高中思想政治課落實總體國家安全觀教育路徑

摘 要：為提升高中思想政治課程教學總體質效，引導學生樹立正確價值觀和價值取向，樹牢底線思維，塑造愛國情懷、強國志氣，文章運用系統思維，以總體安全觀教育為切入點，通過延伸教學內容，豐富教學主題，創新教學手段，形成思想政治課程新生態。

關鍵詞：高中學段；思政政治課程；總體國家安全；教育路徑

習近平總書記指出，“要堅持國家安全一切為了人民、一切依靠人民，動員全黨全社會共同努力，匯聚起維護國家安全的強大力量，夯實國家安全的社會基礎”[1]。思想政治課程作為高中教學體系的重要組成部分，是落實立德樹人根本任務的重要手段。為此，教師應將總體國家安全觀教育與思想政治課堂進行深度融合，通過理論學習、社會實踐，引導學生掌握馬克思主義基本原理，通過獨立思考、合作探究等方式，培育政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等核心素養，堅定“四個自信”，樹牢國家安全意識和憂患意識，正確對待各類錯誤思潮[2]。

一、高中思想政治課堂落實總體國家安全觀教育重要性分析

系統性論證高中思想政治課程落實總體國家安全觀教育的重要性，實現思想的扭轉和認知的調整，引導教師把握關鍵目標與基本任務，為后續教育現狀的概括、教育路徑的創新奠定堅實基礎。

（一）促進學生健康全面發展

以總體國家安全觀教育為基礎，提升學生的思想政治學科核心素養，在理論學習和實踐拓展中，培養科學素養，引導學生自覺運用馬克思主義的基本立場、觀點以及方法，觀察生活、分析問題、解決矛盾，掌握正確的世界觀和方法論，更好地改造認知習慣[3]。例如，高中思想政治課程設計與開發中，教師應合理運用教材資源，通過引入大量數據和案例，幫助學生形成信息篩選能力，運用所選理論知識，應對不良信息，分辨錯誤事實，處置不良思潮產生的影響，塑造正確的世界觀、價值觀和人生觀。總體國家安全觀教育有著較強的實踐屬性，教師可運用微課、研學等多種手段，講授總體國家安全觀理論知識，修正學生的思想與行為，塑造學生的法治意識和參與意識，培養社會型人才。

（二）樹牢學生安全底線思維

總體國家安全觀教育貫穿高中思想政治課堂，凝練立德樹人教學主線，使得立場更為鮮明，確保課程更有趣味；對不同的文化有著更強的接納能力，能夠從各個維度出發，理解、尊重文化與文化之間的差異性，正確對待文化差異。教師在課程設計與資源開發環節，可借助多媒體技術，展示視頻、圖片、音頻等學習資源，更加全面地展現出國內外政治形勢、經濟形勢，通過橫向對比，使學生樹立民族自信心和自豪感，在面對各類錯誤言行時，能辨證分析，加以處置，形成底線思維，增強安全意識，突出思想政治課程育人效果。高中學生處于生理和心理快速發展階段，自我意識不斷增強，對自我認知、自我價值和自我定位有著更為深刻的思考，逐步具備批判性思維，嘗試運用已有的知識，進行質疑、分析以及評價。

（三）筑牢國家安全重要基礎

將總體國家安全觀教育融入高中思想政治課程，實現安全教育的常態化、制度化和體系化，應對高中學生安全意識薄弱、底線思維不牢等問題。習近平總書記強調“國家安全是民族復興的根基，社會穩定是國家強盛的前提。必須堅定不移貫徹總體國家安全觀，把維護國家安全貫穿黨和國家工作各方面全過程，確保國家安全和社會穩定”[4]。以總體國家安全觀教育為切入點，豐富思想政治課堂教學主題與內涵，使學生逐步獲得獨立思考的能力，在各類思潮影響下，準確分析問題，把握主要矛盾，為總體國家安全體系的形成奠定堅實基礎。總體國家安全觀教育為基礎，引導學生形成愛國情懷與政治認同，自覺擁護中國共產黨領導，提升對國家、民族和文化的認同感，樹牢富有中國特色的社會主義理想信念，培養合格的社會主義建設者和接

