高中政治教學中應用案例教學法的實踐與探索

摘 要：思想政治課程具有十分明顯的理論性特征，教師若是照本宣科地按照教學內容講課，不僅無法發揮思想政治推動學生綜合素質發展的作用，反而會使學生對思想政治產生反感。而案例教學法的應用，能夠為思想政治課程提供更為豐富的教學方式，為學生展示更形象生動的教育內容，使學生保持對思想政治課程的學習興趣，促進學生綜合素質的提高。基于此，本文從案例教學法于思想政治課程的價值、步驟以及策略三方面進行闡述，望能夠為思想政治課程教學提供可行的實踐方法，推動思想政治教學的創新與發展。

關鍵詞：思想政治；綜合素質；案例教學法

高中思想政治課程作為促進學生綜合素質發展不可或缺的一環，一直受諸多教師的關注。思想政治課程具有強烈的理論性特征，這使得一些教師在政治教學中采用“灌輸式”教學法，雖然在一定程度上滿足了對學科知識的傳授，但容易引起學生對思想政治的反感，甚至對于學生的批判性思維、問題解決能力等綜合素質的培養起到限制作用。而案例教學法對實踐和問題解決能力較為重視，其在高中政治教學中的應用，能夠更好地激發學生對思想政治課程的學習興趣，并能夠培養學生的綜合素質，也能夠促進學生思維的多元化發展[1]。

一、高中政治教學中應用案例教學法的價值

（一）促進學生綜合素質的提升

案例教學法的應用不僅為思想政治課程提供了一種教學方法，而且能夠將抽象的理論與現實生活中的具體案例結合起來，使思想政治課程的理論能夠通過具體案例的方式顯現出來，使學生對思想政治理論有更清晰的了解，促進學生綜合素質的提升。

第一，思想政治課程中存在著大量的理論，這些理論雖然有著固定的闡述語句，但僅通過背誦和定義是無法對這些理論進行掌握的。案例教學法通過具體案例的展示，如教師引入“未成年犯罪”這一問題或案例，學生在思考問題的過程中，自身的思維、問題解決能力會得到提升，同時，這種具有敏感性的問題也能夠促進學生進行深入思考。第二，案例教學法中的案例十分廣泛，甚至會涉及其他學科，學生在思考案例時需要用到經濟、歷史、文化等多學科知識，這樣能夠打破學科之間的壁壘，使學生建構出的知識體系更加完善，促使學生綜合素質提高[2]。第三，一味地以理論灌輸的方式進行教學，不僅無法讓學生掌握思想政治理論，反而會導致學生對思想政治課程的反感。而案例教學法的應用，能夠使思想政治課程更貼近學生生活，學生也能夠看到思想政治課程的各種可能性，從而對思想政治課程始終保持學習興趣，這也能夠提高思想政治課程的教學效果。

（二）提高學生對思想政治知識的應用能力

思想政治課程有著極強的理論性特征，而生活中發生的事件各種各樣，單純的理論教學無法使學生將所學知識應用在生活中。而案例教學法的應用，能夠將復雜的思想政治知識內化為學生自己的知識，使學生能夠將所學思想政治理論知識應用在生活中。

第一，思想政治課程所蘊含的知識極為廣泛，大多是從大量的歷史、現實事件中總結而來的，學生想要理解這些抽象的思想政治知識，不僅需要理論上的了解，更要能夠將其與自身的現實生活相結合。案例教學法通過精準的案例展示，引導學生進行思考，能夠讓學生將理論知識與實際問題進行結合，加深對思想政治知識的理解。第二，案例教學法所采用的案例多是現實生活中發生的，能夠引發學生的共鳴，因此會主動去討論，并積極延伸到自身生活中相關的思想政治問題，在面臨類似案例的事件時，也能夠自然地將所學知識應用到實踐中[3]。

二、高中政治教學中案例教學法的應用步驟

（一）明確教學目標，選擇相應的教學案例

思想政治課程的每節內容都蘊含著不同的知識，而不同的知識也有著不同的教學目標。應用案例教學法，首先要明確思想政治課程中的教學目標，選擇與課程內容相關的案例，并確保案例的選擇能夠使學生對思想政治課程進行思考，如目標為培養學生的黨性覺悟和思想道德素質，便可以選擇一些典型的先進人物，如雷鋒、焦裕祿，通過他們的感人事跡和崇高精神來教育學生，為學生樹立正確的道德觀念，激勵學生在實際生活中像案例中人物那樣踐行自身。此外，教師不僅要根據教學目標選擇案例，更要考慮學生的實際情況，選擇貼近學生生活或近期發生的社會實際案例，引發學生對思想政治課程的學習興趣，使學生對教學案例產生近距離體驗的感覺，更好地激發學生對教學案例的思考。

