小學語文閱讀教學中文本細讀的應用

閱讀是學生獲取語文知識、汲取營養的一個有效途徑，對學生語文素養的發展具有重要作用。文本細讀作為一種有效的閱讀方法，主要以文本為中心，分析文章的語境和語義，研究文章的組織結構。將文本細讀應用于小學語文閱讀教學中，可以幫助學生透徹、深刻地理解文章內容，體會文章情感表達的巧妙之處。針對此，本文進行了詳細分析，首先對文本細讀的概念進行了闡述，其次分析了其在閱讀教學中的應用價值，即有助于學生掌握閱讀方法、培養學生的核心素養、提高課堂教學效率，最后提出一系列的應用策略，即把握語言因素，了解寫作意圖；巧設中心問題，明確細讀方向；分析語境，深度理解文章；分析文本結構，感知整體框架，以提高閱讀教學效率，促進學生語文素養的有效發展。

一、文本細讀概念分析

從字面意思來說，文本細讀就是抓住本文中最小的意義單位仔細、認真地閱讀。陸九淵在其創作的古詩《讀書》中寫道：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長?！边@句話的意思就是：讀書一定要戒除慌慌忙忙的習慣，潛心體會，就會感到興味無窮，這是細讀的體現；著名教育家第多斯惠曾針對文本細讀提出自己的想法：在初讀一本書的時候，對其中段落和句子的意義要有徹底的理解和領會；王崧舟教師認為，文本細讀就是詳細閱讀，細致地分析語義，以實現對文本意義準確、透徹的解讀。他更注重深入、細致地分析文本語義，結合語境深層次理解文本含義。

經過對不同學者見解的分析，本文認為，文本細讀就是指在閱讀教學中，教師引導學生對課文中字詞的深刻含義進行推敲，挖掘詞句所隱含的意義，鑒賞文本整體的深層內涵，實現多角度閱讀與反思。

二、小學語文閱讀教學中文本細讀的應用價值

（一）有助于學生掌握閱讀方法

在當前小學語文閱讀教學中，很多教師采用傳統“講授式”的教學方法，按部就班地開展閱讀教學活動，忽略了學生認知水平和接受能力，導致學生只是被動地參與閱讀學習，缺乏主動性，難以有效掌握正確的閱讀方法，阻礙了良好閱讀習慣的形成。而文本細讀的應用能夠讓學生感受到文本獨有的魅力，體會閱讀的樂趣，從而掌握正確的閱讀方法。文本細讀的關鍵在于“細”，強調細致、深入、認真地閱讀文本。在這一過程中，學生會認真、細致地推敲文本中的關鍵詞語和句子，深入揣摩文本結構和寫作手法。同時，在細讀過程中，學生還會發現文本中存在的矛盾，然后經過對比還原等方法，加深對文本的思考，達到拓展思維的目的，并對文本作者所表達的思想情感進行全面把握。如此，學生能夠有效掌握閱讀方法，在不斷閱讀以及積極思考中養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

（二）有助于培養學生核心素養

《義務教育語文課程標準（2022版）》明確指出“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現?！闭Z文核心素養主要包括四個內容，分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。

第一，文化自信是指學生對中華文化的認同、傳承與弘揚。通過文本細讀，教師可以帶領學生挖掘文章中所蘊含的豐富的文化資源，如革命文化、傳統優秀文化、當代優秀文化等，感受這些文化的魅力，從而培育熱愛文化、認同文化的情感，實現對文化的傳承與弘揚。

第二，語言運用是指學生通過語言實踐具備良好語感，形成規范使用語言文字的意識與能力，體會語言文字的豐富內涵，加深對國家通用語言文字的情感。而文本是由多個語言符號組成的，文本細讀就是仔細推敲這些語言符號，使學生對語言文字的特點和運用技巧進行充分掌握，并將其運用到實踐中，不斷提高使用語言文字的能力，體會國家通用語言文字的魅力，從而加深對語言文字的情感。

第三，思維能力是指學生在學習中發展直覺思維、邏輯思維等，形成積極思考的良好習慣。而在文本細讀中，學生會充分發揮主觀能動性，思考作者的寫作思路，這樣他們的思維水平會得到相應的提升。

第四，審美創造是指學生具有一定的審美情趣，在閱讀中感受美、發現美，并運用語言文字表現美、創造美。通過文本細讀，學生能夠細致、深入地分析語言文字，感受語言文字的美，并模仿作者的語言進行寫作，而這也是表現美與創造美的過程。

