情境教學法與高中政治課堂的有效融合

摘 要：在高中階段的政治教學中，通過精心構建教學情境，不僅豐富了學生的學習體驗，而且提高了課堂教學的效果。本文旨在構建適宜的教學環境，讓學生沉浸其中，深切感受政治理論的吸引力，從而提升其學習的積極性和互動性。在掌握教材詳細內容的前提下，教師應精心構建具有明確主題的環境，以確保所有教學行為均緊密聚焦于既定的教學目標。同時，在現有教材內容基礎上，教師應適度增加相關教學素材，并通過情境創設來提升教學效果，借助情境教學手段，推動高中政治課程的改良與革新，進而增強學生的政治理論水平和綜合素質。

關鍵詞：高中政治；情境教學法；策略

隨著教育領域的持續變革，舊有的教學手段正逐步失去適應現代教育要求的效能。在高中階段，政治課程是塑造學生政治觀念和價值觀的關鍵領域，因此，探索和更新教學策略成為極其關鍵的任務。以學生為中心的情境教學法為高中政治課程注入了全新活力，該方法通過構建真實或想象中的情境，促進學生在深入體驗和探索中獲取知識，實現成長。本文致力于分析情境教學法與高中政治課程融合的策略，目的是提高教學效果，推動學生的綜合素質提升。

一、創設情境，身臨其境

（一）教師創設合理教學情境

教學情境是由教師創設的，因此教師擁有充分的主動性以及自主權。教師在創設情境時要重點考慮幾個方面：第一，并不是所有板塊的知識都要通過創設情境開展教學，情境只是一種輔助工具。教師要重點考查一些比較有探討價值的課程，在此基礎之上創設教學情境，這樣才能夠對學生的學習與鞏固起到事半功倍的效果。第二，情境教學的時間要經過教師的慎重考慮，這個時間包括開始的時間以及持續的時間。情境教學可以在課堂中穿插進行，但持續的時間不宜過長，否則，學生沉迷于情境當中，會逐漸忘記學習的原本目的，從而無法達到很好的教學效果。第三，情境的內容一定要符合實際。總而言之，教師在創設情境時應當圍繞“合理”二字展開，在任何環節都要做到嚴謹細致，不放過任何一處細節，確保學生在情境中能夠高質量地學習，腳踏實地，不斷進步。

以泉州文化旅游線路設計為例。在準備階段，教師需對泉州的歷史文化底蘊進行深入探究，廣泛搜集涉及泉州傳統文化的各類資料，如圖片、視頻、音頻以及文字材料等。繼而，教師依據所教授內容和學生的個性差異，悉心構造一個能點燃學生興趣并促進其思維的活動場景——“泉州文化旅游線路設計大賽”。在課上，教師可以運用多媒體技術手段，展示泉州這座歷史文化名城的視頻資料，詳細呈現該城市獨具特色的建筑風格、民間傳統活動以及傳承的非物質文化遺產手藝，并搭配悠揚的傳統樂器旋律，以此方式創設一種充滿傳統文化氣息的課程氛圍。此時，教師可以引導學生閉上眼睛，想象自己正置身于這座歷史悠久的城市中，感受那份跨越千年的文化韻味。這種教學方法旨在讓學生深刻領略千年文化的魅力。隨后，教師可以詳細說明“泉州文化旅游線路設計大賽”的規則和要求，激勵學生釋放想象力，基于對泉州傳統文化的認知，策劃一條既具有觀光價值又充滿文化內涵的旅行路線。同時教師還需要強調，這條路線需要呈現泉州的歷史文化遺產，并融入當代旅游的要素，使訪問者在觀光過程中能夠體驗到歷史的深沉與現代的便利。

（二）學生體驗身臨其境的學習

當學生置身于教師悉心構建的具體場情之中，其學習模式將經歷徹底變革，從被動接納信息轉變為積極求索實踐。在該模式中，學生不是被動接受知識，而是變為主動參與和構建知識的主體，在具體環境中，學生將面臨挑戰，進行問題剖析，并積極探索解決方案。這一過程有效地磨礪了學生的批判性思維，同時也培養了其創新思維與團隊協作技巧，從而深刻理解政治理論在實際生活中的重要意義。學生通過實踐活動，能夠把理論知識與日常生活緊密結合，構建更為堅實的知識架構。此外，此過程還有助于培養學生的社會責任感和政治參與意識[1]。

