淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷革新，在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)語(yǔ)言占據(jù)著重要地位，它不僅是師生傳遞知識(shí)、情感交流的媒介，還深刻影響著教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.因此，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)之美，把握多元化教學(xué)語(yǔ)言技巧，讓課堂教學(xué)真正開(kāi)花結(jié)果.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)語(yǔ)言

1.1運(yùn)用趣味性的提問(wèn)語(yǔ)言讓學(xué)生有所“疑”

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡的局限性，特別是低學(xué)段的學(xué)生，思維體系還不太成熟，以形象思維為主，容易被充滿趣味性的語(yǔ)言和活動(dòng)吸引.因此，教師要選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式和帶有趣味性的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，吸引學(xué)生的注意，以保證課堂的學(xué)習(xí)效率.

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)》中“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，為了增加趣味性，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)置：螞蟻哥哥繞著一個(gè)長(zhǎng)方形草坪跑了一圈，螞蟻弟弟繞著一個(gè)正方形的草坪跑了一圈，可是他們發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，他們都說(shuō)自己跑得長(zhǎng)，小朋友們，請(qǐng)你幫幫他們吧.通過(guò)情境式的導(dǎo)入，運(yùn)用趣味性的提問(wèn)語(yǔ)言讓學(xué)生有所“疑”，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)周長(zhǎng)的求知欲，給他們營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使其保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，還給了學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，在不同回答中擦出思維的火花，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升其對(duì)知識(shí)的渴求度，培養(yǎng)幾何直觀素養(yǎng).

1.2運(yùn)用啟發(fā)性的提問(wèn)語(yǔ)言讓學(xué)生有所“為”

有效的提問(wèn)是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課堂的“敲門(mén)磚”，但目前的課堂上，很多提問(wèn)是重復(fù)的、隨意的，如“你懂了嗎”“你會(huì)了嗎”這種機(jī)械性的提問(wèn)語(yǔ)言，對(duì)課堂進(jìn)展是無(wú)益的.在課堂互動(dòng)教學(xué)中，教師要在無(wú)疑處設(shè)疑，于無(wú)疑處質(zhì)疑，讓學(xué)生從無(wú)疑處生疑，于無(wú)疑處思疑.

學(xué)生有所“疑”，才會(huì)有所“為”，為最后的“思”做足準(zhǔn)備，從而提高思維能力.

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)》中“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了產(chǎn)生兩個(gè)單式條形統(tǒng)計(jì)圖變成復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的需求，教師抓住提問(wèn)契機(jī)，可以這么問(wèn)：怎樣能快速得出男、女生不同等級(jí)的人數(shù)并且進(jìn)行比較.通過(guò)這樣的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生將兩張圖合并成一張圖的想法，順其自然地引出復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的概念.教師通過(guò)啟發(fā)性的提問(wèn)語(yǔ)言為學(xué)生的自主思考創(chuàng)設(shè)思維支架，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展空間觀念，形成問(wèn)題意識(shí).2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的陳述語(yǔ)言

2.1運(yùn)用規(guī)范性的陳述語(yǔ)言讓學(xué)生有所“思”

捷克著名教育家夸美紐斯（J. A. Comenius）曾說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流.”這句話道出了教師課堂語(yǔ)言的重要性.在教師“傳道授業(yè)解惑”的過(guò)程中，陳述語(yǔ)言是最基本的表達(dá)手段，有著不可替代的作用.

在平時(shí)的習(xí)題教學(xué)中，高度“減少了五米”和“減少到五米”，只有一字之差，含義卻大相徑庭.再如“軸對(duì)稱(chēng)”和“對(duì)稱(chēng)軸”也是兩種截然不同的數(shù)學(xué)概念.這就要求教師在教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用準(zhǔn)確、規(guī)范的陳述語(yǔ)言進(jìn)行講授，不能讓學(xué)生存疑或產(chǎn)生誤解.經(jīng)常有學(xué)生問(wèn)筆者，“為什么在解決問(wèn)題的過(guò)程中，列方程解答時(shí)x的答案沒(méi)有單位，平時(shí)解決問(wèn)題時(shí)加上單位”，相信很多教師也有過(guò)這種經(jīng)歷.可能有的教師就會(huì)說(shuō)，“你記住就行了，有字母的數(shù)沒(méi)有單位，算式加上單位”.其實(shí)這就是“數(shù)”與“數(shù)量”的區(qū)別，可以循序漸進(jìn)地用規(guī)范性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行陳述，讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上慢慢充分吸收，培養(yǎng)數(shù)感.這彰顯了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，讓學(xué)生有所“思”，才會(huì)有所“得”.