總之，在語文閱讀中，應用文本細讀能夠有效培養學生的核心素養，促進其全面發展。

（三）有助于提升課堂教學效率

語文教學重點在于“語文味”，但是現階段，很多語文教師在實際教學中忽略了“語文味”，單純地講解文章，完成教學進度，沒有充分展示文章在教材中的真正價值，導致學生的學習較為枯燥，學習效率較為低下。而采用文本細讀開展閱讀活動，一方面教師要先細讀文本，在獲得自我見解以后結合相關資料設計教學方案，這樣就不會讓課堂教學變得程序化；另一方面，在文本細讀中，學生真正成為閱讀的落腳點，教師會帶領學生仔細分析文本，并與學生進行溝通，鼓勵學生發表自己真實的看法，增強他們的學習積極性。這樣的閱讀教學不僅激發了學生的閱讀興趣，還進一步提升了課堂教學效率。

三、小學語文閱讀教學中文本細讀的應用策略

（一）把握語言要素，了解寫作意圖

文本主要由字、詞、句組成，通過對字詞句的合理搭配，構建出一篇篇優秀的文章，為讀者帶來不同的閱讀體驗。在語文閱讀教學中，教師在應用文本細讀方法開展教學活動的時候，要帶領學生分析語言要素，包括詞語、語音、語法等，讓學生通過這些要素詳細、深入了解作者的寫作意圖，為后續的閱讀奠定基礎。

首先，教師帶領學生分析文章的關鍵詞，即文章中具有重要作用或重要意義的單詞、短語，這也是學生理解文章內容的重要線索之一。同時，對關鍵詞的挖掘與理解能夠有效提高學生的閱讀效率。例如，在《景陽岡》這篇課文教學中，文中的關鍵詞是“喝酒”“上岡”“打虎”“赤手空拳”“下岡”等，在抓住這幾個關鍵詞以后，學生就能夠大體理解這篇課文的意思，即武松在喝酒以后，上岡赤手空拳地打死了老虎，然后下岡回家。

其次，教師帶領學生分析文章中詞匯和語句的語音。在文本閱讀中，語音就是閱讀語氣，不同的語氣所傳遞出來的情感是不同的，學生所獲得的感受也是不同的。例如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文教學中，在讀到“她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上”“我看這首詩糟糕透了，父親把詩扔回原處”這兩句話的時候，所采用的語氣是不同的。第一句話是母親對“我”的愛，閱讀語氣應該是愉悅的，第二句話是父親對“我”的評價，“我”在聽到這句話時心情變得低落，所以閱讀語氣應該是沉悶的、難過的。通過不同的閱讀語氣，學生能夠清楚地感知“我”的情緒變化，從一開始的“靦腆又得意揚揚”轉變為“撲到床上失聲痛哭起來”，并進一步了解作者的寫作意圖。

（二）巧設中心問題，明確細讀方向

在文本細讀教學中，教師要根據文本內容以及學生的認知水平精心設計問題，為學生的文本細讀提供方向，讓閱讀教學達到事半功倍的效果。具體來說，語文教師可以通過以下四個方面設計中心問題。

第一，在文章的重點處設計問題。文章重點處即學生需要掌握的知識點，在這些地方設計問題，可以幫助學生更好地理解文章內容和寫作手法，提高閱讀效率。例如，在《鄉下人家》這篇課文教學中，教師可以抓住“成群地從土里探出頭來”這句話中的“探”字來設計問題，如“探”這個動作是什么樣的？你們可以做一做嗎？可以用其他動詞替換“探”字嗎？如果可以，哪些動詞可以替換。如果不可以，說明原因。這樣，學生便能夠更好地感受春_{tiJ+tqIVLQ+6N/yAj2qulg==}雨后萬物復蘇的場景，更深入地理解文章內容。

第二，在文章內容重復處設計問題。很多文章中會出現重復的內容，這些重復并不是錯誤，而是作者思想情感的一種表達。在文本細讀過程中，教師要引導學生關注這些重復的內容，并針對這些內容設計相關問題，讓學生在問題的引導下體會重復表達的意義。例如，在《慈母情深》這篇課文教學中，第19自然段多次出現“我的母親”這個詞，教師可以針對此設計問題：為什么作者在這段話中反復說“我的母親”？這樣的重復出現對文章情感表達方面有什么作用？如果“我的母親”只出現一次，效果會有什么不同？通過這些問題，學生明白作者是為了強化“母親”的偉大，表達母親對“我”的愛。

