新課標下初中道德與法治教學中核心素養培養路徑

自新課標提出以來，核心素養就一直是教育行業關注的重點和討論的熱點，如何在課堂教學中培養學生的核心素養是教師需要重點考量的問題。在新課標導向下，教師對教學活動的設計應當建立在滿足核心素養培養需要的基礎上，并盡可能地將對學生核心素養的培養滲透、融合到教學的全部環節，以便在教給學生更多課程知識的同時，完成對學生學科學習必需的正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養。在新課標中，道德與法治學科核心特征的表現被概括為政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識這五個方面的內容，而本文就主要圍繞新課標下初中道德與法治教學中核心素養的培養展開，參考具體的核心素養表現，對初中道德與法治教學中核心素養培養的不足以及有效路徑進行了探究。

一、初中道德與法治教學中核心素養培養的不足

培養核心素養是新課標下教師設計與開展教學活動時應當滿足的新要求，在新課標被提出并落實以后，很多教師也將對學生核心素養的培養融入了課堂教學中，借著對課程知識的教學實現了對學生價值觀、品格和能力的培養。但就初中道德與法治教學中核心素養培養的實踐來看，還存在教師教育理念落后、學生主體地位不受重視、素養培養方向不夠全面和課程評價體系亟待優化的問題。

（一）教育理念陳舊落后

教育成果雖然存在滯后性，但教育的過程是一個“逐新”的過程，更先進的教育理念和教學方法才是提高教學質量、教學效果和教學有效性的關鍵，對教育理念和教學方法的革新也是教學改革的前提，因為這能夠直接影響教學目標的設定、教學活動的設計和教學實踐的推進。與之相對的，在新的教學目標和教學要求下，如果教師沒有及時更新自己的教育理念和教學方法，那就一定會對當下的教育產生負面影響，所以陳舊落后的教育理念是初中道德與法治教學中核心素養培養的不足之一。

（二）主體地位不被重視

學生是新課標下課堂教學的核心主體，教師設計和開展的所有教學活動都以學生為核心，學生的成長和發展也是評判教師的教學設計是否合理、教學實踐是否有效的標準。過程中學生主體地位的展現和主體作用、主觀能動性的發揮將對教育教學的效果產生質的影響。所以，就初中道德與法治教學中核心素養的培養而言，學生的主體地位不受重視就是一個能直接影響學生核心素養建構和發展的問題，也是需要教師重點考量和優先改善giBo0JoAULUdVXE+Xj1VIw==的。

（三）培養方向不夠全面

雖然新課標將道德與法治學科的核心素養明確為政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識，但教師在實際教學中對學生核心素養的培養不能只停留在這些表層的表現上，還應當深入內里的思想、思維和認知，通過對學生內在境界的提升來反哺這些外在表現的發展。站在這一視角看初中道德與法治教學實踐，教師對學生核心素養的培養就直接暴露出培養方向不夠全面的問題，而這一問題的存在也會對學生個性化發展需求的滿足造成一定的阻礙。

（四）評價體系亟待優化

評價是對教和學的總結、評估和反思，合理、全面且準確的評價能夠對教學活動的設計與實踐起到導向作用，而這種導向作用對課堂教學質量、效果和有效性的整體提升來說至關重要，對學生各方面素養和能力的建構與發展來說也有著十足的重要性。所以，教師在核心素養培養活動中所采用的評價體系不夠完善的問題就更加凸顯，包括評價指標的單一和評價標準的不科學，應試思維對教育的影響仍未被根除，直接阻礙了學生核心素養的建構與發展。

二、新課標下初中道德與法治教學中培養核心素養的方向

雖然新課標推動著課堂教學的主導者由教師轉向學生，但教師仍然是課堂教學的主要實施者，也仍然是培養學生核心素養這項工作的主要責任人，需要在自己的能力范圍和工作范圍內落實對學生各方面能力和素養的培養與鍛煉。所以，在新課標下對學生道德與法治核心素養的培養中，教師就要從包括教學理念、教學內容、教學方法和教學評價在內的多個不同方面入手，多角度、全方位地落實對學生核心素養的培養與建構。

