聚焦核心素養(yǎng)的高中語文古典詩詞教學(xué)

摘 要：隨著《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）的頒布，語文核心素養(yǎng)的概念逐漸深入人心，該理念強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。古典詩詞是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是高中語文教學(xué)的重要組成部分，其在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。本文以《登岳陽樓》為例，簡要分析了聚焦核心素養(yǎng)，完善高中語文古典詩詞教學(xué)的意義和原則，從語言維度、情感維度、意象維度和人本維度四個方面入手，分析了聚焦核心素養(yǎng)完善高中語文古典詩詞教學(xué)的策略，以期提高高中語文古典詩詞教學(xué)的有效性和推動學(xué)生的成長及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；古典詩詞教學(xué)

聚焦核心素養(yǎng)，完善高中語文古典詩詞教學(xué)是時代發(fā)展的必然趨勢，是提高古典詩詞教學(xué)的有效性和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑，是推動學(xué)生全方面成長及發(fā)展的有效方法。作為學(xué)生成長路上的引路人和教學(xué)活動的組織者，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況出發(fā)，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方案，以發(fā)揮古典詩詞教學(xué)的有效作用，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。然而，聚焦核心素養(yǎng)，完善高中語文古典詩詞教學(xué)的策略并不是一件簡單事，對教師提出了較高要求，部分教師在實施教學(xué)活動的時候遇到了這樣那樣的問題，因此花費一定的時間及精力探究以核心素養(yǎng)為入手點的高中語文古典詩詞教學(xué)策略有著一定積極意義。

一、聚焦核心素養(yǎng)完善高中語文古典詩詞教學(xué)的意義

（一）促進語文核心素養(yǎng)的全面提升

語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解是構(gòu)成學(xué)生語文素養(yǎng)的基石。古典詩詞是中華民族的文化瑰寶，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要素材[1]。通過聚焦核心素養(yǎng)進行古典詩詞教學(xué)，可以讓學(xué)生快速有效地理解和掌握詩詞語言技巧，發(fā)展邏輯思維和批判性思維，提升審美鑒賞能力并深刻理解中華文化的精髓，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

（二）深化對傳統(tǒng)文化的理解與認同

古典詩詞是中華傳統(tǒng)文化的重要載體，其詳細深入地記錄了歷史、反映了社會、表達了情感，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。通過聚焦核心素養(yǎng)的古典詩詞教學(xué)，學(xué)生可以更加深入地分析和研究古詩詞背后蘊含著的文化深意，更加深入地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，在潛移默化中對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認同感和自豪感。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力

古典詩詞以其獨特的藝術(shù)魅力和深邃的思想內(nèi)涵，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。聚焦核心素養(yǎng)完善高中語文古典詩詞教學(xué)的時候，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇多樣化的教學(xué)手段和方法，如情境模擬、角色扮演和創(chuàng)意寫作等，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)讓學(xué)生積極參與和主動探索，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力

在全球化的今天，跨文化交流能力已經(jīng)成為人才素質(zhì)的重要組成部分。古典詩詞具有獨特的藝術(shù)魅力和文化價值，聚焦核心素養(yǎng)的古典詩詞教學(xué)中，學(xué)生可以快速有效地理解中華文化的獨特性和普世價值，從而在跨文化交流中更加自信和從容。

二、聚焦核心素養(yǎng)完善高中語文古典詩詞教學(xué)的原則

（一）主體性原則

主體性原則是承認、重視并堅持主體在實踐和認識活動中的地位和作用的原則。教師需要在聚焦核心素養(yǎng)完善高中語文古典詩詞教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主體。作為學(xué)生成長路上的引路人和課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況出發(fā)，采用合適的手段激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在解讀古典詩詞的過程中自主構(gòu)建知識和提升能力。

（二）綜合性原則

綜合性原則是指在思維過程中，將研究對象的各個部分、各個方面結(jié)合和統(tǒng)一起來加以研究，從而在整體上把握研究對象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。古典詩詞教學(xué)不能孤立于某一維度，而應(yīng)該綜合考量語言、思維、審美和文化等多個方面，通過多樣化的教學(xué)手段全面覆蓋核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

（三）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是一種重要的教學(xué)原則，強調(diào)教師在教學(xué)中承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、積極探索、生動活潑地學(xué)習(xí)，從而自覺地掌握科學(xué)知識并提高分析問題和解決問題的能力[2]。開展課堂教學(xué)的時候，教師需要重視思維的啟發(fā)，確保學(xué)生靈活運用自己的思維深入理解古典詩詞的內(nèi)涵及深意。教師可以結(jié)合實際情況提出問題和設(shè)置情境，以快速有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

（四）實踐性原則

實踐性原則是指在創(chuàng)造性思維的過程中，人們必須參與實踐，通過實踐來促進思維能力的進一步發(fā)展，并在實踐中檢驗思維成果的正確性。教師需要鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實踐中，通過朗誦、寫作和討論等方式逐漸加深對古典詩詞的理解和感受。在實踐的過程中，學(xué)生可以快速有效地鞏固所學(xué)知識，形成較強的表達能力及團隊協(xié)作能力。