班人。

二、高中思想政治課堂落實總體國家安全觀教育基本現狀

整體性分析高中思想政治課堂落實總體國家安全觀教育現狀，廓清教育短板，厘清教學不足，突出教師主導作用，加速教學改革，加強教育深度，確保思想政治課程質效。

（一）對總體國家安全觀教育的重視度不夠

高中思想政治課堂作為完成立德樹人教育目標的重要舉措，強調運用系列舉措，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，強化道德責任感，培養良好行為習慣。近年來，教師發揮主觀能動性，深入貫徹落實總體國家安全觀教育目標任務，整合思想政治課程資源，轉換思路，明晰標準，搭建體系，創新方法，不斷增強學生的政治認同、文化認同、制度認同，促進學生健康全面發展。從實際情況來看，部分教師受到舊有思路影響，忽視了總體國家安全觀教育的重要性、必要性，沒有著眼于學情學況和課程定位，發掘高中思想政治課程與總體國家安全觀教育的邏輯聯系，使得教學目標不夠明晰、教學流程不夠完備，妨礙了總體國家安全觀教育活動正常開展[5]。高中學生學習壓力較大，將理論知識的學習作為重點內容，投入大量時間與精力，完成系列學習任務，對總體國家安全觀教育的重視程度不夠，缺乏主動參與教育活動的積極性，從長遠來看，無助于高效課堂、生本課堂的構建。例如，多數高中學生對信息安全、科技安全、軍事安全以及文化安全存在認知盲區，缺乏必要的知識儲備，在面對各類錯誤思潮時，無法做出正確的選擇與判斷，不利于學生愛國情懷的培養與社會責任的塑造。

（二）對總體國家安全觀教育的創新力不強

高中思想政治課堂在落實總體國家安全觀教育的過程中，要運用系統理論，從學情學況、教學內容等維度出發，靈活調整教學流程，確保教學內容鮮活度，增強總體國家安全觀教育對學生的吸引力。從實際情況來看，部分教師沿用傳統的教學方式與教學手段，對教學重點、難點、任務缺乏分解，沒有將總體國家安全觀教育系列教育資源融入思想政治課程，使得課堂教育活動缺乏針對性，出現教學內容枯燥、教學方法機械等問題。例如，部分教師沒有遵循《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂），深度發掘思想政治教材內容，對思想政治課程與總體國家安全觀教育之間的邏輯關系缺乏準確認知，在教學主題選擇、教學內容開發以及教學方法創新等方面存在盲目性，使得總體國家安全觀教育范圍有限，局限于校園安全等幾個方面，沒有從多個維度出發，進行教學內容的延伸。高中思想政治課堂在設計、開發環節，忽視了總體國家安全觀教育定位，沒有靈活地運用視頻、音頻、圖片等媒介來展示案例，教學手段單一化，妨礙了學生對社會熱點問題的理解水平，使得學生無法運用理論儲備來分析問題、解決問題，造成總體國家安全觀教育內容流失、形式簡單，無法滿足現階段教育要求。

三、高中思想政治課堂落實總體國家安全觀教育路徑創新舉措

創新性優化高中思想政治課堂，創新教學方式、延伸教學范圍、發掘教學資源，落實總體國家安全觀教育要求，構建生動化、生成化、生本化課堂。

（一）確立導向，調整思路

高中思想政治課程在落實總體國家安全觀教育環節，教師應當轉變思路，把握總體國家安全觀教育的重要性和必要性，通過思維扭轉和認知轉變，突出目標導向，確保教學任務的順利達成。教師運用集體備課等方式，做好課標解讀、教材梳理以及學情分析，把握教學關鍵，消除認知盲區，實現舊有思維認知有效扭轉，為后續系列教學活動穩妥推進奠定堅實基礎。總體國家安全觀教育融入高中思政課程的過程中，為保證課堂教學效果，教師結合總體國家安全觀教育基本要求，分析思想政治課程內容，把握課程主題，形成正確導向，穩步做好總體國家安全觀教育熱點發掘、整理、敘述、評論[6]。具體來看，教師在主題把握環節，基于思想政治課程核心素養，引入《中華人民共和國國家安全法》中關于國家安全的定義，加深學生對國家安全定義和特點的認識水平，介紹網絡安全事件、間諜活動等，借助有關案例，幫助學生更好地掌握有關知識，如中國在網絡安全方面的挑戰與應對等，進行深入剖析。總體國家安全觀教育還需要根據學生的知識困惑點和能力增長點，進行主體選擇，確定選題方向，避免總體國家安全觀教育評述內容過于廣泛、主題過于刻板。為保證總體國家安全觀教育的融入效果，教師要做好教學準備，完善教學過程，調整教學節奏，進行教學反思，形成完整的課程體系，幫助學生完成學習任務。

