中華優秀傳統文化融入小學數學的策略研究

摘要：中華優秀傳統文化不僅是民族精神的體現，更是知識的寶庫.本文以“圓柱和圓錐”為例，探討了中華優秀傳統文化如何巧妙地融入小學數學教學中.在“圓柱和圓錐”的教學中，教師應堅守四大原則，使傳統文化的精髓與數學原理相得益彰，從而構建一個具有文化氣息和啟發性的教學環境.為此，本文提出了一系列可行性的策略，比如挖掘教材、創設傳統文化情境、開展傳統文化主題活動等.

關鍵詞：中華優秀傳統文化；小學數學；教學策略；圓柱和圓錐

1中華優秀傳統文化融入小學數學的價值

將中華優秀傳統文化融入小學數學，不僅可以提升學生的文化素養，還可以為數學教學注入新活力.通過中華優秀傳統文化與數學知識的結合，學生可以感受到中華優秀傳統文化的魅力，從而增強對中華優秀傳統文化的認同感.［1］這種認同感將進一步提升學生的文化自信，使他們在全球化背景下可以從容地面對各種挑戰.在中華優秀傳統文化中，數學思想和方法是小學數學教學中的素材來源.例如，教師將古代數學家的智慧結晶、傳統數學游戲等融入教學，不僅可以拓寬學生的知識視野，還可以讓他們靈活運用數學知識去解決實際問題.同時，中華優秀傳統文化中的數學智慧不僅可以提高學生的創新思維和解決問題的能力，還可以培養學生的邏輯思維和批判性思維.此外，將中華優秀傳統文化中的元素融入小學數學教學中，不僅可以增添教學的趣味性，還可以提高學生的綜合素質，促進學生全面發展.

2中華優秀傳統文化融入小學數學的原則

中華優秀傳統文化融入小學數學應遵循以下四個原則.

第一個原則是順其自然原則，它強調尊重學生的認知規律和發展特點.在教學過程中，教師不能生硬地灌輸傳統文化知識，而是要結合學生的實際情況，循序漸進地引導他們接觸、理解和應用傳統文化中的數學元素.這一過程不僅可以提高教學的流暢性，還可以讓學生在良好的氛圍中感受傳統文化的魅力.

第二個原則是堅持不懈原則，它體現了融入傳統文化的長期性和持續性.在教學過程中，教師需要將傳統文化融入小學數學教學的各個環節，使其成為日常教學的一部分.通過長期的堅持和實踐，這種教學模式可以讓傳統文化在小學數學教學中發揮更大作用.

第三個原則是趣味性原則，它強調教師在教學過程中應激發學生的學習興趣和積極性.為了達成這一目標，教師可以將傳統文化元素與數學知識點相結合，創設出富有趣味性和吸引力的教學情境.例如，教師可以通過講述有趣的數學故事，設計富有趣味性的數學游戲等，讓學生深入感受傳統文化的韻味，以便提高學習效果.

第四個原則是實踐性原則，它注重將傳統文化與實際生活相結合.在教學過程中，教師需要引導學生將所學的傳統文化知識與實際生活相聯系，讓他們在實踐中體驗和感悟傳統文化的魅力.這一過程不僅可以加深學生對傳統文化的理解，還可以提高學生的實踐能力和解決問題的能力.

3中華優秀傳統文化融入小學數學的典型案例

3.1案例一

創設傳統文化情境——以古代建筑中的圓柱與圓錐元素探究為例.

目的：通過創設傳統文化情境，讓學生深入學習圓柱和圓錐的知識，并了解傳統文化中的建筑美學和數學智慧.［2］

教學過程：教師可以先搜集一些典型的古代建筑圖片給學生欣賞，比如寺廟、宮殿等.然后，教師引導學生仔細觀察這些建筑，找出其中蘊含的圓柱和圓錐元素.如圖1所示，通過觀察古代建筑圖片，學生可以發現建筑中的柱子、塔身等部分都呈現出了圓柱的形狀，而屋頂的尖頂則呈現出圓錐的形狀.教師可以進一步引導學生思考這些元素在建筑中的作用，并鼓勵學生積極發言，探討它們的價值.最后，教師結合圓柱和圓錐的數學知識，對這些元素的形狀特點和計算方法進行講解.這一過程可以幫助學生更好地掌握圓柱和圓錐的計算公式，還可以將這些知識運用到實際問題中.

3.2案例二

融入傳統文化實踐活動——圓柱與圓錐在傳統節日中的應用.

目的：通過探索傳統節日中圓柱與圓錐的應用，讓學生感受傳統文化的魅力，加深對圓柱和圓錐的理解.

教學過程：教師先引導學生回顧傳統節日，比如中秋節、元宵節等，并思考這些節日中是否有與圓柱和圓錐相關的元素.接著，教師讓學生積極發言，分享自己的觀察和發現.例如，中秋節的月餅是圓形的，類似于圓柱的底面（如圖2）.

在學生討論之后，教師可以展示傳統節日中含有圓柱和圓錐的實物或圖片，讓學生更加直觀地感受它們的形狀和特點.通過觀察實物或圖片，學生可以意識到它們不僅美觀，而且與數學知識緊密相連.

在觀察結束后，教師組織學生開展實踐活動，讓他們利用圓柱和圓錐的知識，動手制作一些傳統節日中的相關物品，并介紹制作過程中的心得體會.如圖3所示，學生可以使用紙張制作圓柱形的燈籠，并在其上繪制美麗的圖案，以慶祝傳統節日.這一制作過程，不僅鍛煉了學生的動手能力，還加深了學生對圓柱和圓錐的理解.

4中華優秀傳統文化融入小學數學的策略

4.1深入挖掘教材

小學數學教材是融入傳統文化的重要載體.教師應深入分析教材，挖掘其中蘊含的傳統文化元素并將其巧妙地融入教學中.例如，教師講述關于圓柱和圓錐的古老傳說或民間故事，讓學生在聽故事的過程中吸收相關的數學知識點.這種方式不僅可以激發學生的學習激情，還可以讓學生在故事中領略傳統文化的豐富內涵.

4.2創設傳統文化情境

創設具有傳統文化特色的教學情境，可以讓學生在情境中學習數學知識，增強學習體驗.除了案例一中的古代建筑情境，教師還可以利用傳統工藝品作為教學資源，讓學生在觀察、制作和欣賞的過程中，學習圓柱和圓錐的相關知識.例如，教師可以引導學生觀察傳統陶瓷器皿的形狀和結構，讓學生發現其中蘊含的圓柱和圓錐元素.

4.3開展傳統文化主題活動

教師定期組織以傳統文化為主題的數學活動.例如，數學故事會、數學游戲競賽、傳統文化知識競賽等活動.這樣不僅可以讓學生在活動中學習和體驗傳統文化，還可以豐富學生的學習形式.通過這些活動，學生可以深入地了解傳統文化的內涵和價值，還可以在愉快的氛圍中學習數學知識.

4.4利用信息技術手段

在圓柱和圓錐的教學過程中，教師可以借助多媒體、網絡等現代信息技術手段，將傳統文化中的數學元素生動、直觀地展現給學生，從而提高教學效果.例如，教師可以利用多媒體課件制作精美的傳統文化圖片和視頻，讓學生在視覺和聽覺上得到雙重享受.教師也可以利用網絡資源豐富教學內容，引導學生自主學習和探究.

參考文獻

［1］張紅云.中華優秀文化傳統融入小學數學教學分析［J］.科幻畫報，2022（10）：181-182.

［2］姚艷霞.小學數學教學中的回顧與反思——以《圓柱和圓錐》為例［J］.讀寫算，2021（10）：193-194.