讀后續寫教學，不僅能夠提升學生的語言技能，更能培養其批判性思維、創新能力和文化素養，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

（一）深化文本解讀，激發批判性思維

在高中英語讀后續寫的教學過程中，深化文本解讀不僅是通往知識海洋的鑰匙，更是激發學生批判性思維能力的起點[3]。正如挖掘寶藏需要細致入微探索一樣，深入文本的核心同樣需要教師引領學生超越文字的表象，去觸及隱藏于字里行間的深層意義與情感。通過這一過程，學生不僅能夠更加全面地理解文本，更能在思考中磨礪自己的批判性思維，為后續的創造性表達奠定堅實的基礎。

深化文本解讀要求教師成為一位智慧的引導者，巧妙地設計一系列教學活動，以激發學生的探索欲和求知欲。在提問環節，教師應避免簡單的是非題或填空題，轉而提出那些能夠引發學生深思的問題，例如：“作者為何如此安排情節發展？其背后有何深意？”“人物的行為選擇是否合理？有沒有其他可能的路徑？”這些問題能夠打開學生思維的閘門，促使學生從不同角度、不同層面去審視文本，形成自己獨特的見解。小組討論則是深化文本解讀的又一重要手段。在小組中，學生可以自由地表達自己的觀點，傾聽他人的意見，并在思想的碰撞中不斷完善自己的理解。教師應鼓勵學生勇于質疑、敢于挑戰，讓學生在討論中學會批判性地分析文本，而不是盲目地接受現成的結論。同時，教師還應適時地給予學生指導和反饋，幫助學生糾正偏差，深化認識。以高一英語必修第一冊第一單元為例，教師可以通過引導學生思考“主人公的選擇反映了怎樣的價值觀”來激發學生的批判性思維。這個問題不僅要求學生理解文本的表面內容，更要求學生深入挖掘主人公行為背后的動機和邏輯。學生可能會從多個角度進行分析，如主人公的勇敢、堅韌、忠誠等品質，以及這些品質在特定情境下的體現。學生通過這樣的分析，不僅能夠更加深入地理解文本的主題思想，更能在思考中形成自己的價值觀和判斷標準。此外，教師還可以鼓勵學生進行角色代入，想象自己置身于文本所描述的情境中，思考“如果你是主人公，你會如何面對同樣的挑戰”，這樣的問題能夠激發學生的想象力和創造力，讓學生在虛構的世界中體驗不同的情感和經歷。通過這種方式，學生不僅能夠更好地理解文本中的人物性格和情節發展，更能在思考中培養自己的同理心和批判性思維能力。

（二）強化語言實踐，促進知識遷移

在高中英語讀后續寫教學過程中，語言實踐不僅是連接理解與表達的紐帶，更是促進學生知識遷移、提升語言運用能力的關鍵[4]。正如建筑師需不斷練習砌磚砌瓦以建造高樓大廈，學生在讀后續寫的學習中，也需通過豐富的語言實踐活動，將所學的詞匯、句型和語法知識轉化為筆下生花的文字。

為了強化語言實踐，教師應精心設計多樣化的教學活動，讓學生在實踐中感受語言的魅力，掌握語言運用的技巧。詞匯積累是基礎，但不應僅僅停留在記憶層面，而應通過語境練習，讓學生在具體情境中理解和運用詞匯。以高一英語必修第三冊第三單元為例，教師可以選取文本中的關鍵詞匯，設計填空或造句練習，讓學生在語境中體會詞匯的準確含義和用法，鼓勵學生進行詞匯替換練習，以拓寬其詞匯量，提高其表達的豐富性和多樣性。句型模仿和語法運用是語言實踐中的重要環節。學生通過模仿文本中的經典句型，可以掌握地道的英語表達方式，提高語言的準確性和流暢性。教師還應引導學生關注語法的運用，通過句型轉換、語法糾錯等活動，幫助學生鞏固語法知識，減少語言錯誤。在續寫過程中，教師應鼓勵學生靈活運用所學句型和語法知識，創造出既符合規范又富有創意的句子，實現知識的有效遷移[5]。

除了傳統的練習活動外，引入真實的語言材料也是強化語言實踐的有效途徑。英文原著片段、新聞報道等真實語料不僅為學生提供了豐富的語言資源，還讓學生能夠接觸到地道的英語表達方式和文化背景。學生通過閱讀這些材料，可以拓寬語言輸入渠道，提高語言感知力，從而更好地理解和運用英語。同時，教師還可以引導學生對這些材料進行仿寫或續寫練習，讓學生在模仿中創新，在創新中提升語言能力。值得注意的是，強化語言實踐并不意味著盲目地追求練習的數量和難度。教師應根據學生的實際水平和需求，設計科學合理的練習活動，注重練習的針對性和實效性。在練習過程中，教師應及時給予學生反饋和指導，幫助學生發現問題、解決問題，不斷提升其語言運用能力。

（三）鼓勵創意表達，激發創造性思維

在高中英語讀后續寫的教學中，激發學生的創意表達與培養創造性思維，不僅是提升學生寫作能力的關鍵，更是培養學生獨立思考、勇于創新的品質的重要途徑。正如藝術家在畫布上揮灑創意，學生在讀后續寫的過程中也應跳出文本的限制，用獨特的視角和豐富的想象力，為故事增添新的色彩和生命力。