在任務目標確立之后，教師可以將學生分為若干小組，每個小組由4～6名成員組成，并在其中選舉一名組長，負責團隊內部的協調與組織任務。組成小團隊的成員們環繞坐定，隨即展開激烈且深入的交流，共同構思計劃。同時，教師為學生分發含有泉州地區傳統文化素材的資料包，其中涵蓋了建筑藝術圖像、民間活動概述以及非物質文化遺產的技能展示視頻，目的是供學生們研究并從中汲取靈感。在交流互動環節，學生們熱情地表達了他們對泉州地區歷史文化遺產的洞察與掌握，他們不僅討論了如開元寺、清凈寺等知名古建筑，還涉及元宵燈籠展覽、端午龍舟競賽等傳統習俗，并提到了如提線木偶戲、南音演唱等非物質文化遺產技藝，學生們在討論中加深了對泉州豐富多樣的傳統文化的理解。此時，教師還可以設計角色扮演活動，旨在讓學生更深入地沉浸于情境之中。在模擬的旅游環境中，學生們可以依據個人喜好與特殊才能，扮演包括導游、游客、非物質文化遺產繼承人等多樣化的角色，學生們在模擬情境中，承擔向虛構的游客介紹由其親自規劃的旅行路線以及途中的風景名勝的任務。同時，他們還需要展現非物質文化遺產的技藝或進行民間傳統活動的表演，該沉浸式教學手段極大地提高了學生們的參與熱情及其對知識探求的興趣。經過角色扮演活動后，各小組依次上臺，匯報其設定的情境，他們運用PPT進行演示、通過視頻剪輯技術以及現場表演方式，生動形象地呈現了精心設計的旅游路線以及途中的文化亮點。部分學生擔任“游客”或“評委”角色，細致聽取并進行深入點評與指導。采用互動式成果展示手段，不僅提升了學生們的口語表達與組織協調技能，也加強了他們的溝通協作能力。

二、熟悉教材，主題鮮明

（一）熟悉教材內容

任何情境的創設都需要教師對教材內容非常熟悉，尤其對于政治學科來說，政治教材內容的板塊相對比較明確，邏輯也比其他學科要清晰得多，教師更需要在邏輯清晰的基礎上為學生設計一套完善的學習方案，使學生在學習的同時感受到政治知識的魅力。熟悉教材內容的第一步不是仔細研讀教材，而是要將大致的邏輯框架搭建好，如哪一本書講經濟，哪一本書的重點是文化， 哪一本書的重點是哲學。教師除了自己搭建框架之外，還可以把這種方式傳授給學生，這樣可以使其在背誦相關理論的時候更加輕松。教師在熟悉教材內容的基礎上再進行情境的創設，就能夠對教材中提及的各種細節有更加細致的掌握。

在課堂教學之前，教師指導學生仔細學習“傳統文化的繼承”這一部分內容。為了幫助學生更好地掌握教材內容，教師需要預先制定對教材內容的預習框架和深入思考的問題，以指導學生有目標地提前學習。預習提綱涵蓋了關于傳統習俗的定義、特質、影響及其適宜態度的核心概念；思考題目則布局于各知識點，旨在喚起學生主動思考與深入探究的興趣。在課堂上，教師可以通過提問的形式檢查學生的預習效果。學生在預習活動中，常會遇到各種疑問和難題，此時教師需提供詳盡的闡釋與補充。同時，教師可以泉州本地案例為基礎，對教科書中的概念進行具體而生動的闡釋。例如：當闡述傳統特征時，教師需要以泉州古建筑為案例，對其歷史延續性、持久固定性及獨特民族風格等特質進行剖析；在研究傳統文化影響的過程中，教師舉例說明泉州元宵燈會等傳統民俗活動是如何對當地的經濟與文化進步產生正面作用的。

（二）情境主題與教學主題一致

在構建教學環境時，教師應保證環境主題與課程核心緊密相關，防止教學過程偏離既定目標。在政治教學過程中，關鍵概念、基礎理論和價值觀念是教學活動的中心，通過具體場景的復現或問題的提出，能夠激發學生深層次思考，并對其背后的政治理念與現實含義進行探索。在教學中，若所設定的情境與課程內容具有高度契合性，學生則能在沉浸式體驗中，自然而然地吸收政治類知識，進而塑造健全的政治理念和正確的價值取向，保持教學過程中的統一性，進而優化教學成果。

在教學的各個階段，教師需緊扣傳承與發揚中華優秀傳統文化的主題進行教育活動，無論是構建特定語境還是規劃各類教學活動，都應緊密聚焦于同一中心議題進行。在“泉州文化旅游線路設計大賽”這一背景下，教師指導學生把傳統文化元素納入旅游線路設計中，使他們通過實際操作體驗和領略傳統文化的吸引力。教師通過情境匯報與討論等教學環節，指導學生深層次探究傳統文化所蘊含的意義及其在現代社會中的功能與影響。在教學活動中，教師首先要確立并加強核心議題意識，在課堂教學的起始、過程及結束階段，不斷突出議題的核心地位，同時探索主題的深層含義，深入發掘其內在的本質特征，進而充實教育課程，擴寬學生的知識視野。

三、適當拓展，提高效率

（一）在教材基礎上適當拓展內容

在情境教學法指導下，教師應依據教材內容，進行適當延伸，從而充實教學資源，擴寬學生的知識視野。教師通過豐富教學素材，指導學生跳出傳統視角，全面深入地觀察政治議題，認識其內在的錯綜復雜與多元性，進一步豐富教學素材，喚起學生的探究熱情及求知欲，從而驅動他們積極追尋知識盲區，養成不斷學習的個人習性。在選擇拓展材料時，教師應依據學生的具體情況和學校的教學要求，以平衡學習的充實性與學生的負擔[2]。

