基于核心素養的高中英語讀后續寫教學策略探究

摘 要：讀后續寫教學旨在通過指導學生根據英語原文的語言、思路、情感、內涵等進行拓展創作，將英語閱讀與寫作教學進行合理融合，以此培養學生的理解能力、思維能力、語言能力、寫作能力等，促進其英語核心素養的發展。對此，文章分析了英語讀后續寫的內涵，研究了高中英語開展讀后續寫教學的困境和意義，探究了通過開展素材積累、詞句解析、邏輯梳理、風格分析等讀后續寫教學活動，提高英語讀寫教學質量、提升學生英語核心素養的策略。

關鍵詞： 核心素養；高中英語；讀后續寫

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標》）針對寫作部分的考試形式提出了一些要求。寫作部分主要考查學生的寫作能力，包括寫作的流利性、準確性和得體性。而其中一種形式是要求考生閱讀故事性短文，并根據其中情節續寫故事，使之完整。另外，《課標》強調英語課程旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養。對此，在高中英語課程教學中，教師需要圍繞核心素養教育，開展有效的讀后續寫教學，通過讓學生積累續寫素材，指導他們續寫方法，使其進行實踐練習，提高讀后續寫能力，促進核心素養的發展。

一、讀后續寫概述

讀后續寫是一種讀寫綜合的寫作形式，要求學生在英語原文的基礎上，根據原文中的故事情節、結構布局、思想情感、內在含義、語言風格等，運用聯想思維、創新思維等進行內容拓展創作。此種寫作形式需要學生具備一定的理解能力、邏輯能力、想象力、語言能力和較為豐富的生活經驗，這樣才能創作出內容新穎、條理清晰、語法準確的續寫文本。另外，讀后續寫強調了學生在寫作時應立足于英語原文，不能隨意想象創作，而要圍繞原文主題，基于作者的寫作思路、寫作意圖、故事內涵、語言風格等進行延展性創作。

二、高中英語實施讀后續寫教學面臨的困境

（一）學生難以恰當運用語言

根據以往英語讀后續寫教學的反饋，教師發現有的學生在續寫文本時，難以準確、靈活地運用英語語言知識。有的學生偏向于運用較為高級的英語句型，將其生搬硬套到續寫內容之中，試圖提高續寫文本的質量，但實際情況并不理想。比如，有的英語句型與原文的語言風格不符，有的詞匯并不適用于語用情境等。另外，有的學生在續寫文本時，由于語言知識積累不足，但又想表達內心所想，便隨意拼湊詞匯、短語、句型等知識，最終導致文本內容邏輯混亂、語句不通。對此，教師需要注重語言實踐教學，要指導學生在續寫文本中正確運用詞匯、句型等知識。

（二）學生難以突出原文主旨

學生除了在語言運用方法出現問題之外，在讀后續寫的方向和思路上也容易出現問題。讀后續寫的重點在于學生需要基于原文進行續寫，而不是憑空想象。這意味著續寫內容要沿著原文的方向展開，要延續作者的寫作意圖、寫作思路，要表達出原文的思想觀念、情感內涵等。但有的學生因為未能透徹理解原文的主旨、內涵，最終導致續寫內容偏離了主題。對此，教師需要對學生進行有效的閱讀指導，要讓他們真正理解英語原文，再基于原文主旨進行拓展續寫。

三、高中英語開展讀后續寫教學的意義

（一）促進學生思維發展

開展讀后續寫教學，能夠有效促進學生思維品質的發展。讀后續寫是對原文進行拓展表達，對此，在教學過程中，教師要更加重視學生對原文的分析與理解，應引導學生基于原文中的各種要素，結合生活經驗進行發散思維，指導他們對原文進行拓展延伸，使其能夠圍繞原文主旨，運用所學知識進行續寫創作。而在這一過程中，教師能夠基于不同的環節對學生進行多種思維的培養，如分析思維、發散思維、遷移思維、聯想思維、邏輯思維、創造思維等，讓學生在完成讀后續寫任務的同時，提高多種思維能力。

（二）提高學生語言能力

讀后續寫教學能夠有效提高學生語言理解、語言組織、語言表達的能力。在閱讀過程中，教師要讓學生理解英語文本的意思，使其掌握英語語法的用法。而在續寫過程中，教師需要指導學生靈活運用英語語言，讓他們能夠針對不同的語用場景，運用與之相符的英語詞匯、詞組、句型等知識。由此可見，學生通過參與讀后續寫活動，結合英語文本進行實踐練習，能夠掌握更多的語言知識，同時能提高語言運用的能力[1]。

