“以生為本”視域下高中美術學科課堂教學信息化實踐路徑

摘 要：隨著信息技術的迅猛發展，高中美術學科課堂教學正面臨著前所未有的機遇與挑戰。在“以生為本”教育理念的指導下，如何有效地將信息技術融入高中美術課堂教學，促進學生的全面發展，已成為當前教育改革的重要課題。本文分析了“以生為本”教育理念的內涵及其在高中美術學科教學中的具體體現，強調了學生主體地位的重要性，探討了信息技術在高中美術學科教學中的應用現狀及存在的問題，如技術應用的單一性、教學內容的陳舊性等。針對這些問題，本文提出了個性化學習路徑的設計、個性化評價體系的構建、跨學科整合的實踐等高中美術學科課堂教學信息化實踐路徑。

關鍵詞：以生為本；高中美術學科；課堂教學；信息化實踐路徑；教學效果

在當今信息化時代背景下，教育領域正經歷著深刻的變革，高中美術學科作為培養學生審美能力和創造力的重要途徑，其教學方式和手段也亟待與時俱進。“以生為本”教育理念的提出，為高中美術教學改革指明了方向，強調要以學生的需求和發展為中心，注重學生的個性差異和多元智能，為高中美術教學提供了新的可能性[1]。本文從以生為本的視角出發，探討高中美術學科課堂教學信息化的實踐路徑，通過分析當前高中美術教學信息化的現狀和問題，提出相應的解決策略和實踐建議，以期為高中美術教學改革提供有益參考。同時，本文還將結合具體的教學案例，探討信息化實踐在高中美術教學中的實際效果，以期為今后的研究和實踐提供借鑒和啟示。

一、“以生為本”教育理念概述

現代教育觀點認為：誰獲取知識誰就是課堂的主體，以學生的發展為本是新課標的核心理念[2]?！耙陨鸀楸尽苯逃砟顝娬{以學生為中心，關注學生知識、技能、情感態度和價值觀等方面的全面發展，倡導尊重學生的個性差異，關注學生的成長需求，激發學生的主動性和創造性，培養學生的自主學習能力和終身學習意識。

在理論層面上，“以生為本”教育理念強調學生是學習的主體，教師則是學習的促進者和引導者。這種角色定位的轉變，要求教師在教學過程中更加注重學生的主體性和能動性。在高中美術教學中，學生的創造力和審美能力是其核心素養，而“以生為本”理念正是強調這些能力的培養，通過尊重學生的個性差異，教師可以更好地滿足不同學生的學習需求，從而促進每個學生的全面發展[3]。

在實踐層面上，“以生為本”教育理念要求教學活動緊密圍繞學生的實際情況進行設計和實施。高中美術教學中的教學內容和方法應與學生的興趣、經驗和能力水平相匹配，通過采用多樣化的教學方法，如項目式學習、探究式學習等，激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力和合作精神。

二、高中美術學科教學信息化現狀分析

信息技術飛速發展，在教育領域的應用日益廣泛。高中美術學科教學作為基礎教育的重要組成部分，其信息化進程同樣受到了廣泛的關注。

（一）教學資源信息化

在教學資源方面，信息技術的應用已經極大地豐富了高中美術學科的教學資源，數字藝術作品、在線美術館、虛擬現實（VR）等技術的運用，使得學生能夠接觸到更廣泛的藝術作品和藝術形式，網絡平臺的興起也為學生提供了豐富的學習材料和互動空間。然而，當前高中美術學科教學資源的信息化仍存在可優化之處。一方面，部分學校由于資金和技術限制，難以獲取高質量的信息化教學資源；另一方面，現有的信息化教學資源在內容深度和廣度上仍有待拓展，特別是缺乏對地方特色和民族文化的充分體現。如何有效整合和利用現有的教學資源，使之更好地服務于教學目標和學生需求，是當前亟待解決的問題。

（二）教學方法信息化

在教學方法方面，信息技術的應用已經開始改變傳統的教學模式，多媒體教學、互動軟件和在線學習平臺等工具的使用，使得教師能夠更加生動地展示教學內容，學生也能通過互動學習更直觀地理解藝術原理。但部分教師對信息技術的掌握程度有限，難以有效地將其融入日常教學；而過度依賴信息技術可能導致學生缺乏必要的手工技能訓練，影響其對藝術創作的感知和體驗。信息技術的應用需要合理的教學設計和科學的教學管理，如何確保技術的有效使用，避免其成為教學的障礙，是當前需要關注的問題。