在課本知識的基礎上，教師可以根據泉州地區的實際情況以及學生的個性特征，對教學素材進行合理延伸和補充，這些補充材料不僅能充實教學素材庫，而且能有效促進教學成果的提升。首先，教師可以詳細闡述泉州提線木偶等非物質文化遺產的傳統技藝，同時概述這些藝術形式在保護和繼承中的最新進展與存在的問題。教師通過呈現最新的研究成效，引導學生意識到傳統文化在現代社會依然煥發活力并具有深遠價值，從而點燃他們守護與傳遞這一文化遺產的擔當與情懷。在教學過程中，教師還可以融入對社會熱點的深入解析及對時事新聞的同步解讀，以此進行教學內容的延伸。例如，當國家推出新的文化遺產保護政策或舉辦重大文化活動時，教師可以及時將這些信息引入課堂，引導學生關注并思考這些政策或活動對傳統文化傳承與發展的影響。經由深入探討與細致分析，學生不僅能加深對課本知識的理解，而且能擴寬知識視野，提升對于現實問題的感知能力以及批判性思維技巧。

（二）利用情境提高教學效率

在高中政治課程中，通過情境教學法的適當實施，能夠實質性地增加教學成效。在學習環境中，通過特定設置，能夠讓學生投入更多關注，從而激發思維的積極性。教師通過創造具體的學習背景和引導，幫助學生在愉悅的氛圍里高效地完成學習任務，進而實現效率的提升。情境教學法能增強師生間的互動交流，有助于教師把握學生的學習進展，進而靈活調整教學方案，保障教學任務的順利完成。在高中階段的政治教學過程中，情境教學法不僅是教師運用的教學技巧，也是提高教學效果、推動學生全面成長的重要方法。

為了進一步提高教學效率，教師可以充分利用多媒體資源。在課堂上，教師可以通過幻燈片展示圖像、文字以及播放視頻等多種教學資源，并借助互聯網及網絡教育資源來支持課堂教學活動。首先，教師通過PPT，對繁雜的課程概念進行系統化整理及圖像化展示，利用精致的圖像、明確的數據圖示以及活潑的動畫視覺，有效抓住學生的關注焦點，從而增強其對學習內容的認知與記憶。借助PPT所具備的靈活調整功能與互動特性，教師得以對學生的即時反饋做出迅速反應，從而實時修改教學大綱與教學進度。其次，教師還可以通過網絡技術和在線教學資源平臺，向學生提供多樣化的學習資料。比如，在講述泉州非物質文化遺產技藝的過程中，教師向學生提供涵蓋相關主題的紀錄片、訪談視頻以及網絡課程等多樣化資料，學生在課余時間可自主瀏覽與汲取相關非物質文化遺產技藝的資料。此舉將有助于學生更為深入地掌握與領會該領域知識。此外，教師還可以創建微信群和學習平臺，使得學生可以隨時交流和互享學習感悟，這種即時反饋機制不僅顯著提升了教學效率，同時也加強了師生間的互動交流。

四、設置問題，引發思考

在教育活動中，教師可以細致安排一系列問題，這些問題應緊密關聯教學材料，并與學生的日常生活緊密相連，以有效引發學生的學習熱情和探索欲望[3]。

例如，在介紹泉州古建筑時，教師可以提出以下問題：“為什么泉州古建筑能夠歷經千年而不倒？它們的設計理念和建筑技術有哪些獨特之處？這些古建筑對現代建筑設計有哪些啟示和影響？”這些問題不僅需要學生了解古建筑的基礎知識，還要求其能從多角度進行分析與思考，以培育批判性思維和創新能力。又如，在探討傳統文化的現代價值時，教師可以提出以下問題：“你認為傳統文化在現代社會中還有哪些作用和意義？我們應該如何對待和傳承傳統文化？有哪些具體的措施和方法可以推動傳統文化的傳承與發展？”這些問題可以引發思考并激發學生表達個人見解，進而促使他們樹立責任意識，主動探索文化傳承的有效途徑和方法。

結束語

在高中階段的政治課程中，采用情境教學法，不僅增加了教學手法的多樣性，激發了學生的學習熱情與互動性，而且有助于提升學生的政治素質及綜合技能。情境教學法作為一項與時俱進的教育技術創新，正逐漸深化其在培育具有社會責任、創新思維及實踐技能的下一代公民中的角色，預計在未來這一趨勢將更為明顯。

參考文獻

[1]謝小霞.創設教學情境，提升高中政治課堂的有效性[J].中學政史地（教學指導），2024（3）：57-60.

[2]鐘明寶.跨學科知識在高中政治課堂教學中的實踐應用[J].華夏教師，2024（8）：95-97.

[3]韋光麗.高中政治教學中情境教學法的應用[J].當代家庭教育，2024（6）：94-96.