2.2運(yùn)用簡(jiǎn)潔性的陳述語(yǔ)言讓學(xué)生有所“得”

由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，有時(shí)極為簡(jiǎn)潔的一個(gè)概念或一個(gè)公式能包含著豐富的內(nèi)涵.日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，但時(shí)間有限，這就要求教師用簡(jiǎn)潔性的陳述語(yǔ)言與學(xué)生互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的可接受程度將復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念以簡(jiǎn)潔明了的話語(yǔ)傳遞，讓學(xué)生學(xué)得輕松易懂，提高課堂教學(xué)效率.［1］

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)》中《確定位置》時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)出不同人物所在位置時(shí)，感受到完整書(shū)寫(xiě)第幾列、第幾行不太簡(jiǎn)便，從而產(chǎn)生書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)潔性的需求.在交流學(xué)生作品時(shí)，教師這時(shí)趁熱打鐵，指出“在數(shù)學(xué)上我們可以用數(shù)對(duì)來(lái)表示物體的位置，括號(hào)中第一個(gè)數(shù)字代表列，第二個(gè)數(shù)字代表行，中間用逗號(hào)隔開(kāi)”.用簡(jiǎn)潔性的陳述語(yǔ)言進(jìn)行講授，不僅通俗容易理解，而且將數(shù)對(duì)的豐富內(nèi)涵說(shuō)明到位，初步建立符號(hào)意識(shí)，讓學(xué)生真正有所“得”.

3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

3.1運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生有所“樂(lè)”

新課改提倡“以學(xué)生為主”的課堂，學(xué)生是課堂的“主角”，教師只要扮演“配角”，做好協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)工作.在日常生活中，經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)向教師反饋說(shuō)“老師你一句話頂我十句”“老師你的話比較管用”.由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)語(yǔ)的激勵(lì)功能是能直接影響學(xué)生的主觀能動(dòng)性的.這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以是一句“你真棒”“太厲害了”這樣的口頭語(yǔ)言，也可以是一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)點(diǎn)頭的動(dòng)作這種“隱形”語(yǔ)言，它們都可能起到積極作用，甚至影響學(xué)生的成長(zhǎng)之路.

記得有一個(gè)語(yǔ)文教師給筆者分享了一篇班級(jí)作文，文中寫(xiě)道“我的自信都是數(shù)學(xué)老師的功勞，有時(shí)候回想起老師上課說(shuō)的那句‘你真的進(jìn)步大到我難以想象，如果聲音再大一點(diǎn)你就無(wú)敵了’”，這一句不經(jīng)意的話語(yǔ)不僅讓學(xué)生感受到了進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，還在鼓勵(lì)的同時(shí)讓學(xué)生知曉了自己的不足，引領(lǐng)他不斷前進(jìn).

積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康都有著重要意義，讓學(xué)生學(xué)有所“樂(lè)”，樂(lè)在其中，激發(fā)他們的向師性.

3.2運(yùn)用差異性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生有所“共”

評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，運(yùn)用差異性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法讓學(xué)生得到個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)全面發(fā)展.同時(shí)關(guān)注評(píng)價(jià)的全面性，關(guān)注到每一位學(xué)生，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在“樂(lè)”學(xué)的基礎(chǔ)上有所“共”，產(chǎn)生共鳴，得到共同發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)》中《可能性》時(shí)，在學(xué)完整節(jié)課后，教師請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式梳理并總結(jié)課堂知識(shí)，也可以利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)利用到可能性的數(shù)學(xué)游戲.教師收集到的學(xué)生成果有以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，有以數(shù)學(xué)小報(bào)的形式呈現(xiàn)，更有學(xué)生是以設(shè)計(jì)游戲的形式呈現(xiàn).不同層次的作業(yè)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)可能性知識(shí)不同程度的理解.那么，教師這時(shí)候就需要對(duì)不同的成果及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面，關(guān)注學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生作業(yè)，找到其中的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們從心理上感受到被關(guān)注，使他們慢慢地克服差距帶來(lái)的心理障礙；另一方面，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)其作業(yè)在肯定的基礎(chǔ)上可以適量提出要求，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到進(jìn)步，提高其應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí).4結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力的重要組成部分，也是影響課堂質(zhì)量的重要因素.良好的教學(xué)語(yǔ)言是優(yōu)秀課堂的“必需品”，而不是錦上添花，它為學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展提供動(dòng)力，也為學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展提供平臺(tái).教師可以運(yùn)用趣味性和啟發(fā)性的提問(wèn)語(yǔ)言，規(guī)范性和簡(jiǎn)潔性的陳述語(yǔ)言，激勵(lì)性和差異性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，積極融入藝術(shù)性的語(yǔ)言要素，讓學(xué)生生“疑”，在“疑”中有所“為”，在“為”中有所“思”，在“思”中有所“得”.隨著知識(shí)體系不斷深入，學(xué)生也得到了不同層次的成長(zhǎng)，同時(shí)學(xué)生在“樂(lè)”學(xué)中求“共”，逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全方位發(fā)展.

參考文獻(xiàn)

［1］邱秋紅.小學(xué)數(shù)學(xué)“提問(wèn)有竅，對(duì)話有效”課堂的構(gòu)建［J］.名師在線，2022（1）：46-48.