（三）教學評價信息化

在教學評價方面，信息技術的應用為傳統的評價方式帶來了變革，電子作品提交、在線測試和評價系統等工具的使用，使得教學評價更加便捷和客觀，學生的學習過程和成果可以通過數字手段進行記錄和分析，為教師提供了更全面的評價依據。但目前來看，一方面，缺乏統一的評價標準和方法，不同學校和地區在評價體系上存在較大差異，影響了評價結果的可比性；另一方面，過度依賴定量評價可能忽視了學生的藝術創造力和審美能力的培養。如何將信息技術與教學評價相結合，既利用技術的優勢又避免其局限，是當前需要探索的重要課題。

三、“以生為本”視域下高中美術學科教學信息化需求

“以生為本”教育理念強調以學生為中心，關注學生的全面發展，尊重學生的個性差異，并致力于激發學生的主動性和創造性。在高中美術學科教學中，這一理念的實踐要求教育工作者必須重新審視并調整現有的教學模式和方法，以更好地滿足學生的學習需求和發展潛力。信息技術作為現代教育的重要支撐，為高中美術教學提供了前所未有的機遇和挑戰。

（一）學生學習需求的多樣性與個性化

在“以生為本”教育理念的指導下，高中美術教學應充分尊重學生的個性差異，滿足他們多樣化的學習需求。信息技術的應用為實現這一目標提供了有力支持。通過數字化學習平臺，學生可以根據自己的興趣和能力選擇合適的學習內容，實現個性化學習。例如，利用在線課程和教學視頻，學生可以隨時隨地學習藝術史、繪畫技巧等知識，而不受時間和地點的限制。信息技術還可以幫助學生進行藝術創作，如數字繪畫、音樂制作等，這些活動不僅能夠激發學生的創造力，還能提高他們對藝術的理解和欣賞能力。例如，通過數據分析工具，教師可以跟蹤學生的學習進度，及時發現學生在學習過程中遇到的困難，并提供個性化的輔導。此外，教師還需要設計富有創意的教學活動，引導學生主動參與，激發他們的學習熱情。

（二）教師專業發展的需求

隨著信息技術在教育領域的深入應用，教師的專業發展需求日益凸顯。在“以生為本”教育理念下，教師不僅是知識的傳遞者，更是學生學習的引導者和合作者，因此，教師需要不斷更新自己的教育觀念，掌握新的教學方法和技術，以適應信息化教學的要求。

信息技術的快速發展對教師的信息素養提出了更高的要求，教師需要具備基本的信息技術知識，能夠熟練地使用教學軟件和工具，如多媒體制作、在線教學平臺等，還需要學會如何利用信息技術進行教學設計和評估、如何利用數據分析工具來監控學生的學習進度，以及如何利用網絡資源來豐富教學內容。在“以生為本”教育理念下，教師需要更加注重學生的主體性和創造力，而不是簡單地灌輸知識，這要求教師能夠設計出更加開放、互動和探究式的教學活動，鼓勵學生主動參與和思考，同時，教師還需要學會如何與學生進行有效的溝通和合作，以促進學生的全面發展。

（三）教育資源配置的優化

在“以生為本”教育理念指導下，教育資源的配置應更加注重公平和效率。信息技術的應用為實現這一目標提供了新的可能。通過數字化學習平臺，可以實現優質教育資源的共享，讓更多的學生受益。例如，偏遠地區的學生可以通過網絡課程接觸到城市優質學校的教學資源，這有助于縮小城鄉教育差距。信息技術的應用還可以提高教育資源的利用效率。傳統的教學資源如教科書、教學設備等往往存在閑置和浪費的情況，而通過數字化學習平臺，這些資源可以得到更有效地利用，學生可以在任何有網絡的地方訪問這些資源，而不受時間和地點的限制。

四、“以生為本”視域下高中美術學科教學信息化策略

（一）個性化學習路徑的設計

個性化學習路徑設計是“以生為本”教育理念在高中美術學科教學中的重要體現。每個學生的學習基礎、興趣和能力都不盡相同，因此，教學策略應能夠適應這些個體差異，提供定制化的學習路徑。例如，教師應通過觀察和評估來識別了解學生的藝術天賦、學習習慣以及他們對藝術的熱愛程度，明確每個學生的學習風格和能力水平，充分利用信息技術工具來支持個性化學習。例如，通過學習管理系統（LMS），學生可以訪問個性化的學習材料和活動，這些系統通常具有智能推薦功能，能夠根據學生的學習歷史和表現推薦合適的學習內容。此外，教師還可以利用數據分析工具來監測學生的學習進度，及時調整教學策略，確保學生能夠按照自己的節奏學習。