（二）教師要引導學生對教學案例進行思考

教師在引導學生對教學案例進行思考時，要通過提問或討論的方式，引導學生對教學案例進行思考，使學生了解教學案例的本質，了解其中蘊含的思想政治知識內容。對此，可通過建立小組的形式，使學生對問題進行思考，將思考的結果歸納，并將自身置于教學案例中，以自身所學知識對案例提出解決方案。教師在此期間應當注重自身的引導作用，為學生提供不同的思考方向或解決方向， 提升學生的思考角度，使學生問題解決能力得到

提高。

（三）對案例教學進行總結

學生對思想政治課程的討論是廣泛的，雖然能夠根據教師所設想的知識進行延伸，但過度延伸反而會導致思想政治課程不能達到相應的教學效果。因此，教師在學生思考、討論后要總結成果，將案例教學中的知識點和思維方式總結出來并加以強調，將其與思想政治課程的教學內容進行關聯，引導學生對正確的知識進行延伸思考[4]。

三、高中政治教學中應用案例教學法的實踐策略

（一）選擇具有生活氣息的教學案例

教學案例的選擇要具有生活氣息，這樣才能夠將思想政治理論具象給學生，使學生能夠將所學的教學案例與自身生活相結合。具有生活氣息的教學案例，與學生的生活息息相關，甚至可能會是學生中已然發生過的類似案例，通過案例教學，學生能夠將所學的復雜思想政治知識進行細分，并調用自身思想政治知識體系中能夠與眼前案例相關的思想政治知識，這不僅能夠加深學生對思想政治理論的認知和理解，也能夠使學生獲得滿足感，當所學知識能夠應用在實際生活中時，學生對學習會充滿學習興趣。教學案例與生活貼近，學生在如此的教學環境中，能夠更好地理解所學思想政治知識如何運用，從而將思想政治知識更好地運用在生活實踐中，這能夠為學生將來踏入社會與做出政治決策打下堅實的基礎。除此之外，學生在教學案例的思考分析中，會不斷探尋案例的本質，這樣學生自身的洞察力也會得到提高，對思想政治知識的應用也會更為貼切。

以人教版教材選修5中的“切實保護知識產權”教學為例。教師在傳授給學生知識產權相關的知識后，便可引入知識產權案例，如蘋果與三星的專利之爭。教師首先介紹蘋果與三星專利之爭的背景、爭議內容，并引導學生對二者專利爭奪是否符合“尊重知識產權”原則進行分析。在學生對問題進行思考總結后，教師為學生制定出開放性的問題——數字化時代知識產權與互聯網之間的沖突，引導學生對知識產權和互聯網的沖突進行思考，并積極探討可行的解決方案。在這種詳細的分析和具體的問題引導中，學生不僅能夠對知識產權形成概念上的了解，更能夠思考知識產權與不同領域的碰撞，學生的分析、解決問題能力也會得到提高。

（二）選擇具有深度的案例，培養學生的批判性思維

在思想政治課程中選擇的案例要有一定的深度，不能僅引導學生對案例的表面現象進行分析，更要深度挖掘案例的背景、原因、影響等因素，使學生能夠看到事物的本質。學生在分析案例時，通過深度理解，能夠更好地了解教師選擇的案例所蘊含的機制和社會關系，學生自身的深度分析能力也會得到提高，且案例分析的廣度要求學生能夠將案例與其他相關的政治概念、理論進行對比和聯系，開闊案例分析視野。通過廣度分析，學生能夠形成更全面和更綜合的政治認知，同時培養跨學科綜合素養，提高對政治現象的全局把握能力。

以人教版教材必修3中的“文化與社會”教學為例。教師在教授此課的時候，不僅要傳授給學生文化知識，更要引導學生深入了解社會是由不同的文化所組成的。教師可選擇多種案例，通過多媒體展示我國各種各樣的民族文化，并根據“文化在哪里”“文化對于人們生活的作用”等問題，使學生對文化與社會的關聯進行深度分析。選擇具有深度的教學案例，能夠使學生全面了解教師引導的方向，更能夠以批判性思維去理解教師教授的內容，去深究文化與社會的關聯[5]。