（一）以核心素養為導向確立教學理念

教學理念指的是教師對教學活動的看法、態度和從事教學活動的信念，涉及理論、操作、學科等不同層面的內容，與社會發展和教育改革同步的教學理念就能為課堂上的教學實踐指向正確方向，也能在一定程度上滿足學生個性成長和全面發展的要求。所以，在新課標下以建構學生核心素養為目標的課堂教學中，初中道德與法治教師就要以核心素養為導向來確立新的教學理念，將道德與法治學科核心素養的具體表現融入教學理念中去。

（二）以核心素養為主題設計教學內容

在本質上，核心素養概念的提出和細化就是對學科教學的目標用更具象的方式呈現了出來，在這之中，核心素養更多起到的是大方向上的導向作用，借著核心素養的導向，教師可以將對學生具體某種價值觀或某項素養、能力的培養融入實際的教學內容中，為教學過程中對學生認知的熏陶奠定基礎。所以，新課標下的初中道德與法治教師需要以核心素養為主題來設計教學內容，實現對教學內容的優化與更新，為其賦予時代性和針對性的特征。

（三）以核心素養為驅動調整教學方法

對教學內容的合理規劃和對教學方法的科學選擇能夠形成配合，為教師對學生更有針對性和更加全面地培養提供支持與助力。但不合理的教學內容規劃和不科學的教學方法選擇也能夠形成合力，對學生的個性化和全面化成長造成更大的阻礙。所以，要想踐行新課標并落實對學生核心素養的培養，教師在選擇教學方法時就要以核心素養為參考，將多種教學方法引入課堂，借著對以核心素養為驅動的教學方法的合力搭配來實現對學生核心素養的培養與提升。

（四）以核心素養為標準優化教學評價

評價是完整教學活動的基本構成，同教與學的實踐之間也存在著緊密聯系，能夠與教學實踐形成相互作用。簡單來說就是，教和學的目標是評價的主要內容，教學目標的達成程度是評價的主要參考，所以當教學目標發生變化時，評價內容也要隨之變化。站在這一視角，初中道德與法治教師在新課標下對學生核心素養的培養也要具體到評價上，將核心素養納入評價的內容與標準中，合理運用多種評價方式來完成對學生的評估。

三、新課標下初中道德與法治教學中核心素養培養路徑

核心素養的定義就是學生在學科學習中應當具備的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，所以對學生核心素養培養的起點和落腳點都應當是實際教學。教師在建立以核心素養為導向的教學理念、設計好以核心素養為主題的教學內容、選擇好以核心素養為驅動的教學方法、架構起以核心素養為標準的教學評價后，就需要在實際的教學中有選擇地落實對學生核心素養基本框架的架構和基本認知的建構，在以身作則引導學生思想行為的同時，通過引導學生進行親身體驗來提升核心素養培養高度。

（一）以生活案例為素材，通過故事教學架構基本框架

在面對熟悉或常見的事物時，學生總能表現出更大的興趣和更旺盛的好奇心，同時學生的自身經歷和經驗也能幫助他們更好地理解事物的本質，所以當教師將學生在生活中見過的現象引入課堂時，學生參與課堂探究和討論的可能性就會更大，程度也會更深，而這種參與度的提升就能助力學生學習質量、效果和有效性的提升。因此，初中道德與法治教師有必要在課堂上開展以生活案例為素材的故事教學，以幫助學生架構核心素養的基本框架。

以部編版初中道德與法治七年級下冊第四單元第九課“法律在我們身邊”為例，結合本課的教學內容來看，教師在教學中對學生核心素養的培養應當具體落實在法治觀念上，可以通過引入生活中的法治案例來幫助學生理解法治的重要性，并在理解的基礎上完成對學生法治觀念的基礎建構。而在準備故事素材時，教師一是可以選擇身邊的“新鮮事”，像認識的某個人做過某件違法的事，這件事對社會造成了什么危害，這個人最后又受到了什么樣的懲罰；二是可以翻看最近的新聞，選擇其中相對典型的一則新聞展開具體分析，像“一男子從高樓往下扔煙頭引燃樓下陽臺”。在講故事的過程中，教師就可以潛移默化地向學生灌輸法治意識，以便為學生法制觀念的形成打好基礎。