（五）情感性原則

情感性原則強調(diào)使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，并培養(yǎng)學(xué)生各種良好的情感品質(zhì)。古典詩詞中蘊含著豐富的情感，教師在開展課堂教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)注重情感的傳遞和共鳴，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)讓學(xué)生感受詩詞中的情感，激發(fā)其情感共鳴，以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和人文素養(yǎng)。

三、聚焦核心素養(yǎng)完善高中語文古典詩詞教學(xué)的策略

（一）語言維度——夯實古典詩詞基礎(chǔ)

深入解析高中語文古典詩詞的語言特色與運用技巧，可以加強學(xué)生的語言建構(gòu)與運用的核心素養(yǎng)及能力，使其精準把握詩詞的字詞含義、句法結(jié)構(gòu)及修辭手法，從而夯實古典詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。實施教學(xué)活動的時候，教師需要樹立正確意識，從語言維度入手，幫助學(xué)生理解和掌握古典詩詞的基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《登岳陽樓》的時候，引導(dǎo)學(xué)生深入解析其語言特色與運用技巧，可以豐富學(xué)生的語言感知力，提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運用核心素養(yǎng)。教師可以在開展課堂教學(xué)的時候引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字詞解析，比如：關(guān)注“昔聞”“今上”等關(guān)鍵詞匯，讓學(xué)生在對比詩人過去聽聞與今日親見的感受的過程中體會時間流逝與人生境遇的變化；句子“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”中的“坼”字與“浮”字，生動描繪了洞庭湖的浩瀚無垠與天地相接的壯闊景象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些詞匯的意象與情感色彩。緊跟著從句法結(jié)構(gòu)入手來感悟韻律，比如：關(guān)注“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”兩句，其具有對仗工整的特點，即字數(shù)相等、平仄相對、意思相互關(guān)聯(lián)，可以展現(xiàn)出古典詩詞的韻律美與對稱美；關(guān)注陳述句、感嘆句等不同句式的應(yīng)用和變化，感知古典詩詞中表達的詩人復(fù)雜多變的情感，詳細深入分析這些句式是如何服務(wù)于詩歌情感表達的。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修辭手法，比如：句子“乾坤日夜浮”以夸張的手法描繪了洞庭湖的廣闊無垠，增強了詩歌的視覺沖擊力；全詩通過描繪洞庭湖的壯闊景象，寄托了詩人對國家多難的憂憤和自己年老多病的孤獨之感[3]。教師可引導(dǎo)學(xué)生理解這種借自然之景抒發(fā)個人情感的寫作手法。通過上述教學(xué)，學(xué)生可以精準把握古典詩詞的基礎(chǔ)知識，提升語言建構(gòu)與應(yīng)用核心素養(yǎng)。

（二）情感維度——洞悉古典詩詞細節(jié)

古典詩詞最大的特點就是作者在創(chuàng)作過程中需要對語言進行推敲，采用科學(xué)合理的手段滲透豐富的情感。由于從情感維度出發(fā)洞悉古典詩詞細節(jié)需要運用思維能力，所以可以在讓學(xué)生與古典詩詞進行有效對話的同時實現(xiàn)思維發(fā)展與提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進一步完善高中語文古典詩詞教學(xué)，推動學(xué)生的成長及發(fā)展。

例如，在教學(xué)《登岳陽樓》的時候，情感維度是深入理解作品內(nèi)涵和洞悉詩詞細節(jié)的重要途徑，通過挖掘詩詞中蘊含的情感元素，可以增進學(xué)生對作品的理解與共鳴，實現(xiàn)思維發(fā)展與提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教師可以選取詩中的關(guān)鍵意象（如“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”中的洞庭湖，“親朋無一字，老病有孤舟”中的孤舟），引導(dǎo)學(xué)生分析這些意象是如何傳達詩人情感的。在該過程中，教師可以發(fā)揮指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生靈活運用聯(lián)想與想象的能力將文字轉(zhuǎn)化為畫面，切實感受詩人所見的景象與內(nèi)心的情感；引導(dǎo)學(xué)生思考詩人選擇這些意象的用意，培養(yǎng)批判性思維。緊接著，教師可以鼓勵學(xué)生梳理詩歌中的情感線索，從自然景色的描繪到個人命運的感慨，再到對國家前途的憂慮，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的信息整合與解讀能力，以理解詩人情感的層次與變化。另外，教師可以選取與《登岳陽樓》情感相似的其他古典詩詞進行比較閱讀，如與杜甫的另一首作品《春望》進行對比，分析不同情境下詩人情感的異同，在對比閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的對比分析能力與批判性思維，加深對詩人情感世界及時代背景的理解；引導(dǎo)學(xué)生思考《登岳陽樓》所反映的社會現(xiàn)實與人性問題，如個人命運與國家興亡的關(guān)系、人生苦短與壯志未酬的矛盾等；指引學(xué)生將詩歌中的情感與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，培養(yǎng)其運用所學(xué)知識解決實際問題的能力與人文素養(yǎng)。通過上述教學(xué)，學(xué)生可以詳細深入地分析古典詩詞的細節(jié)和情感，具備較強的思維能力，提升核心素養(yǎng)。