例如，在“以生為本”教育理念指導下，北京某高中在美術學科教學中實施了個性化學習路徑的設計。該學校采用了先進的LMS系統，通過收集和分析學生的學習數據，為每位學生量身定制學習計劃，在學期開始前就對學生進行了全面的學習能力評估，包括藝術技能、創造力和學習風格等多個維度，基于評估結果，系統為每位學生生成了個性化學習路徑：對于技能水平較高的學生，系統推薦了更具挑戰性的進階課程；對于對藝術創作感興趣的學生，系統提供了相關的創作教程和實踐機會。在實施過程中，學校定期收集學生的學習數據，包括完成的作業、參與的討論和作品的評價等，通過這些數據，教師可以實時了解學生的學習進度和遇到的困難，及時提供個性化的指導和支持。經過一個學期的實踐，該個性化學習路徑的設計取得了顯著成效，學生的學習成績和創造力均有了顯著提升。根據該學校的統計數據，參與個性化學習的學生平均成績比未參與學生高出8%，同時，他們的藝術作品在校內外比賽中獲獎率高達60%[4]。

（二）個性化評價體系的構建

在“以生為本”教育理念下，評價體系的構建應以學生為中心，關注學生的全面發展和個體差異，其目標是提供全面、多元的評價方式，以反映學生在藝術領域的多方面能力。

評價體系應包括形成性評價和終結性評價。形成性評價關注學生的學習過程，通過觀察學生的課堂表現、作業和自我評價等多種方式來收集信息；而終結性評價則是對學生學習成果的最終評估，可以通過考試、作品展示等方式進行。評價內容應多元化，不僅包括傳統的技能和知識考核，還應涵蓋學生的創造力、審美能力、批判性思維等能力，如可以通過項目式學習來評估學生的綜合能力，讓學生在實踐中解決實際問題。評價方式也應多樣化，除了傳統的紙筆測試，還可以采用口頭報告、同伴評價、自我評價等多種評價方式，高效幫助學生從不同的角度審視自己的學習，促進自我反思和自我提升。

（三）跨學科整合的實踐

“以生為本”教育理念強調跨學科學習的重要性，認為學習不應局限于單一學科。在高中美術學科教學中，跨學科整合的實踐有助于學生建立知識之間的聯系，培養他們的綜合素質。

一方面，教師可以設計跨學科的教學項目，將美術與其他學科如歷史、科學等相結合。例如，在教學古代文明課程時，可以讓學生通過藝術作品來探索和理解古代文明的特點和價值，這樣不僅能夠增強學生對藝術的理解，還能拓寬他們的知識視野。另一方面，教師可以利用信息技術工具來支持跨學科整合。例如，通過在線數據庫和圖書館資源，學生可以輕松地訪問到跨學科的學習材料。教師還可以利用多媒體制作軟件，將不同學科的內容整合到一起，制作出富有創意的教學材料。

例如，北京某中學邀請了當地著名的藝術家來校舉辦講座和工作坊，讓學生有機會直接與藝術家交流和學習。在2023年12月的工作坊活動中，學生們在藝術家的指導下，完成了自己首幅《蒙娜麗莎》油畫作品。據學校統計，參與該活動的學生在后續的藝術課程中表現出了更高的創造力和積極性[5]。此外，該校還以社區藝術項目為活動范例，引導學生在社區的公共空間創作藝術作品，活動中，學生不僅發揮了自己的藝術才能，還學會了如何與社區居民溝通和合作，提高了社會責任感和團隊合作精神。這充分證明了“以生為本”教育理念在高中美術學科教學中的重要性和可行性。

結束語

在“以生為本”教育理念指導下，高中美術學科課堂教學信息化實踐路徑的探索，不僅是對傳統教學模式的革新，更是對學生個性化需求的深刻回應。通過信息技術的融合，成功地構建了一個支持學生自主學習、合作學習和探究學習的教學環境，有效提升了學生的藝術素養和創新能力，在此過程中，教師的專業發展和教學理念的轉變，為這一變革提供了堅實的支撐。展望未來，期待這一實踐能夠在更廣泛的范圍內推廣，為高中美術教育的改革與發展貢獻力量。

參考文獻

[1]王業康.多技術融合下高中美術特長生教學策略[J].美術教育研究，2024（12）：158-160.

[2]蓋琳莉.新課改背景下高中美術鑒賞教學實踐研究[J].學周刊，2024（21）：149-151.

[3]錢晶.基于多模態視域的高中美術鑒賞教學探究[J].美術教育研究，2024（11）：156-158.

[4]陳凈梅.贛南客家剪紙在高中美術課程的開發與應用[D].廈門：集美大學，2024.

[5]鄭婷婷.AI繪本在高中美術課程中的開發與應用[D].廈門：集美大學，2024.