高中語文項目式學習的設計與實施

對于高中語文學科來說，在項目教學理念下，教師應當注重對新課程標準的全面解讀，逐漸提煉出學科內涵，根據學生的實際學習情況和學科教學特征，將學習目標與項目式教學目標緊密結合。在這一過程中，教師應構建多元化的學科教學氛圍，幫助學生在學習高中語文知識時，以信息時代的語文生活單元為例進行高中語文項目式學習的設計與實施，建立健全系統化、全面化的知識體系，從而為將來語文知識學習創造優良的成長空間。

一、項目教學理念的定義及特點

項目教學理念教學模式在高中語文學科的應用過程中將體現出較強的適用性，能夠全面、清晰反映出學科教學特點以及優越性特征。同時，項目教學理念教學過程還突破了教材單方面的教學局限性，幫助學生將學習過程逐漸向課外延伸，并對授課主題及其相關概念加以總結。

除此之外，項目教學理念主要指對不同授課概念、觀點、知識等重點內容實現有效總結，結合抽象性的特點對事物本質和共性等加以歸納，深層次挖掘學科教學的核心內容，幫助學生更好地體會語文知識的核心。

隨著社會進步與經濟水平的高速發展，我國教育教學工作效果同樣得到進一步提升，教育體系發生持續變化，更加致力于學生個人核心素養與綜合素質的全面提高。項目教學理念視域下的高中語文學科教學更能深層次挖掘學科內涵，幫助學生更好地學習。在此基礎上，單元項目式學習的應用還能解決傳統教學中知識點分散的問題，實現語文學科內部和外部知識結構的有效整合，更好地發揮項目教學理念在語文學科中的應用。基于此，本文針對項目教學理念視域下統編高中語文單元項目式學習設計與實踐策略加以探究。

二、高中語文單元項目式學習設計的重要性

首先，項目教學理念與高中語文學科的緊密結合能夠突破以往教學活動的缺陷，改變“灌輸式”“填鴨式”語文教學現狀，在此基礎上幫助學生自主自覺地進入學習活動。同時，單元項目式學習實現了教學活動的整合與重組，更契合當今時代背景下教育教學工作的發展趨勢，幫助學生全面提升核心素養和綜合素質。

其次，在高中語文教學過程中，教材作為學生學習必不可少的資源，其編撰并不是隨意的，而是具有非常大的針對性，符合現階段學生的認知特點、接受能力和綜合學習水平。尤其是在時代發展背景下，統編版高中語文教材更注重挖掘語文知識要素，其教學內容更具有豐富性、多樣性和廣泛性。從這個角度來看，教師教學時必須注重授課時間與精力的投入，但很有可能導致教學資源的遺漏，針對這種情況，項目教學理念的應用能夠起到幫助教師尋找更多教學空間的作用。同時，項目式學習設計還可以實現語文教學目標、授課內容等的緊密結合，從而提升教學效率和學生學習效果。除此之外，項目教學理念作為知識連接的關鍵點，還可以體現出知識教學的系統重組，幫助學生在原有基礎上持續擴建知識結構。

最后，高中語文知識各要素之間呈現出互相依存、相互影響的關系。在教學過程中，教師最常用的方法是讀、寫、背相結合，因此，在開展高中語文教學工作時，必須注重語文要素之間的平衡。在項目教學理念視域下，語文各教學要素趨向于一個整體，并在此基礎上以主題項目為教學目標。在這一過程中，往往出現主題教學局限性的問題，導致學生的學習興趣被磨滅，甚至出現棄學、厭學等情況，不利于授課活動的順利開展。對此，教師要結合單元項目式教學模式，針對性地開展相應的專題教學活動，將閱讀、寫作、背誦等結合起來，強化語文學科教育的價值，切實符合當今時代主題下的語文教學目標，起到為學生核心素養的發展創造良好條件的作用。

三、高中語文單元項目式教學策略

（一）注重提煉項目教學理念

在高中語文學科教學中，項目教學理念并不是指廣義上的教學內容“龐大”，而是指學科核心概念，是對學科核心內容的闡述與體現。項目教學理念視域下，在高中語文項目式教學過程中，教師要重點體現項目教學理念，同時結合新課程改革教學目標與教學要求，以及教材單元導讀、單元學習任務等方面進行深層次剖析，以更好地呈現重難點，針對性地設計單元項目式教學目標，進而循序漸進地將項目教學理念與單元項目式教學相融合。

