拓展閱讀在小學語文教學中的開展策略

在小學語文教學中，教師要注重對學生進行拓展閱讀指導，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，幫助學生更好地理解課文內容，從而提高學生的語文素養。教師要以新課程標準為依據，以學生為主體，針對具體情況采取有效措施，切實提高學生的語文素養。基于此，本文主要探討了拓展閱讀在小學語文教學中的開展策略，希望為小學語文教學帶來參考價值。

隨著教育改革的不斷推進，人們越來越重視學生閱讀能力的培養。小學語文教學中的閱讀教學是培養學生閱讀興趣、提高學生語文素養的重要途徑，教師要充分發揮閱讀在小學語文教學中的重要作用，引導學生充分發揮自己的主觀能動性，提高閱讀能力。但在目前的小學語文教學中，大部分教師讓學生自主閱讀，且以教材文本為主，對學生進行的拓展閱讀指導較少，這種教學方式忽略了學生對語文文本的深入理解。在指導學生進行拓展閱讀時，教師要注重拓展內容的選擇、與學生之間的互動等方面，這樣才能使學生更好地理解課文內容、提高語文素養。

一、拓展閱讀在小學語文教學中的目標定位

（一）培育學生的文化素養

在語文教學中，拓展閱讀作為一種全新的閱讀方式，與傳統教學方式相比具有明顯的優勢，能夠極大地豐富學生的語文知識，提升學生的綜合素養。因此，在小學語文教學中，教師應該充分認識到拓展閱讀的重要性，并將其作為核心教學目標之一，通過合理的教學策略優化教學效果。例如，教師可以根據教材內容開展閱讀拓展活動，如《美麗的小興安嶺》是一篇描寫自然風光和地理環境的文章，在進行閱讀拓展之前，教師可以讓學生上網搜索一些關于東北地區自然風光和人文景觀的資料，通過了解這些資料使學生更好地了解東北地區獨特的地理環境和風土人情。

（二）培育學生的審美能力

在小學語文教學中，拓展閱讀以其獨特的優勢受到廣大教師和家長的青睞。拓展閱讀以其內容豐富、形式多樣為主要特征，能夠激發學生對知識的探究欲望，進而有效促進學生綜合素養的發展。首先，在小學語文教學中進行拓展閱讀能夠有效幫助學生領悟語言文字之美。語言文字是人類文明的重要載體，也是人類思維的主要工具，而拓展閱讀則能夠在一定程度上幫助學生領悟語言文字之美，進而促進學生審美能力的提升。其次，在小學語文教學中進行拓展閱讀能夠幫助學生積累相關文學知識，進而培養其良好的文學素養和審美能力。

（三）培育學生的道德修養

語文是以立德樹人為根本任務的學科，在新的時代背景下，教師更多地將目光投向對學生道德品質、價值觀和人生理想的培育上。在延伸閱讀的過程中，教師要堅持立德樹人的理念，將語言與道德教育有機地融合在一起，用語言文化的方式來實現學生的塑造與發展。例如，在教學《小英雄雨來》一課時，教師要指導學生對“雨來”的優良品質進行剖析，以激發學生“向雨來”的動力，讓新時期的小學生克服自身任性、依賴、自私、怯懦等問題，在語文教師的指導下逐步成長為黨和人民所需的人才。立德首先是德育，樹人是以人為本，在進行拓展閱讀時，教師要時刻從學生的立場出發，保證為學生推薦的讀物要滿足學生的興趣需求，同時與社會主義核心價值觀相一致，不能一味追求新求變，給學生提供一些不利于他們價值觀的讀物，這樣才能正確引導他們的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）培育學生的閱讀習慣

小學生的閱讀習慣很差，主要體現在沒有一個清晰的閱讀計劃，在閱讀的過程中經常會去玩或走動，喜歡輕松有趣的文本，不擅長使用工具進行閱讀，這些都會影響學生的閱讀質量。拓展閱讀教學的一個重要目標就是培養學生良好的閱讀習慣。以往的語文課堂僅局限于課本或教室，缺乏對學生閱讀習慣的培養，而拓展閱讀能夠突破傳統閱讀課堂在閱讀時間、閱讀空間、閱讀內容等方面的限制，使學生養成良好的閱讀習慣。在進行拓展閱讀的過程中，教師要指導學生自己制訂閱讀方案，養成定時、定期閱讀書籍的良好習慣，并將做讀書筆記、使用工具書的方式傳授給他們，定期開展課外閱讀活動，提高學生的閱讀效率，激發他們讀書的積極性。

