“數”的魔法世界

摘要：隨著教育理念的更新，游戲化教學以其趣味性、互動性和挑戰性，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學，提升學習效果.本文通過分析游戲化教學的特點與優勢，提出了適用于學生數學學習的游戲化教學策略，為學生提供一個寓教于樂的學習環境，為小學數學教學提供新的思路和方法.

關鍵詞：學生數學；“四能”培養；游戲化策略

游戲化教學以其獨特的趣味性和互動性逐漸受到教育界的關注和認可.教師通過游戲化的教學方式能夠培養學生的數學思維、應用能力和情感態度.數學游戲化教學策略能為學生打造充滿趣味的“數”的魔法世界，促進學生數學“四能”的全面發展.

1學生數學“四能”培養游戲化教學意義

1.1激發學生學習興趣，提升學習動力

教師將數學知識融入富有趣味性和互動性的游戲中，讓學生在游戲中學習，在游戲中探索，可以減少其對數學學習的抵觸情緒，增加其對數學學習的熱情和動力.［1］這種積極的學習態度使學生更加主動地參與到數學學習中，并積極地去思考和解決數學問題.

1.2促進學生思維發展，培養創新能力

數學游戲包含邏輯推理、空間想象等思維元素，學生在參與這些游戲時能夠不知不覺地發展思維.游戲化的學習環境

能夠使學生學會使用不同的解題方法和策略，從而培養其創新意識和能力，對學生未來的數學學習和其他學科的學習都具有深遠的影響.

1.3強化學生實踐應用，提升數學素養

數學游戲與現實生活緊密相連，學生參與這些游戲能夠將所學的數學知識應用到實際生活中去解決實際的問題.實踐應用的過程能夠加深學生對數學知識的理解和記憶，提高學生的數學素養和解決問題的能力.游戲化的教學策略還能夠培養學生的合作精神和競爭意識，使學生在游戲中學會與他人合作、競爭和分享，提升學生的綜合素質.

2學生數學“四能”培養游戲化教學策略

2.1創設情境化游戲，激發學習興趣

教師通過設計富有趣味性和挑戰性的游戲場景和任務，使學生在輕松愉快的氛圍中主動學習和探索數學知識，讓學生在游戲中體驗數學的實用性和趣味性，激發學生對數學學習的興趣和動力，提高學生的數學“四能”水平，為學生學習數學打下堅實的基礎.

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書數學三年級上冊》中《千克和克》時，教師設計“超市大贏家”的情境化游戲.在虛擬的超市中，學生扮演顧客的角色，完成一項與購物相關的任務.超市的貨架上擺放著各種標有重量的商品，如蘋果、大米、糖果等，它們的重量分別用千克和克來表示.教師向學生介紹超市的購物規則和商品重量的表示方法，給出任務“請購買總重量為1千克的水果”或“請找出重量為50克的糖果”.學生根據任務要求在超市中挑選商品并使用虛擬的購物車進行結算.在挑選商品的過程中，學生需要仔細觀察商品的重量標簽，運用千克和克的知識來判斷商品是否符合要求.教師可以設置有趣的挑戰和障礙，如限時購物、價格折扣等，增加游戲的趣味性和挑戰性.教師還可以鼓勵學生之間進行合作和競爭，通過團隊合作完成任務或爭奪購物優惠等方式來培養學生的團隊協作能力和競爭意識.學生在輕松愉快的氛圍中學習和掌握千克和克的知識，直觀地感受千克和克的概念和大小關系，在游戲中鍛煉數學思維和應用的能力.

2.2設計挑戰性游戲，培養數學思維能力

教師設計具有挑戰性的數學游戲，能夠激發學生的求知欲和好奇心，這些游戲不僅要求學生掌握基本的數學知識，還需要學生運用數學思維和邏輯推理能力來解決問題.通過參與挑戰性游戲，學生能夠鍛煉思維和提高數學素養.［2］

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書數學三年級上冊》中《平移、旋轉和軸對稱》時，教師設計“圖形變換大挑戰”的游戲.學生扮演一位圖形變換大師，通過操作不同的圖形來完成具有挑戰性的任務.教師向學生介紹平移、旋轉和軸對稱的基本概念和操作方法，并設置一系列難度遞增的關卡.學生在每個關卡中都會面臨一個或多個圖形變換任務.例如，在第一關中學生需要將一個正方形通過平移的方式移動到指定位置；在第二關中學生需要將一個三角形進行旋轉使其與另一個三角形重合；在更高級的關卡中學生需要同時運用平移、旋轉和軸對稱的知識來完成更復雜的圖形變換任務.教師可以設計有趣的元素和規則，如在每個關卡中設置時間限制，讓學生在規定時間內完成任務，或者設置一些障礙和陷阱，讓學生在變換圖形時遇到困難，學會運用智慧和策略來克服.在游戲中，學生不僅需要掌握平移、旋轉和軸對稱的基本知識，還需要運用數學思維和邏輯推理來解決問題，如在完成一個復雜的圖形變換任務時，學生需要分析圖形的特點，確定合適的變換方法并預測變換后的結果，這能夠鍛煉學生的觀察分析和推理能力.

2.3開展合作性游戲，培養團隊協作能力

教師通過開展合作性游戲來培養學生的團隊協作能力.這些游戲需要學生分組進行，通過團隊合作來解決數學問題.在合作過程中，學生需要相互溝通、協作和配合，共同去完成任務.因此，合作性游戲能夠培養學生的團隊協作能力，增強集體榮譽感和歸屬感.