四、高中英語基于核心素養的讀后續寫教學措施

（一）拓展閱讀內容，積累豐富續寫素材

在讀后續寫教學中，教師為了避免學生出現英語語言匱乏、亂用詞匯句型的情況，可以結合豐富的課內外教育資源，開展續寫素材積累教學活動。教師應先深入研究教材文本，了解作者的寫作意圖，知道文本的主要內容，再利用各種渠道探索與之相關的課外閱讀材料。在課堂教學過程中，教師應先指導學生閱讀課文，讓他們探究文中的語法、詞匯、句型等語言類知識。之后，教師出示拓展資料，讓學生自行閱讀課外文本，引導他們探索文中的生詞、語法等知識，使其積累更加豐富的續寫素材。另外，教師要鼓勵學生模仿英語課文的表達思路，運用新知識進行造句練習，使其掌握詞匯、句型的正確用法，為之后的文本續寫奠定堅實基礎[2]。

以外研版高一英語必修第一冊第二單元“Exploring English”教學為例。教師可以針對“Neither Pine nor Apple in Pineapple（菠蘿≠松樹+蘋果）”課文內容，探索相關的拓展閱讀資源，讓學生基于原文的中心思想，探究拓展文本中的英語語言知識，在豐富閱讀量的同時，為讀后續寫積累更多的語言素材。此篇課文通過舉例子的方式，表達了作者對英語語言的感受。比如，“漢堡包”英語詞匯中包含“火腿”這一單詞，但是漢堡包實物中卻沒有火腿，作者由此聯想到茄子與雞蛋、菠蘿與松樹、菠蘿與蘋果等英語詞匯與實物之間的差異，也由此感受到英語語言的瘋狂之處。另外，作者還在文中提到了介詞、形容詞、副詞等詞匯在實際應用中的差異，由此能夠明白作者想要表達的是英語語言的獨特之處。

對此，教師可以讓學生閱讀與語言應用、語言解析有關的課外文本，使其了解更多相似、相近的英語詞匯，知道更多的語法知識。之后，教師讓學生模仿課文作者的語言風格進行造句，比較課外文本中的語言知識，使其初步了解讀后續寫的思路，同時積累更多的續寫素材。教師結合課外資源，創建拓展閱讀和續寫造句活動，能夠培養學生知識積累意識，使其積累豐富的語言知識，從而為讀后續寫實踐奠定良好基礎。

（二）深度解讀文本，教授讀后續寫方法

教師為了提升學生英語讀后續寫的效果，需要對其進行有效指導，要讓學生掌握文本深度閱讀和讀后續寫的方法。對此，教師可以圍繞教材課文，創建關鍵詞句解析、文本邏輯梳理、語言風格分析等活動，讓學生通過完成閱讀分析和讀后續寫任務，扎實掌握英語知識，提高語言運用能力和讀后續寫能力。

1.解析關鍵詞句，確定續寫主旨

在讀后續寫課程中，教師為了讓學生能夠在續寫文本中清楚表達原文的主旨，找到正確的續寫方法，可以圍繞原文的關鍵詞句，創建深度解讀活動。首先，教師讓學生閱讀教材文本，根據提示信息理解文本的意思。其次，教師指導學生深入分析文中重要的詞匯和句子，讓他們從中找到文本的主旨，知道作者的寫作意圖。再次，教師引導學生圍繞主旨進行遷移思考，讓他們找到作者想要表達的觀點或想要描述的事例。最后，教師讓學生圍繞主旨進行續寫創作。另外，教師可以利用此項活動培養學生的分析思維、發散思維，使其掌握探究原文主旨的方法[3]。

以外研版高一英語必修第二冊第三單元“On the move”教學為例。首先，教師讓學生自行閱讀“A Game for the World（全世界都熱愛的運動）”課文，理解文中詞句的意思，知道文本的主要內容。其次，教師帶領學生解讀文本，結合關鍵詞句分析文本的主旨。比如：文本第一句表達“足球是世界上最受歡迎的運動之一”，說明此篇文本圍繞足球運動展開；第二段第一句說明了足球受到廣泛歡迎的根本原因，再一次強調了足球運動深受人們喜愛；第三段第一句表明了足球受歡迎的另一個因素，即氛圍和創造力；第四段第二句講述足球能夠打破人與人之間的隔閡，讓賽場內外的人們能夠快速凝聚在一起；最后一段借用著名足球運動員比爾·尚克利的話表達足球在人們心中的重要性。教師通過指導學生解析文中關鍵語句，能夠讓他們找到此篇課文的主旨，即“足球是一項深受人們喜愛的運動”。

之后，教師再引導學生圍繞主旨，結合生活經驗進行拓展聯想，找到文本續寫的方向。比如：列舉不同年代、不同環境下的多場世界級足球比賽，說明足球在各國人心中的意義；介紹足球運動的比賽規則，展現體育精神，表明足球值得人們喜愛。最后，教師讓學生根據聯想內容，運用英語知識進行文本續寫，使其能夠寫出符合原文中心思想的英語文本。