（三）意象維度——構(gòu)建古典詩詞框架

探究古典詩詞中的意象美可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象與聯(lián)想構(gòu)建詩詞所描繪的意境框架，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在欣賞古典詩詞的同時創(chuàng)作出具有獨特意境與審美價值的作品。作為學(xué)生成長路上的引路人和課堂教學(xué)活動的組織者，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況出發(fā)，站在意象維度引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建古典詩詞框架，以此充分培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《登岳陽樓》的時候，教師可以通過多媒體展示洞庭湖的壯麗風(fēng)光，同時配以悠揚的古箏音樂，營造一種寧靜而深遠的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生初步感受《登岳陽樓》蘊含的意境，同時提出“當(dāng)你看到這樣的景象時，會想到什么？如果讓你用一句話或幾個詞來形容你會怎么說”等問題，在潛移默化當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生后續(xù)的意象分析和審美鑒賞與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升做鋪墊。緊接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從《登岳陽樓》中找出“洞庭水”“吳楚”“乾坤”“孤舟”等關(guān)鍵意象，討論這些意象如何共同構(gòu)建了一個宏大的意境；鼓勵學(xué)生運用聯(lián)想與想象能力，將文字轉(zhuǎn)化為生動的畫面，如“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”所描繪的洞庭湖仿佛將大地一分為二，天地間的萬物都隨著湖水的波動而浮沉的壯觀景象。在解析意象的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整首詩的意境框架，引導(dǎo)學(xué)生將自己置于詩人的角度，體會詩人在登上岳陽樓時的心境與情感變化，感受詩歌所傳達的深沉與壯闊。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩人運用對比、夸張等藝術(shù)手法來強化意象、深化意境的技巧，讓學(xué)生理解這些手法在古典詩詞中的重要性及其審美價值；鼓勵學(xué)生分享自己對《登岳陽樓》意境美的感受與評價，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力與批判性思維；引導(dǎo)學(xué)生借鑒《登岳陽樓》中的意象與意境構(gòu)建方法，結(jié)合自己的生活體驗與情感表達需求，創(chuàng)作一首具有獨特意境與審美價值的詩詞或短文。通過上述教學(xué)，學(xué)生可以聚焦古詩詞意象和構(gòu)建古典詩詞框架，在潛移默化中提升審美鑒賞與培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（四）人本維度——傳承古典詩詞文化

從人本維度入手，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘古典詩詞中蘊含的中華傳統(tǒng)文化精髓，講解詩詞背后的歷史背景、文化內(nèi)涵及人文精神，可以增強學(xué)生的文化傳承意識與理解能力。教師應(yīng)在聚焦核心素養(yǎng)完善高中語文古典詩詞的教學(xué)中樹立正確的意識和觀念，通過科學(xué)合理的手段傳承古典詩詞文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《登岳陽樓》的時候，教師可以簡要介紹杜甫的生平、時代背景及創(chuàng)作特點，為后續(xù)理解《登岳陽樓》奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“如果自己是杜甫，站在岳陽樓上眺望洞庭湖會有怎樣的感受”，激發(fā)學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。之后，詳細介紹《登岳陽樓》的創(chuàng)作背景，包括唐朝的社會狀況和杜甫的個人遭遇等，幫助學(xué)生理解詩詞產(chǎn)生的歷史環(huán)境；分析詩詞中涉及的地理、歷史、哲學(xué)等文化元素，如“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”所體現(xiàn)的地理景觀與宇宙觀念，“親朋無一字，老病有孤舟”所反映的孤獨與無奈；深入探討杜甫在詩詞中表達的對國家命運的憂慮、對人民苦難的同情以及對個人命運的感慨，引導(dǎo)學(xué)生理解其中的人文精神。實施教學(xué)活動的時候，教師可以通過角色扮演和朗誦比賽等形式，讓學(xué)生親身體驗杜甫在《登岳陽樓》中的情感變化，加深對詩詞情感的理解；分組討論詩詞中的某個意象或情感點，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，促進思維碰撞與情感交流；鼓勵學(xué)生以《登岳陽樓》為靈感創(chuàng)作一篇短文或現(xiàn)代詩歌，表達對傳統(tǒng)文化的理解與創(chuàng)新思考；引導(dǎo)學(xué)生思考如何將古典詩詞文化傳承給下一代，并提出具體的建議或方案，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識。通過上述教學(xué)，可以凸顯以人為本的教育理念，讓學(xué)生感受其中蘊含的中華傳統(tǒng)文化精髓，提升文化傳承與理解核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

聚焦核心素養(yǎng)，完善高中語文古典詩詞教學(xué)可以增強學(xué)生對知識的理解，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分提高高中語文古典詩詞教學(xué)的有效性。未來，教師需要花費大量的時間及精力探究完善高中語文古典詩詞教學(xué)策略，以緊跟時代發(fā)展，激發(fā)學(xué)生參與古典詩詞教學(xué)活動的積極性和主動性。

參考文獻

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