例如，在講授高中語文必修下冊第四單元《信息時代的語文生活》一課時，教師要明確這部分的主要教學內容是傳播媒介，作者在文章中深層次地探討了現代人應用與依賴傳播媒介的實際情況，同時進行了一定程度的社會現象思考。從這一方面展開，教師提煉項目教學理念時，便可以從任務群的角度出發，結合學生的實際學習情況開展授課工作，主要目的是幫助學生在不同的主題文章中感受社會現象。教學的另一個重要目標是讓學生感受傳播媒介對公眾生活帶來的影響，在體驗感情的過程中與作者產生共鳴，從而不斷提升學生的文學鑒賞水平。

從上述角度出發，教師可以將項目教學理念定義為“描寫傳播媒介的應用，體現媒體、社會環境的交互，在此基礎上應用敘述手段表現對社會的深刻觀察”，從而通過項目教學視域明確教學重點，為學生針對性地設計學習目標和學習方式，為其與單元項目式學習相互融合創造條件。

（二）設計單元項目式學習目標

在項目教學理念下，高中語文教師開展教學活動時要注重根據教學內容針對性地設計與實施單元項目式學習目標，達到高質量、高水平的教學目的。在制定學習目標的過程中，教師應該重點強調學生個人實際情況。具體來說，由于受生活環境的影響，學生之間具有較大差異，在學習中呈現出不同的情況，尤其對于高中階段的學生來說，其面臨高考壓力，差異性逐漸兩極分化，優等生更好地投入學習過程，而后進生逐漸喪失學習信心。對此，高中語文教師在制定教學目標時不能單純地將重點放在學生對理論知識的理解上，而是應該將學生的學習情感、學習態度和價值觀放在首位，充分滿足學生的實際學習需求。如此一來，才能夠更好地提升項目教學理念下單元教學效果，充分引導學生緊密圍繞學習項目提高個人核心素養。

例如，在講授高中語文必修下冊第四單元《信息時代的語文生活》一課時，教師便應該注重單元項目式學習目標的設置，即引導學生理解各種媒體的溝通特征。首先，教師讓學生對“周圍人獲取信息的習慣”進行問卷調查，分析問卷結果，總結不同媒體的傳播特征。其次，把握與調查對象關系密切的問題點，如平常獲得新聞的途徑，了解這一新聞事件的最初途徑，這一事件中最吸引人的新聞點；在調查中要考慮受訪者的職業和年齡等方面的代表性，這樣才能得到更完整的調查資料。在這一過程中，教師要明確本單元的教學重點是記錄不同媒介的傳播特點，但是在實際教學過程中發現，學生在調查訪談方面的能力較弱，尤其是對媒介應用記錄及評價停留在表層，因而無法深層次了解所學知識的核心內容。針對這一情況，教師要引導學生掌握“志”寫作的方式，對基本訪談方法形成一定程度的認識，在此基礎上，學生結合個人生活實際，對傳播媒介健康應用理念進行深層次總結，從而明確單元項目式學習目標。采訪與調查過程能夠通過檢索、篩選、整理、歸納傳播媒介應用模式等基礎材料，從生活實際中提取有價值的信息，從而達到最終的教學目的。

（三）對單元文本進行精細化解讀

在以項目教學理念為中心的語文單元項目式教學過程中，教師要基于單元文本進行精細化解讀，平衡語文學科教學的各個環節，并滲透差異化的教學。同時，教師要為學生留出足夠的思維拓展時間以及空間，逐漸提升學生的自主學習能力、文本觀察能力等語文核心素養。需要注意的是，對單元文本深入剖析并非傳統字面上的解釋，而是應該引導學生去剖析作品的特征，從中體會作品的意蘊，與文章作者產生情感共鳴。

例如，在講授統編版高中語文必修下冊第四單元《信息時代的語文生活》一課時，教師首先應明確本單元的教學重點，引導學生細致審視單元文章，并結合網絡搜索功能、圖書館資源、論文文獻等手段感受其中蘊含的時代精神與現實意義，以切實體現單元教學中表現出來的知識傳遞特征，起到聯系單元文章的作用，從而提高學生的語言核心素養，推動其全面發展。