教師開展詞句解讀活動，能夠讓學生掌握探究原文主旨、圍繞主旨進行拓展聯想的方法，從而避免他們在讀后續寫時出現跑題的情況，使其能夠基于原文主旨進行拓展創作。

2.梳理文本邏輯，理清續寫思路

教師為了讓學生能夠寫出條理清晰的續寫文本，需要培養他們的邏輯思維。對此，教師需要圍繞教材課文開展文本邏輯梳理活動，讓學生探索文中句與句之間、段與段之間、前后文之間的聯系，理清作者的寫作思路，了解作者的思維邏輯，確定作者思想或觀點的表達方向，再讓他們基于已有邏輯進行文本續寫。另外，在續寫之前，教師還可以指導學生制作思維導圖或文本結構圖，利用輔助工具幫助學生理清續寫的思路，以此提高其讀后續寫的效率。

以外研版高一英語必修第三冊第四單元“Amazing art”教學為例。此單元“Live from the Louvre”文本是一篇直播講稿，主播根據游覽盧浮宮的順序介紹了相應的藝術展品。盧浮宮有三百多個房間，展出了三萬多件藝術品，這為學生創造了豐富的續寫創作空間。而在文本續寫之前，教師先帶領學生梳理原文內容，厘清文本邏輯，讓他們了解主播介紹展品的思路，再按照此種思路進行讀后續寫。比如：在原文中，主播從盧浮宮的入口進入，沿著各展館的順序進行參觀游覽，其間介紹了各展館中更有特點的藝術品；在介紹藝術品時，主播通常先描述藝術品的外形、特征等，再表達對藝術品的感受，或者介紹藝術品的創作者信息。教師引導學生梳理原文的語言邏輯，能夠使其理清作者的表達思路。

接著，教師用多媒體課件出示介紹盧浮宮的紀錄片，如《以音樂講述盧浮宮》《盧浮宮之旅》等，讓學生了解盧浮宮展館的構造、各個展廳的藝術品，以及藝術品的相關信息。之后，教師讓學生選擇幾個想要介紹的藝術品，指導他們繪制文本結構圖，確定續寫的內容和思路。最后，教師讓學生結合已掌握的語言知識和拓展知識進行課文續寫。

教師創建邏輯梳理活動，既可以培養學生的邏輯思維，又能使其理清讀后續寫的思路，提升其續寫文本的邏輯性和條理性。

3.探究語言風格，合理運用語言

在讀后續寫教學中，教師需要培養學生語言運用的能力，要讓他們真正掌握英語詞匯的詞形、詞義、用法，以及英語句型的構成、運用要點和適用場景，使其能夠正確運用語言知識進行文本續寫。另外，教師要通過指導學生探究原文的語言表達方式，進一步了解作者的語言風格，同時引導學生遵循原文的風格進行拓展創作，從而使續寫文本能夠與原文風格保持一致，避免出現續文風格突兀的現象。除此之外，教師還可以借助語言風格探究活動，培養學生的跨文化意識，讓他們了解中西方語言表達的差異性，進一步了解西方人的表述思路、表達方式，進而寫出更符合西方人思維的續寫文本。

以外研版高二英語選擇性必修第一冊第四單元“Meeting the muse”教學為例。教師可以圍繞“Art&Technology（藝術與科技）”文本，創建語言風格分析活動，讓學生深入研究此篇文本中的詞匯、句型、語法等知識，掌握句型、句法在具體場景中的運用方法，了解詞匯、詞組的適用場景等，同時引導他們進一步了解作者的語言風格，從而寫出與原文風格相同的續寫文本。比如，教師帶領學生分析文中的語法知識。此篇文本介紹了科學技術與藝術作品的結合，文中提到了以往藝術作品的展出形式及遇到的困難，也提到了與科技融合后更為靈活、便捷的藝術呈現方式，其中涉及過去分詞作表語、動詞不定式等語法知識。對此，教師要讓學生了解描述過去情境的動詞變形方式，以及描述現在情境時的動詞變化，知道在哪種場景下運用過去分詞作表語的知識。另外，教師要引導學生探究課文的語言風格，比如，先提出問題，再用案例進行解答，以此表明作者的觀點。最后，教師讓學生運用語言知識，圍繞科技與藝術相結合的案例進行文本續寫。

教師圍繞語言風格創建讀后續寫活動，既可以讓學生扎實掌握語言知識，又能使其了解英語的表達方式，同時能夠根據原文風格進行模仿續寫，從而提高其語言表達能力和跨文化認知能力。

結束語

綜上所述，教師想要更好地落實英語核心素養教育，提升學生讀寫結合學習的效果，可以圍繞教材文本，結合拓展資源，運用多樣化教學方法，創建豐富的讀后續寫教學活動，通過有效的指導性教學，幫助學生積累更多的續寫素材，掌握正確的讀后續寫方法，同時讓他們在閱讀與寫作過程中，提高思維能力、語言能力、文化素養等，進而促進其英語核心素養的發展。

參考文獻

[1]高潔.核心素養背景下的高中英語讀后續寫教學實踐[J].山西教育（教學），2023（12）：87-88.

[2]張勤.核心素養下的高中英語讀后續寫課[J].英語畫刊（高中版），2023（35）：77-79.

[3]張兆勇.新課標下高中英語讀后續寫教學路徑探究[J].高考，2023（35）：15-17.