（二）優化結構，邏輯清晰

總體國家安全觀教育融入高中思政課程的過程中，教師要發揮主體作用，靈活設計結構，梳理邏輯關系，有序推進思政課程學習。具體來看，教師在總體國家安全觀教育的主題確定后，應當選擇切入點，按照時間順序、主要內容、重要程度，進行總體國家安全觀教育熱點的呈現以及分析，減少總體國家安全觀教育與學科知識的割裂感。切入點確定后，教師發掘總體國家安全觀教育熱點的主要內容和核心價值，結合教學內容，設計敘述環節，實現關鍵信息的有效傳遞。在這一過程中，教師應當加強理論學習，提升理論高度，通過研讀習近平總書記系列講話，從政治角度出發，梳理總體國家安全觀教育的底層邏輯，有針對性地展現信息的獲取、問題的思考、想法的交流。同時考慮到高中生的注意力集中時間相對較短，總體國家安全觀教育的時間需要控制在15分鐘之內，避免出現注意力不集中、專注度下降等情況。具體來看，教師合理分配不同課程環節的時間長度，將新課導入控制在5分鐘、新課講授控制在25分鐘、鞏固練習控制在10分鐘、課堂總結控制在5分鐘。課程導入中，利用多媒體播放視頻、音頻、圖片等資源，引導學生迅速進入特定場景，為總體國家安全觀內涵、意義、特點的講授創造便利條件。

基礎理論教授活動結束后，教師提供敘利亞戰爭、烏克蘭戰爭等案例，將學生劃分為若干小組，每個小組在分析案例后，確定各自研究的問題，在組內充分研討后，開展組間交流，由教師進行點評。通過知識共享、思維碰撞，激發學生對總體國家安全觀的學習興趣，營造生動高效的課堂學習氛圍。教師在完成上述教學活動后，為提升總體國家安全觀教育的針對性與實效性，利用各類手段，定向收集學生反饋意見，全面評估思想政治課程教學效果，搭建高效的師生互動渠道。教師根據掌握的各類信息，反思自身在教學過程中是否存在不足之處，厘清后續教學設計和課程開發的主要方向，如總體國家安全觀教育案例選擇是否恰當、討論環節是否充分等，對教案進行修訂和完善，切實增強高中思政課程的針對性。

（三）創新呈現，激發興趣

高中思政課程內容枯燥，學生的參與度不高，為應對這種情況，教師在總體國家安全觀教育環節，要主動地調整教學方法，豐富教學手段，利用多媒體技術、小組合作等手段，鍛煉學生的表達能力、訓練學生的思維能力、培養學生的學習習慣[7]。例如，總體國家安全觀教育的實施要充分體現時代化、信息化的特點，通過信息技術的運用，讓總體國家安全觀教育更加生動，直觀地呈現總體國家安全觀教育內容，形成特定的場景，激發學生主動走入總體國家安全觀教育情境中參與學習和討論，加速良好學習習慣的養成。總體國家安全觀教育在設計與實施過程中，教師可以運用多媒體資源，播放總體國家安全觀教育視頻，利用視頻的信息傳播優勢，吸引學生的注意力，確保學生在較短時間內，對總體國家安全觀教育熱點形成全面、系統的了解，提升學習效率。同時，教師還可以運用場館資源的介紹視頻、圖片或者是現場連線等技術讓學生直觀地走入社會生活場景，將思政課程與生活串聯起來，搭建更為豐富的場景，引導學生利用所學知識和生活經驗，分析總體國家安全觀教育熱點，感悟精神價值。教師還可以運用學生錄制的相關視頻、學生虛擬人物模擬對話或者是學生本人空中對話等形式，讓學生真正成為學習主體。通過創設不同的總體國家安全觀教育情境，增強總體國家安全觀教育教學的趣味性和靈活性。

結束語

文章著眼于高中思想政治學科特點與總體國家安全觀教育要求，立足學情學況，尊重認知規律，遵循《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂）要求，更新教學內容，劃分課程模塊，改進學習方式，推動總體國家安全觀教育活動高質量開展，構建綜合型思想政治課程。

參考文獻

[1]程宏毅，常雪梅.習近平在首個全民國家安全教育日之際作出重要指示：強調匯聚起維護國家安全強大力量 不斷提高人民群眾安全感幸福感[N].人民日報，2016-4-15（1）.

[2]趙琦.高中思想政治課落實總體國家安全觀教育路徑[J].好日子，2022（31）：94-96.

[3]馬卿譽，晁子航.思想政治理論課一體化視域下總體國家安全觀教育路徑初探[J].教育教學論壇，2023（51）：125-128.

[4]董新良，李丹妮，劉宇.新時代國家安全教育：基本遵循與實現路徑[J].中國教育學刊，2023（3）：1-5.

[5]張麗.總體國家安全觀視域下加強高校國家安全教育的多維思考[J].思想理論教育，2021（11）：99-104.

[6]王丹陽，傅安洲.基礎教育階段總體國家安全觀教育的展開路徑[J].教育實踐與研究（C），2023（12）：20-23.

[7]王小慧.新時代大中小學國家安全教育一體化路徑探析[J].教育評論，2023（7）：111-117.

本文系2023年度漳州市基礎教育課程教學研究課題“總體國家安全觀視域下高中思政課國家安全教育研究”（課題編號：ZJKTZ23007）的研究成果。