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書數學三年級下冊》中《小數的初步認識》時，教師設計“小數探險隊”的合作性游戲.學生分成小組（每個小組都是一個“小數探險隊”）來共同探索小數的奧秘.教師給每個小組分發一張“小數探險地圖”，地圖上標注了若干個小數探險點，每個探險點都對應一個與小數相關的問題或任務.例如，有的探險點要求學生比較兩個小數的大小，有的要求學生將分數轉換為小數等.每個小組選派出隊長負責協調和組織隊員的行動.在探險過程中，隊員需要相互溝通、協作和配合，共同解決地圖上的問題或完成任務.如果某個問題或任務對于整個小組來說都比較困難，那么隊長組織隊員進行討論和交流，共同尋找解決方案.教師可以設置障礙和陷阱，如在探險過程中學生可能會遇到一些“小數怪獸”，它們會提出一些與小數相關的問題來考驗學生.如果學生能夠正確回答這些問題，那么“小數怪獸”就會放行，否則學生就需要重新思考和討論.在“小數探險隊”的游戲中，學生不僅需要掌握小數的知識，還需要學會如何與他人合作和溝通.學生需要傾聽他人的意見和建議，尊重他人的觀點和想法，學會在團隊中發揮自己的長處和優勢，逐漸培養出良好的團隊協作能力和集體榮譽感.教師還可以在游戲結束后進行總結和反思，讓每個小組分享自己的探險經驗和收獲，并評選出表現最優秀的小組和個人，幫助學生鞏固所學知識并增強學生學習數學的自信心.

2.4引入互動性游戲，提升數學應用能力

教師引入互動性強的數學游戲，鼓勵學生積極參與互動和競爭，使學生通過游戲來檢驗自己的數學知識和能力.通過參與互動性游戲，學生能夠更好地理解和運用數學知識，提高數學應用能力.

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書數學三年級下冊》中《千米和噸》時，教師引入“千米噸位大冒險”的互動性游戲，這個游戲的目的是讓學生通過完成一系列與千米和噸知識相關的任務，來鞏固和運用數學知識.教師將學生分成若干個小組，每個小組需要選出隊長負責協調組內成員的任務分配和進度.教師為每個小組準備一張“千米噸位大冒險”的地圖和一些任務卡，并向學生解釋游戲規則.學生需要在規定的時間內，按照地圖上的路線前進并完成沿途的任務.每個任務都與千米和噸有關，如計算距離、估算重量等.學生在前進的過程中會遇到各種任務挑戰，如在一個關卡中，學生需要計算從起點到終點的距離并選擇合適的交通工具（汽車、火車等），選擇過程中需注意每種交通工具的載重限制和速度.在另一個關卡中，學生需要估算一堆貨物的重量并判斷使用哪種運輸方式更為合適.學生在小組內互相討論、分享想法、互相幫助，如果遇到難題可以向教師求助或尋求其他小組的幫助.當所有小組都完成任務并到達終點時，教師根據每個小組完成任務的速度、準確性和創新性進行評分，評選出最佳團隊和最佳個人.

2.5整合跨學科游戲，促進綜合素養發展

教師整合其他學科的知識來設計跨學科數學游戲，要求學生運用多學科的知識來解決問題和完成任務，通過游戲來培養學生的跨學科素養和綜合能力.學生通過參與跨學科游戲能夠更好地理解數學與其他學科之間的聯系和融合，提高綜合素質.

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書數學四年級下冊》中《三角形、 平行四邊形和梯形》時，教師設計“形狀與空間的創意探險”的跨學科游戲.學生需要使用所學的數學知識，并結合科學、藝術等其他學科的知識來完成挑戰任務.教師將學生分成若干個小組，并為每個小組準備一套包含各種形狀的模板，如三角形、平行四邊形和梯形等的探險工具包，以及與形狀和空間相關的科學和藝術材料.每個小組需要完成一項與形狀和空間相關的探險任務，如學生可以使用形狀模板和顏料創作一幅展現形狀變化的藝術作品，或者利用形狀模板構建一座穩定的橋梁模型，這座橋梁需要能夠承受一定的重量.在名為“形狀之橋”的任務中，學生需要利用三角形的穩定性原理設計并制作一座能夠承受重量的橋梁模型.學生在討論了三角形和平行四邊形在結構中的作用，并選擇了合適的材料來制作橋梁的框架后，利用形狀模板切割出相應的形狀，通過粘貼、拼接等方式將它們組合在一起形成橋梁的整體結構.在構建過程中，學生遇到了不少挑戰，如發現橋梁的結構不合理就容易坍塌，于是學生不斷嘗試調整形狀的組合和連接方式，直到找到一種既穩定又美觀的設計方案.完成橋梁模型后，學生還需要對橋梁承重進行測試，于是找來了一些小石子或玩具小心翼翼地放在橋梁上，觀察橋梁是否能夠承受住重量.當橋梁成功承受住測試物的重量時，學生在游戲中獲得了數學學習的成就感.學生不僅鞏固了數學知識，還學會了將數學知識與其他學科知識結合來解決實際問題，感受到了跨學科學習的樂趣和魅力.

3結語

數學是探索世界的鑰匙，游戲化策略則是筑成這把鑰匙的魔法.本文揭示了游戲化策略在培養學生數學“四能”方面的巨大潛力.它不僅提高了學生的學習興趣，還促進了學生數學素養的全面發展.展望未來，期待更多的教師能夠關注并應用游戲化策略，共同構建更加生動有趣、富有成效的數學教育世界.

參考文獻

［1］鄧翠翠.小學數學游戲化教學的有效策略研究［J］.文理導航（下旬），2023（6）：31-33.

［2］黃秋玲.淺析小學數學游戲化教學策略的設計與應用［J］.青年時代，2019（7）：244-245.