以體驗為核心的小學語文寫作教學創新實踐

“以體驗為核心”的小學語文寫作教學是指，在小學語文寫作教學中以學生的體驗為核心，在學生的寫作過程中，通過一定的途徑、方法和手段，激發學生對寫作內容的體驗和情感的體驗，通過與寫作內容相融合的方式，讓學生獲得一定的經驗。這種教學模式具有較強的綜合性、實踐性和藝術性。本文將從小學語文寫作教學現狀以及存在的問題入手，重點探討以體驗為核心的小學語文寫作教學創新實踐策略。

在當今教育領域，小學語文寫作教學正在經歷著從傳統模式向創新實踐的轉變，體驗式教學作為一種新興的教學方法，以其獨特的優勢逐漸成為改革的熱點，通過創設真實或模擬情境，引導學生親身體驗和實踐操作，從而激發他們的寫作興趣和內在動機。這種教學方式不僅有助于提升學生的寫作能力和語文素養，還能深化他們的情感與認知體驗，促進個性化表達與創新思維的發展，因此，探索以體驗為核心的小學語文寫作教學創新實踐具有重要的現實意義。

一、以體驗為核心的小學語文寫作教學創新的重要意義

（一）提升學生寫作興趣與動機

在小學語文寫作教學中，以體驗為核心的創新實踐能夠顯著提升學生的寫作興趣與動機。傳統的教學模式下，學生往往面臨寫作內容枯燥、缺乏真實感受的困境，導致寫作興趣低下，而體驗式教學通過創設生動有趣的情境，引導學生親身參與，使寫作內容與他們的實際生活緊密相連，這種教學方式能夠激發學生的好奇心和探索欲望，讓他們在寫作過程中感受到樂趣，從而自發地產生寫作動機，更加積極地投入到寫作學習中。

（二）深化學生情感與認知體驗

以體驗為核心的小學語文寫作教學創新實踐，對于深化學生的情感與認知體驗具有重要意義。在寫作過程中，學生不僅需要運用語言技巧，更要融入自己的情感和認知，通過體驗式教學，教師引導學生深入情境，感受其中的情感，理解寫作內容的深層含義。這種教學方式能夠幫助學生建立起與寫作內容的情感聯系，使他們的寫作更加真實、有感染力。同時，通過親身體驗和實踐操作，學生還能拓寬認知視野，豐富知識儲備，為寫作提供有力支撐。

（三）促進學生個性化表達與創新思維

以體驗為核心的小學語文寫作教學創新實踐有助于促進學生個性化表達與創新思維的發展。在傳統的教學模式下，學生往往被束縛在固定的寫作框架中，難以發揮自己的想象力和創造力，而體驗式教學注重學生的個體差異和多樣化需求，鼓勵他們在寫作過程中自由表達、創新思考。通過多樣化的體驗活動，學生可以充分發揮自己的想象力和創造力，形成獨特的寫作風格和個性化的表達方式，這種教學方式不僅能夠培養學生的創新思維和批判性思維，還能提升他們的語文素養和綜合能力。

二、小學語文寫作教學存在的問題

（一）寫作缺乏真實情感

在當前的小學語文寫作教學中，學生寫作時往往缺乏真實的情感體驗，導致寫作內容空洞無物。由于傳統教學模式的束縛，學生往往被動地接受知識，而沒有機會親身參與和體驗與寫作主題相關的活動，這種情況下，學生難以對寫作內容產生深刻的情感共鳴，他們的作文往往只是簡單地堆砌詞句，缺乏真實情感和深度思考，這種缺乏情感體驗的寫作不僅難以打動讀者，也不利于培養學生的寫作興趣和表達能力。

（二）脫離生活實際，造成寫作內容失真

有時教師為了追求所謂的“高分”或“應試”效果，會讓學生寫一些遠離他們生活實際的內容，在這種情況下，學生由于缺乏相關的生活經驗和真實感受，往往只能憑空想象或機械模仿，導致寫作內容失真、缺乏可信度，這種脫離生活實際的寫作不僅難以引起學生的共鳴，也不利于培養他們的觀察能力和思考能力。