二、拓展閱讀在小學語文教學中的問題

（一）閱讀資料缺乏

小學語文教學的重要內容是拓展閱讀，但是由于一些學生沒有閱讀基礎，拓展閱讀教學不能很好地開展，限制了其語文知識的儲備與閱讀能力的提升。

（二）讀書方式不正確

在沒有教師指導的情況下，小學生往往不能完全了解文章的深刻意義和主題。有的教師卻忽略了閱讀方式的傳授，對學生獨立閱讀能力的培養缺乏足夠的關注，導致他們在拓展閱讀上走錯了路，浪費了很多時間，降低了他們的閱讀積極性。

（三）作業質量不高

拓展閱讀的目的是鞏固所學知識，但是由于教師在布置作業的時候并沒有考慮學生的實際情況，導致學生做作業時并不能很好地完成，對于閱讀內容也無法做到有效理解，因此閱讀質量并不高。

（四）閱讀空間有限

受應試教育的影響，學校和教師很重視學生的學習成績，忽略了學生閱讀能力的培養。教師在開展拓展閱讀教學時，經常會選擇學校的圖書館等場所，這些場所通常只能容納幾十名學生，閱讀空間十分有限。

（五）評價成效欠佳

目前的閱讀教學評價以教師為主導，缺少學生自我評估、師生互評等方式的使用，導致評估不夠全面、客觀。另外，評價方式和評價內容單一，重結果輕過程、重分數輕素質的評價方式與新課程標準相背離，不利于提高學生的整體語文素養。

三、拓展閱讀在小學語文教學中的開展策略

（一）以語文課本為基礎，擴大閱讀量，以適應學生的閱讀需求

閱讀教學中最重要的問題就是讀什么。進行拓展閱讀要以教科書為基礎，但不局限于教科書，在更廣泛的范圍內選擇適合學生閱讀基礎與閱讀興趣的文本，來滿足學生的閱讀需求，提高他們的閱讀水平。一方面，教師可以從寓言、詩歌、神話、童話、成語故事、歷史典故等來擴展學生的閱讀范圍。例如，在教學《鐵杵成針》之后，教師可以為學生挑選更多的名人故事；在教學《草船借箭》之后，教師可以推薦學生閱讀《三國演義》，使學生更好地理解諸葛亮的人格特征。另一方面，教師要嘗試進行跨學科的閱讀，將數學、科學、體育、藝術等學科的知識融入閱讀教學中，比如將數學家的故事、科學家的故事等作為閱讀材料，讓學生從不同的角度有所收獲、有所成長。

（二）拓寬閱讀途徑，提高學生的自主學習能力

在閱讀教學中，如何讀是一個很重要的問題。默讀、跟讀、接龍讀、泛讀、略讀、細讀等，這些都是閱讀教學的重要手段。而延伸閱讀則是對傳統閱讀方式的創新，以滿足學生的求知欲望，提高他們的獨立閱讀能力。例如，教師舉辦一場閱讀競賽，讓學生從課本中選出一篇課文，在指定的時間內完成，比一比誰讀得快、讀得好，然后讓學生圍繞自己的閱讀方式進行交流與分享。在信息化環境下，要想提高學生的獨立閱讀能力，教師必須采用拓展閱讀的方式，可以利用電子書、網絡文章、音頻故事等數字化資源來豐富閱讀方式，并通過圖片、音頻、視頻等多種媒體將閱讀信息呈現給學生，從而改變傳統紙質閱讀的單調性，提高學生的閱讀水平。

當然，語文的閱讀方式還有很多，如項目式閱讀法和翻轉式閱讀法，這些都是在新課程標準下進行的一次重大的教學嘗試，能夠提高學生的自學能力。項目式閱讀法是指教師為學生制定一個又一個的閱讀任務，在這一過程中，學生要在獨立閱讀、協作閱讀的過程中，高質量地完成閱讀任務，并向教師提問；翻轉式閱讀法是基于這種方式，使學生更好地成為閱讀課堂的組織者，讀什么、怎樣讀，完全由學生自己決定，教師不再介入具體的教學活動，也不會強加給學生任何要求，只是針對學生反映比較多的問題給予必要的幫助，這樣才能有效提高學生的閱讀能力。