第三，針對留白處設計問題。所謂留白，就是作者沒有寫的內容，如有的課文用省略號表示留白，有的課文用一句話帶過一件事情。作者在寫作中留白并不是說不想寫，也不是說這些內容不值得寫，而是給讀者預留出遐想的空間，讓他們充分發揮自己的想象力。在文本細讀中，教師可以針對課文的留白處設計問題，這不僅可以增加文章的張力，還可以為學生提供想象的平臺，促進其創造思維的發展。例如，在《盤古開天地》這篇課文的教學中，第5自然段結尾處使用了省略號，教師可以以此設計問題：大家發揮自己的想象力，除了作者寫的，盤古身體的其他部位都變成了什么？對世間萬物有什么作用？如此，學生不僅可以對盤古的偉大有更多認識，而且進一步拓展了自身思維。

第四，圍繞主線設計問題。在文本細讀教學中，教師要圍繞課文主線帶領學生深入地分析文章。為此，教師可以圍繞主線設計問題，確保學生正確理解課文內容。例如，在《十六年前的回憶》這篇課文教學中，教師設計了三個問題：作者具體回憶了什么？為什么要回憶十六年前？這段回憶表達了什么情感？這些問題旨在讓學生進行文本細讀，理解課文的深層內涵，體會作者的思想感情。

（三）分析語境，深度理解文章

所謂語境，就是指文章的語言環境，包括時間、地點、對話等。同一個句子在不同的語境下可以呈現多種表達形式，通過分析語境，學生能夠整體把握文章內容。在文本細讀教學中，教師要引導學生分析語境，讓他們掌握分析語境的方法，這不僅可以提高他們的閱讀效果，還可以開闊其視野，鍛煉他們的邏輯能力。在現代教育背景下，語文教學不斷創新，不再停留在簡單的讀寫和背誦方面，而是通過課文內容更深層次地熏陶學生，激發他們探索語文知識的欲望。對語境的分析也是學生理解文本內容的體現，如果學生不能很好地分析語境，那么就會影響他們對課程的理解和掌握情況。因此，在文本細讀中，教師要著重帶領學生分析語境，讓學生的閱讀學習從表層走向深層。

例如，在《臘八粥》這篇課文教學中，教師可以為學生設置一個賞析活動：結合上/LaptJEIeOGT5sm6wKCWig==下文分析“飯豆煮得渾身腫脹”“花生仁脫了他的紅外套”這兩句話，感受作者呈現出來的美好景象。這一活動要求學生先分析語境，然后在語境的加持下理解這兩句話的含義。有的學生表示：“通過這兩句話，我好像看到了臘八粥在鍋里翻騰的畫面，看著香噴噴的臘八粥，我也產生了想吃的欲望?！敝?，教師讓學生結合語境尋找描述八兒渴望臘八粥的行為和表情。如此，學生能夠真切地感受到八兒嘴饞的樣子，看到八兒一家的其樂融融。通過這一學習活動，學生對類似的細節描寫有了更加深刻的把握，并嘗試將其應用到寫作中，進一步提高語文學習成效。

（四）分析文本結構，感知整體框架

在小學語文文本細讀教學中，一個重點內容就是分析文本結構。文本結構的分析是在理解詞匯和語句的基礎上展開的，讓學生通過理解閱讀材料感知文章的整體框架，然后在整體框架的基礎上構建知識結構，實現對文本的深刻解讀，在提高閱讀能力的同時提升寫作能力。新版人教版語文教材中包含大量不同主題、不同文學載體的閱讀素材，給學生帶來豐富、有趣的閱讀學習體驗。在這些閱讀材料的文本細讀教學中，教師可以在學生已有經驗的基礎上分析文本結構，讓他們學會從整體上感知文章，從而獲取更加系統的語文知識。例如，在《草原》這篇課文教學中，作者生動地描述了草原上如詩如畫的美麗景色以及蒙古族人民的能歌善舞、熱情好客，彰顯了“蒙漢情深”的中心思想。整篇課文篇幅不長、文字簡練，但是情感非常濃厚，文章最后一句話將整體情感推向高潮。教師先讓學生自主閱讀課文，明確課文結構，即“總—分—總”，再讓學生總結各部分內容，即草原美景—歡迎客人—親切相見—熱情款待—主客話別。這樣，學生對文本結構和整體框架有了一定的了解，后續閱讀也會更加有序。

四、結語

在小學語文教學中，文本細讀的應用具有重要價值，不僅可以幫助學生掌握有效的閱讀方法，發展語文核心素養，還可以提高課堂教學效率。為此，語文教師要重視文本細讀教學，通過把握語言要素、巧設中心問題、分析語境、分析文本結構等一系列措施，開展具體的閱讀教學活動，深化學生對文章的理解，發展其語文素養，為后續的閱讀學習奠定基礎。

注：本文系2023年寧德市普通基礎教育課程與課堂教學改革立項課題“小學語文彈性教學研究”（項目編號：2023XD097）的研究成果。