其次，在單元文本精細化解讀的過程中，教師還應注重學科知識的相互滲透與融合，將語文之外的其他學科知識導入到大單元教學過程中，幫助學生增強跨學科學習意識，以起到推動學科交流與融合的重要作用。在講授統編版高中語文必修下冊第四單元《信息時代的語文生活》時，教師便可以結合信息技術和思想政治等學科內容，引導學生探究其中涉及的合理應用信息技術的問題，對比剖析不同的文本，深入理解其中的辯證性與抽象性。

如此一來，便能夠切實通過多學科整合教學強化項目教學作用，幫助學生形成更豐富的知識儲備和文化內涵，逐漸開闊其學習視野，體現單元文本精細化理解，從而實現將不同領域的知識應用于解決實際問題的目的。

（四）注重項目成果展示及課堂總結

在高中階段項目教學理念視域下開展項目式教學的過程中，教師同樣要注重項目成果演示和課堂小結工作。具體來說，當完成相應的項目式教學工作之后，教師將學生成果加以整理和歸納，能夠從中發現學生學習中出現的問題。同時，還可以邀請其他教師、學生家長等參與討論交流會。對于學生來說，可以構建合作小組，對自身項目式學習成果加以講解，并預留出他人提問時間，給出相應完善的意見和建議，以使項目結果更加完美。

例如，在講授統編版高中語文必修下冊第四單元《信息時代的語文生活》一課時，針對單元文本，教師可以組織拍視頻活動。首先，要求學生從課本里選擇自己認為最好的段落，在此基礎上從多個途徑了解相應的背景知識和更深層次的內容，如文化背景、社會見聞等。其次，教師幫助其準備一個視頻腳本，讓學生結合音樂、光線特效等拍攝一段小視頻，以創設一個真實的教學情境。

對于本單元項目教學主題來說，教師需要將學生最終的作品收集起來，幫助其改正及優化，之后再進行展示活動，使其對自身作品精神內核加以解釋。除此之外，應設置相應的獎勵制度，當學生講解完成之后，由現gxeBgEaLDwulSywsVr/G5Z/9JZpmjn3oJDPHdR+WiNc=場觀眾打分，從而激發學生活動參與的積極性和語文知識學習興趣。

（五）重視最終的評價工作

教學評價工作的開展非常重要，一方面能夠幫助學生發現自身在學習中出現的問題和不足之處，在教師的幫助下針對性地改正；另一方面幫助教師發現教學問題所在，從而及時完善，構建良好的授課環境。

項目教學理念下，在高中語文單元項目式教學過程中，教師同樣要注重最終評價工作的開展。在這一過程中，要確保評價主體的多元化，要求教師要從多個方面來評價學生，包括學生的學習熱情和積極性、語文課堂活動參與程度、作業完成質量等。與此同時，教師可以按照分層要求對學生加以分層評價，并根據學習方式的差異化與個人學習水平建立不同的評價標準，從而起到促進評價多樣化的作用。針對班級學習能力較差的學生來說，評價要以激勵為主，鼓勵其朝著優等生的方向邁進。當其取得進步時，教師應及時給予其表演，可以是語言，也可以是小禮品；對于學習能力較強的學生來說，教師則可以相對嚴厲一些，避免其學習懈怠。

除此之外，評價工作的開展要突破以往形式。如在班級建立學分制度，對表現優異的學生加分，將積分和最終的結果聯系起來，以此來鼓勵其更努力地學習；或者構建智能化打分系統，將家校緊密結合起來，無論是教師方面還是學生家長，依托打分系統都可以及時發現學生的學習情況，幫助其更好地發展與成長。

四、結語

綜上所述，在新時代發展背景下，我國語文教學工作得到更加寬廣的發展空間。在項目教學理念和大單元項目式學習的支持下，教師應當科學合理地指導學生，幫助其形成良好的學習習慣，持續激發學生的學習興趣和積極性。同時，將學生置于主體地位，發揮自身組織者和引導者的作用，促使其在語文知識學習過程中形成獨立學習意識。基于項目式教學對知識資源的歸納和專業技能培養具有優越性，因而要求教師注重學生語文能力和思維邏輯的提高，促進其全面發展。