分層異步教學在小學數學教學中的實踐

摘要：分層異步教學作為一種新興的教學模式，通過對學生進行科學合理的分層，滿足不同層次學生的學習需求，提高教學效果和學生的學習效果.本文探討分層異步教學在小學數學教學中的實踐策略，以期提高小學數學教學的質量與效率.

關鍵詞：分層異步教學；小學數學；問題分層

隨著《義務教育數學課程標準（2022年版）》的實施與推進，傳統的教學方式正面臨著巨大的挑戰.在小學數學教學中，如何針對不同學生的實際情況，實施個性化、差異化的教學策略，成為擺在教育工作者面前的一項重要課題.

本文旨在探索分層異步教學在小學數學教學中的實踐經驗和理論支持，以推進實施個性化教學，激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的學習效果.

1學生分層

在進行分層異步教學法之前，小學數學教師需要精心策劃并確保每個學生都能在合適的團隊中進行組隊學習，并在友好的競爭環境中不斷提升自己的數學能力.這一教學策略的實施，不僅要求教師具備扎實的專業知識和靈活的教學技巧，更需要教師對每個學生進行全面而深入的分析，以便將他們準確地分配到最適合自己的學習層次.首先，小學數學教師需要對學生的學習成績和學習能力進行全面的評估.這一評估過程應當綜合考慮學生的課堂表現、作業完成情況、考試成績以及平時的學習態度等多個方面.通過這樣的評估，教師可以更準確地把握每個學生的數學學習水平，為后續的分層教學奠定堅實的基礎.［1］其次，教師可以根據學生的學習能力進行分層.教師可以將學習能力相對較強的學生分為一組，為他們提供更具挑戰性和更有深度的學習內容，使得這些學生可以接觸到更高級的數學概念、原理和解題方法，以激發他們的求知欲和創新能力.同時，教師還可以為這些學生組織一些拓展性的數學活動，讓他們在更廣闊的舞臺上展示自己的才華.對于學習能力相對較弱的學生，教師則需要給予更多的關注和幫助.可以將這些學生分為一組，為他們設計更為簡單易懂的學習內容，并注重基礎知識的鞏固和基本技能的培養.在教學過程中，教師應采用更為直觀、生動的教學方法，如使用圖表、實物等輔助工具，幫助學生更好地理解和掌握數學知識.同時，教師還可以針對這些學生的實際情況，制定個性化的教學計劃，幫助他們逐步提高數學成績和學習能力.再次，除了對學生的學習能力進行分層外，教師還可以考慮其他因素來優化分組效果.例如，可以根據學生的性格特點和興趣愛好進行分組，讓性格相近、興趣相投的學生在一起學習，促進他們之間的交流和合作.最后，教師還可以定期對分組進行調整，以適應學生學習能力的變化和發展.在實施分層異步教學法的過程中，教師還需要注意以下幾點：一是要確保每個層次的學生都能得到足夠的關注和指導，避免出現“兩極分化”的情況；二是要鼓勵學生在自己的層次內努力進步，并鼓勵他們向更高層次挑戰；三是要注重培養學生的自主學習能力和合作學習能力，讓學生在分層異步教學中不斷成長和發展.

分層異步教學法是一種有效的小學數學教學策略，通過對學生進行嚴格的分析和分層，教師可以為每個學生提供適合他們的學習環境和學習內容，激發他們的學習興趣和積極性，提高他們的數學成績和學習能力.

2教學內容分層

對學生進行分層之后，隨之而來的重要環節便是對教學內容進行科學合理的分層.這一舉措旨在更好地適應學生之間學習能力的差異，確保每個學生都能在各自的層面上得到有效的提升.教師需要深入了解每個學生的學習能力特點，包括對學生的知識儲備、思維能力、學習興趣等方面進行全面評估.通過這樣的評估，可以將學生劃分為不同的層次，為后續的教學內容分層提供依據.［2］教師針對不同層次的學生，需要制定不同的教學內容.對于學習能力較強的學生，教師可以適當增加教學難度，提供更具挑戰性的學習任務，以激發他們的求知欲和創造力.對于學習能力較弱的學生，教師則需要降低教學難度，注重基礎知識的鞏固和基本技能的訓練，幫助學生逐步建立自信心和學習興趣.除了教學內容的分層，教師還需要采取合適的激勵與評價機制.對于學習能力較強的學生，教師可以給予更多的自主權和選擇權，讓他們在學習過程中發揮更大的主動性.同時，教師通過設立優秀學生獎、進步獎等激勵機制，激發學生的學習熱情和動力.對于學習能力較弱的學生，教師則需要給予更多的關注和鼓勵，及時發現他們的進步和閃光點，給予積極的評價和反饋，以增強他們的學習信心和自尊心.在教學過程中，教師還需要注重學生的情感需求.特別是對于學習能力較弱的學生，教師需要在關注他們學習進展的同時，關心他們的心理健康.教師通過耐心傾聽、積極溝通等方式，了解學生的學習困惑和心理壓力，給予及時的幫助和支持.教師對學生進行分層并據此對教學內容進行分層是一項復雜而必要的工作.教師需要充分了解每個學生的特點，制定科學合理的教學計劃，并采取合適的激勵與評價機制，這樣才能真正做到因材施教，讓每個學生都能在適合自己的學習環境中茁壯成長.［3］

例如，在教授“幾何圖形”這一章節時，對于學習能力較強的學生，教師可以結合日常生活中的建筑、雕塑等實例，提出更具挑戰性的問題.通過這樣的問題設計，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能將理論知識與實際應用相結合，培養解決問題的能力.對于學習能力相對較差的學生，教師在教學策略上則需要更加細心和耐心.這些學生在理解新知識時可能會遇到較大的困難，因此，教師應該認真講解教材中學生不懂的內容，通過舉例、演示等方式，幫助他們理解并掌握知識要點.教師還可以根據實際情況，引入一些簡單的實際問題，以激發學生的學習興趣，提升他們的學習動力.