（三）擴展閱讀任務，實現課外閱讀反哺課堂教學

傳統的閱讀作業都是機械地念誦、背誦，沒有新意，很難引起學生的閱讀興趣。而且，學生完成閱讀任務只是停留在表面，沒有達到很好的效果。在新的教學背景下，教師可以為學生安排更多有創意的課外閱讀任務，如故事續寫、田野調查、話劇演出等，讓學生在課外閱讀中得到切實回饋。故事續寫是指在閱讀課堂上，教師允許學生發揮自己的想象力，在主題不變、語言風格不變的前提下擴展并充實文本，使故事情節與人物特征更鮮明、更立體，以讀促寫、以寫促讀。采訪調查任務就是讓學生對與論文主題有關的人物進行訪談，并將這些訪談資料編輯成新聞稿件、人物傳記等，教師要及時與學生交流。話劇表演任務就是讓學生在課余時間觀看名家演出的錄像，對話劇藝術的特點和形式有所了解，之后，學生就可以從課本中挑選出合適的文學作品，通過小組合作的方式改編成戲劇，并進行表演，從而加深自身對文本故事情節、人物性格和主題內容的了解，培養學生的表演能力和協作精神。f2ecdbc6510daaff1a89d17748764b87833421b2101fb6c1e3470c3a13ba1e91

（四）擴大閱讀空間，使學生的閱讀經歷更充實

由于缺乏集中性，小學生的閱讀經驗較少，要想解決這個問題，教師要擴大閱讀范圍，嘗試在室外、公園、博物館等不同的情境中進行教學指導，讓學生有一種身臨其境的感覺，從而增強他們的閱讀體驗。例如，當春天來臨的時候，教師可以將學生帶到風景秀麗的公園、植物園等場所，讓他們去感受春天的脈搏和大自然的氣息，以此來激發他們的閱讀興趣，提高他們的注意力。戶外閱讀的優點在于學生能夠從大自然中得到靈感和啟迪，對植物、動物、天氣等要素進行觀察，將所觀察到的信息與所讀內容相關聯，從而加深對閱讀資料的了解與記憶。同時，室外環境存在著較多的干擾因素，如果學生能夠將注意力集中在閱讀材料上，則閱讀定力將會有明顯提升。

另外，在拓展閱讀空間時，教師應注意營造良好的閱讀氛圍。一方面，指導學生分組閱讀，并分享自己的閱讀心得和閱讀體驗。小組閱讀可以采用多種方法，如輪讀，即由組長組織小組成員輪流讀課文，其他同學仔細聽，對其發音中的錯誤進行提示和修正。在課堂開始之前，教師可以進行“精彩一刻”的閱讀分享活動，讓小組成員各自選擇自己喜愛的作品，分享自己的閱讀經驗。另一方面，家長可以參加孩子的拓展閱讀，借由親子閱讀增進親子感情，提高閱讀成效。父母要為孩子營造一個寧靜、溫暖的讀書氛圍，經常帶著孩子去探究各種類型的讀物，圍繞孩子感興趣的題目進行討論，以此來豐富學生的閱讀體驗。

（五）拓展閱讀評估方法，全面認識每個學生的優缺點

在傳統的語文閱讀教學中，教師對學生的評價方法比較單一，需要拓寬評價途徑。一方面，在評價體系和評價指標中加入對學生深度閱讀能力、獨立思考能力、獲取新知識的能力、利用閱讀工具提高閱讀效果的能力、分享和展示閱讀成果的能力等要素，并通過課堂討論、作品展示、閱讀日志等手段對學生的這些品質進行評定，根據每個學生的優缺點進行指導，促使他們自覺地提高閱讀水平。

另一方面，教師應改變單一的書面評估方式，運用口頭評估、小組評估等多種評估方法，對學生的閱讀理解能力、表達能力和協作能力等進行更充分的評價。通過口頭評估，教師可以指導學生口頭表達自己對所讀內容的理解，培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力。通過團體評估，教師可以指導學生交流自己的觀點，并對不同的觀點進行討論，客觀地評估每位成員的閱讀能力和交流能力。

擴展性閱讀評估方法應由教師評價擴展到自我評估，使學生充分參與評估的全過程。同時，教師應鼓勵學生對自己存在的問題進行反思，并及時調整學習策略。例如，有的學生閱讀速度較慢，無法在規定的時間內完成，這就需要教師從學生的閱讀基礎、閱讀技巧等方面找出問題，并進行針對性的解決。

四、結語

總而言之，小學語文閱讀教學是一個非常重要的環節，不僅能夠培養學生的閱讀能力和對知識的理解能力，還能提高學生的寫作水平。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要根據不同年級學生的認知特點和發展要求，采取科學合理、行之有效的策略，組織學生開展拓展閱讀活動，促進學生全面發展。