（三）選擇能發揮小組合作的案例，提高學生的團隊合作能力

小組合作能夠使學生之間進行共同研究，不同的學生可將自身的想法和意見分享給他人，且建立小組合作，能夠使學生傾訴的對象變為同學，而非教師，學生對教師的天然畏懼會削弱，學生之間的探討會更得心應手。而教師在其中也要發揮自身的引導作用，對于學生的探討過程和結果要進行正確引導，使其探討結果能夠從多角度進行，激發學生勇于發現問題新視角的興趣。

以人教版教材必修3中的“我們的中華文化”教學為例。教師可給學生展示一些瀕臨失傳的中華傳統文化，如吹糖人。吹糖人是在明末清初時十分盛行的一種社會文化。吹糖人通過熬好糖稀，用麥秸稈挑上糖稀，對麥秸稈進行吹氣，讓糖稀鼓起來，再通過各種手法來塑造糖稀的造型。隨著社會的發展，吹糖人已極少出現在大眾的視野中，其技藝在逐漸消失。在案例展示后，教師可將吹糖人的技巧、歷史、造型等工作劃分給不同的小組，如第一組研究吹糖人的技巧，第二組研究吹糖人的歷史等，這樣不僅能夠使學生從多角度對吹糖人技巧進行傳承和創新，更能夠以社會發展對于傳統文化的影響來引導學生進行思考，使學生了解傳統文化與現代社會碰撞的沖突。除此之外，教師也可根據案例教學布置相應的任務，如如何在互聯網時代對吹糖人技巧進行更好地傳承，使學生從多角度來思考該問題，尋找創新方案，激發學生的創新能力。

（四）選擇具有社會熱點的案例，使案例教學與時俱進

選擇具有社會熱點的案例進行教學，能夠與當前社會建立緊密的關聯。具有社會熱點的案例，能夠使學生對案例產生濃厚的學習興趣，會更容易理解，從而投身到對案例的分析中去，激發學生對實際問題的思考。

以人教版教材選修5中的“法的本質、特點和作用”教學為例。教師可選擇2023年8月30日湖北荊州未滿12歲男孩殺害4歲女童的案例，并將男孩因未滿12周歲并不構成刑事責任，案件被撤銷，該男孩的個人檔案中也并不會被查到有犯罪記錄的結果分享給學生，使學生了解法律的本質，并以法的本質分析在案例判決中存在的不足之處，引發學生對社會公平、法律變動等問題的深入思考，如現行的法律存在著一定的滯后性，有關刑事責任年齡的規定存在一定的缺陷，由此造成了一些未成年人犯罪有恃無恐的情況。對于這種情況，教師可引導學生對如何解決這種現狀進行思考，使學生能夠討論出一條解決現狀的策略。這種具有社會熱點的案例，不僅能夠吸引學生的學習興趣，更能夠使學生以批判性的思維去思考案例中蘊含的

本質。

（五）對案例教學定期評價以不斷優化

對案例教學的效果進行定期評價，能夠確保案例教學具有更好的效果，也能夠為學生的學習提供改進的方向。通過評價，教師首先要觀察學生在思想政治課程中對案例表現出的理解，并判斷學生是否將所學的思想政治知識應用在分析中。除此之外，學生對案例問題的分析過程，是否能夠提出合理的解決方案也極其重要。這些都是評價的標準，能夠為案例教學法的應用提供合理的評價。教師也可引導學生互相評價，通過問卷、訪談的方式，了解學生對高中政治教學中案例教學法應用的看法，從而為案例教學法的改進提供依據。

通過上述評價方法的使用，教師能夠更好地了解高中政治教學中應用案例教學法來提高學生綜合能力發展的情況，也能夠根據其實施效果及時地改進案例教學法。

結束語

在高中政治教學中應用案例教學法，不僅能夠傳授給學生抽象的思想政治理論，更能夠培養學生各種思維和解決問題的能力。通過案例教學法的應用，學生能夠更好地參與到社會中，培養社會參與意識，為將來踏入社會打下堅實的基礎，具備適應社會變化的能力。

參考文獻

[1]馬秀霞.高中政治教學中案例教學法的應用探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（3）：55-56.

[2]張苗苗.論思想政治理論課案例教學的原則與限度[J].思想理論教育導刊，2021（3）：88-91.

[3]李曉莉，莊欠彩.案例教學法在高一思想政治教學中的應用策略研究[J].高考，2023（6）：149-152.

[4]李鴻雁，楊海寬.案例教學法在思想政治理論課教學中的應用[J].中學政治教學參考，2021（25）：86.

[5]秦學娜.案例教學法在高中思想政治教學中的應用探析[J].新課程（教研版），2021（23）：118.