3教學問題分層

在教學問題的設計中，教師需要以高度的專業性和責任心來對待每一個問題，不僅要關注問題的難易程度，更要注重問題的梯度提升，以便讓學生在解答問題的過程中逐步深化對知識點的理解.同時，問題的呈現方式也需要具備趣味化和創新化，以此激發學生的學習興趣和好奇心，讓他們樂在其中地探索知識的奧秘.小學數學作為基礎教育的重要組成部分，其教學內容往往與學生的實際生活緊密相連.因此，教師在提出問題時，需要充分考慮學生的實際生活背景和認知水平，將問題與學生的生活經驗相結合，讓學生在解答問題的過程中能夠感受到數學的實用性和趣味性.［4］為了實現問題的梯度提升，教師可以根據知識點的難易程度和學生的實際情況，將問題劃分為不同的層次，從簡單到復雜，逐步引導學生深入思考.例如，在教授分數的概念時，教師可以先提出一些基礎性的問題再逐漸提高問題的難度.教師可以通過設置開放性的問題，激發學生的創新思維和探究欲望.開放性問題往往沒有固定的答案，需要學生進行深入的思考和探究，這可以讓學生發揮自己的想象力，將數學知識與實際生活相聯系.此外，教師還可以借助現代教學手段，如多媒體教學、網絡教學等方式來豐富問題的呈現方式.教師通過圖象、動畫、視頻等多種形式展示問題，可以更加直觀地幫助學生理解問題，提高學生的學習興趣和參與度.在教學問題的設計中，教師需要注重梯度提升、趣味化和創新化，同時也要緊密貼合學生的實際生活，這樣才能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學，提高數學素養和綜合能力.［5］

例如，在教授“千米的認識”這一章節時，教師的引導顯得尤為重要.首先，教師可以提出“我們在前面的學習中已經認識了毫米、厘米、分米、米等長度單位，這些單位都相對較小.那么，同學們在現實生活中有沒有見過哪些物體是用這些長度單位來測量的”這樣一個較為簡單的問題作為課題的引入.這個問題可以幫助學生回顧已學過的知識，并引導他們將知識與現實生活相聯系.學生可能會紛紛舉手發言，分享自己的觀察和體驗.例如，有學生可能會說：“我測量過鉛筆的長度，用的是厘米單位.”還有學生可能會提到：“我用毫米單位測量過一張紙的厚度.”通過學生的回答，教師可以了解到他們對長度單位的理解程度，并以此為基礎展開后續的教學.在學生的回答基礎上，教師可以進一步提出問題，引導學生深入思考，這可以幫助學生更深入地理解長度單位的意義和作用.其次，教師可以根據學生的回答和實際情況，階梯性地提出不同難度的問題，并指定不同階段的學生進行解答，這樣可以確保每個學生都能參與到課堂中來，并在解答問題的過程中不斷提升自己的思考能力和知識水平.在提出問題時，教師還可以結合一些實例或案例來幫助學生更好地理解.例如，教師可以展示一些實際物品，并讓學生用所學的長度單位進行測量.教師還可以講述一些有趣的故事或場景，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習新知識.最后，教師可以利用一些現代教學手段來輔助教學從而有效地提高學生的學習興趣和參與度，使教學效果更加顯著.通過這一系列的教學活動和手段，教師可以有效地調動學生的學習積極性，提升他們自主思考的能力，為后續的學習打下堅實的基礎.

4結語

分層異步教學在小學數學教學中的實踐，不僅提升了學生的數學學習效果，也促進了學生的個性化發展.通過實施這一教學模式，教師可以深刻認識到尊重學生差異、因材施教的重要性.因此，教師在今后的教學實踐中，要繼續探索和完善分層異步教學策略，以期更好地滿足學生的不同需求，培養他們的數學素養和綜合能力.同時，教師也要加強交流與合作，共同推動小學數學教學的創新與發展，為學生的全面發展奠定堅實基礎.

參考文獻

［1］劉西慶.分層異步教學在小學數學教學中的實踐探討［J］.中華少年，2017（28）：138-139.

［2］王愛萍.小學數學分層異步教學的實施策略分析［J］.考試周刊，2020（84）：75-76.

［3］祖新敏.小學數學教育教學中分層異步教學研究［J］.小學生（中旬刊），2021（10）：15.

［4］楊薇.小學數學分層異步教學的實施策略分析［J］.教師，2020（36）：77-78.

［5］魏永珍.淺議小學數學分層異步教學的實施策略［J］.學周刊，2021（14）：129-130.