為了構建有利于創意表達的學習環境，教師需要精心營造一種開放、自由、鼓勵嘗試的課堂氛圍。這意味著，在課堂上，每一個學生的聲音都應被聽見，每一個想法都應得到尊重。當學生提出異想天開的創意時，教師應給予正面的反饋，鼓勵學生繼續探索，而不是立即用標準答案去限制學生的思維。這樣的環境能夠讓學生放下顧慮，敢于表達，從而在續寫中展現出更加真實、多元的自我。“頭腦風暴”作為一種高效的思維激發方式，在讀后續寫教學中尤為重要。教師通過設定明確的主題或情境，引導學生圍繞這些中心議題進行自由聯想和討論。在這個過程中，不同的思維碰撞出火花，激發出新的創意點子。教師應注意引導學生從不同角度思考問題，鼓勵學生提出非傳統、非線性的解決方案。教師還應教會學生如何篩選和整合這些創意，使之成為續寫中的亮點。思維導圖作為一種視覺化的思維工具，能夠幫助學生更好地組織和呈現他們的想法。在梳理文本脈絡、分析人物關系、預測情節走向時，思維導圖能夠提供一個清晰的框架，讓學生有條不紊地進行思考。更重要的是，學生通過思維導圖的繪制過程，能夠發現文本中隱藏的線索和未解之謎，從而激發學生進行更深層次的創意延伸。教師可以指導學生繪制思維導圖，并鼓勵學生根據自己的理解和想象進行個性化的調整和創新。在培養學生的個性化表達能力方面，教師需要引導學生關注自我、觀察生活、思考人生。這些活動不僅能夠幫助學生積累豐富的個人經驗和情感素材，還能夠讓學生更加深入地理解人性的復雜性和多樣性[6]。在續寫中融入個人見解和情感體驗，不僅能夠使作品更加真實、生動、感人，還能夠展現出學生獨特的思維方式和價值觀。教師可以通過布置日記、觀察記錄等作業形式，鼓勵學生多思考、多感受、多表達。

（四）注重反思評價，促進自我調整

在讀后續寫的教學中，注重反思評價不僅是衡量學生學習成效的重要手段，更是促進學生自我調整、實現深度學習的關鍵環節。教師通過構建全面、多元的評價體系，能夠引導學生深入剖析自己的作品，明確優點與不足，從而制定出針對性的改進策略。

為了實現這一目標，教師應首先確立多元化的評價體系，將自我評價、同伴評價和教師評價有機結合。自我評價鼓勵學生以批判性的眼光審視自己的作品，從內容創意、語言表達、結構邏輯等多個維度進行反思。學生通過這一過程，能夠更加清晰地認識到自己的長處與短處，為后續的自我調整提供基礎。同伴評價為學生提供了一個相互學習、交流思想的平臺。在評價他人作品的同時，學生也能從他人的視角看到自己的不足，并從他人的優點中汲取靈感。教師評價則發揮著引導與總結的作用，教師應根據學生的具體情況提供具體、有針對性的反饋和建議，幫助學生明確改進方向。

在評價過程中，教師應注重培養學生的反思能力。反思不僅是對作品表面的審視，更是對創作過程、思維方式以及學習習慣的深入剖析。教師應引導學生思考自己在創作過程中遇到的問題、采用的解決策略以及這些策略的效果如何。學生通過這樣的反思，能夠更加深入地理解自己的學習過程，找到適合自己的學習方法和路徑。每個學生的學習情況都是獨特的，教師還應根據學生的實際情況提供有針對性的指導。這些指導建議可以包括如何提升語言表達能力、如何構建更加緊湊合理的文章結構、如何激發創意等。學生通過個性化的學習計劃，能夠更加高效地利用時間和資源，實現自我調整與成長[7]。此外，鼓勵學生建立學習檔案也是促進自我調整與成長的有效方式。學習檔案是學生學習過程的記錄本，記錄了學生在不同學習階段的學習成果、反思心得以及改進計劃等。學生通過回顧學習檔案，能夠清晰地看到自己的成長軌跡和進步歷程，從而增強學習動力和自我效能感。學習檔案也是學生與教師、同伴之間交流分享的重要工具，它能夠促進師生之間的溝通與理解，推動學習共同體的形成與發展。

結束語

綜上所述，深度學習理論指導下的高中英語讀后續寫教學策略，為學生提供了一個全方位、多層次的學習路徑。教師通過引導學生深入解讀文本，強化語言訓練，鼓勵創意表達，注重反思評價，不僅可以提升學生的語言技能和寫作能力，還能培養學生的批判性思維、創新能力和自主學習能力。相信，隨著深度學習理論在高中英語教學中的不斷深入應用，讀后續寫這一題型將更好地發揮其教育價值，為學生的全面發展貢獻力量。

參考文獻

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[3]薛俊林.“以學習者為中心”的高中英語讀后續寫教學策略探究[J].校園英語，2023（46）：124-126.

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[5]李勇.高中英語讀后續寫教學方法探究[J].華夏教師，2024（5）：73-75.

[6]姜發兵，魯周煥.高中英語讀后續寫教學中的問題、成因及對策[J].教學與管理，2023（19）：40-43.

[7]謝荔雙.高中英語讀后續寫教學的實施困境和創新策略[J].英語廣場，2022（23）：129-132.