（二）以辯證問題為驅動，通過問題教學建構基本認知

在核心素養的基本構成里，除了正確價值觀和必備品格之外，還有就是關鍵能力，包括思維能力和實踐能力。從某種意義上來講，對學生正確價值觀和必備品格的培養也大都以對學生關鍵能力的培養為前提，所以教師在培養學生的核心素養時需要著眼于對學生思維的開發和思維能力的鍛煉。結合道德與法治的學科特質和內容特征來看，教師在實踐中需要以辯證問題為驅動，在“設問—提問—思問—答問”的邏輯鏈條中，落實對學生指向核心素養的基本認知的建構。

以部編版初中道德與法治八年級上冊第一單元第二課“網絡生活新空間”為例，經濟的發展推動了科技的發展，科技的發展又驅動了網絡的普及和信息化時代的到來，在如今這個高度信息化的社會中，網絡生活已然成為人們基本生活的核心構成，同時成為培養學生核心素養過程中繞不開的一個領域。而在指向核心素養培養的課堂教學中，教師就可以從正反兩個角度出發來設計一系列的辯證問題，如“在網絡生活中應當遵循哪些規則和道德？”“為什么說‘網絡不是法外之地’？”“網絡的出現是否加重了社會亂象？如果是，主要體現在哪些方面？”“如果網絡空間中的人都放飛自我、不遵守道德，網絡空間會變成什么樣？”在辯證思考這些問題的過程中，學生對道德和規則的認知就會逐步變得完善。

（三）以自身素養為基準，在以身作則中引導思想行為

道德與法治學科的五項核心素養涉及政治、道德、法治、人格和責任這五個方面的內容，而這五個方面的內容恰好組成了一個人在社會生活中的“為人”之道和“處事”之道。對學生道德與法治核心素養的培養實際上就是對學生世界觀、人生觀、價值觀和道德觀的培養，對學生道德與法治核心素養的評判實際上也是對學生為人、處事之道的評判，關系到的不只是學生對道德與法治這門學科的學習，也是學生在社會生活中的表現。所以教師還需要從提高自身素養出發，以身作則。

以部編版初中道德與法治八年級上冊第三單元第六課“責任與角色同在”為例，結合本課的標題和內容來看，在實際教學中，教師首先能夠落實的就是對學生責任意識的培養，而責任意識是每個人在工作和生活中都需要具備的意識，教師對教學工作的負責也是責任意識的一種體現。所以，在指向核心素養培養的道德與法治課堂上，教師需要以責任為立足點，將自己對工作的負責與實際工作內容聯系起來，在教學知識和引導實踐的過程中更突出自己的責任意識，將自身樹立為學生學習的榜樣，以身作則，充分發揮自己的榜樣作用，在對學生進行潛移默化熏陶的同時，為其提供直接引導，幫助學生理解什么是責任，以及責任意識的價值和作用。

（四）以實踐活動為載體，在親身體驗中提升培養高度

核心素養視角下的課堂教學不僅要落實對學生核心素養的理論建構，還要落實學生在實踐中的核心素養體現，即教師除了借理論層面的灌輸和熏陶來建構核心素養的理論基礎，還要借助實踐中的感知和體驗來推進核心素養的實際體現。在這一背景下，教師要想更好地發揮道德與法治學科的育人價值，將學生培養成為一個品學兼優的高素質人才，就要以實踐活動為載體，通過引導學生在實踐中親身體驗的方式來提升培養高度。

以部編版初中道德與法治八年級下冊第二單元第三課“公民權利”為例，結合本課主題與內容，教師一是可以選擇用情境充當實踐活動的載體，以模擬選舉、模擬法庭的形式來開展實踐活動，借著模擬場景和活動幫助學生認識公民的權利，以及公民行使權利的過程和方法；二是組織學生開展旁聽庭審的活動，通過線下實地或線上聯網參與的旁聽庭審活動來幫助其了解相關程序和法律規定，增強學生的程序意識和法治觀念。事實上，理論教學和實踐體驗的合理搭配能夠為學生核心素養的養成提供真實助力。

四、結語

總而言之，在新課標導向下的課堂教學實踐和課堂教學改革中，核心素養是關鍵的元素，隨著新課標的落實與推廣，更多的教育工作者將教學重心轉向對學生核心素養的培養，而這種轉向的確為學生的個性化成長和全面發展提供了切實的助力。但就課堂上培養學生核心素養的教學實踐來看，教師還要注重表里統一，將核心素養要求滲透到教學設計的每一個模塊和教學的每一個環節，由點及面地完成對學生核心素養的綜合培養和整體建構。