（三）忽視個體差異，抑制學生創新表達

小學語文寫作教學中還存在一個問題，就是忽視了學生的個體差異和創新表達需求。每個學生都是獨一無二的個體，他們有著不同的生活經歷、情感體驗和思維方式，然而，在傳統的教學模式下，教師往往采用“一刀切”的教學方式，對所有學生提出相同的寫作要求和評價標準。在這種情況下，學生的個性化表達和創新思維受到抑制，他們的寫作風格和特點難以得到充分展現，這種忽視個體差異的教學方式不僅不利于培養學生的創新思維和批判性思維，也不利于提升他們的寫作能力和語文素養。

三、以體驗為核心的小學語文寫作教學創新實踐策略

（一）觀察生活積累充足的情感體驗

生活是寫作的源泉，為學生提供了無盡的靈感與素材。在廣闊的生活舞臺上，無論是家庭的溫馨瞬間、學校的點點滴滴，還是社會的百態人生，都能成為學生筆下的精彩篇章，因此，在小學語文寫作教學中，教師引導學生深入生活、觀察生活顯得尤為重要。要想使學生真正從生活中汲取寫作養分，教師就要培養他們細致入微的觀察力，這種觀察力不僅限于表面現象，更要深入事物的內在本質，比如，指導學生觀察家中植物的生長過程，從種子的萌發到嫩芽的破土而出，再到枝繁葉茂，每一個階段都蘊含著生命的奧秘和自然的韻律。通過觀察，學生不僅能夠了解植物的生長習性，還能體會到生命的頑強與美麗，從而將這些感悟融入自己的寫作中。

以三年級下冊第一單元的習作“我的植物朋友”為例，教師可以帶領學生走出教室，走進校園的花壇、綠植區甚至是周邊的公園，讓學生親手觸摸植物的葉片、感受花朵的芬芳、觀察蜜蜂采蜜的情景，在這樣的親身體驗中，學生對植物的認識不再停留在書本上的文字描述，而是變得生動而立體，當他們坐下來寫作時，筆下的植物不再是冷冰冰的物體，而是充滿情感和生命力的伙伴。此外，教師還可以利用課堂時間，定期組織分享會，讓學生交流自己的觀察所得，在分享過程中，學生不僅可以相互學習、取長補短，還能在交流中碰撞出更多的思想火花，為寫作注入新的靈感。通過觀察生活、積累情感體驗，學生能夠在寫作中更加自如地表達自我、抒發情感，他們的作文將不再是無源之水、無本之木，而是充滿生活氣息和真實情感的佳作，而教師在這個過程中扮演的引路人和指導者的角色至關重要，他們的引導將為學生打開一扇通向寫作殿堂的大門。

（二）借助情境還原學生的情感體驗

在小學語文寫作教學中，為了更有效地運用體驗式教學，教師可以巧妙地借助情境來還原學生的情感體驗，這種方法能夠幫助學生將寫作主題與具體情境緊密結合，從而提升他們的寫作水平。對于小學生來說，他們的想象力和創造力正處于蓬勃發展的階段，因此，在寫作教學中，教師可以創設生動有趣的情境，激發學生的寫作靈感，引導他們將自己的情感體驗融入其中。

以三年級下冊的習作“這樣想象真有趣”為例，教師可以先講述一個充滿想象力的故事來創設情境：假如動物們的某些主要特征發生了翻天覆地的變化，或者它們變得與原來完全不同，會出現怎樣有趣的現象呢？在這樣一個充滿奇幻色彩的情境中，學生的想象力被充分激發，他們開始躍躍欲試，想用自己的語言來描述這個有趣的世界。接著，教師引導學生進一步思考：如果你是一只變得會飛的螞蟻，或者是一只能在水里游的兔子，你會遇到哪些有趣的事情呢？你會有怎樣的感受呢？通過這些問題的引導，學生開始將自己的情感體驗融入到想象中，他們的寫作內容也因此變得更加豐富有趣。在學生完成初稿后，教師可以組織一次分享會，讓學生互相交流自己的作品，在分享的過程中，學生不僅可以欣賞到其他同學充滿想象力的佳作，還能從中學到更多有趣的寫作技巧和表達方式，這種互動和交流進一步加深了學生對寫作的熱愛。通過這樣的情境教學，學生的情感體驗得到了充分還原和表達，他們的作文不再只是簡單的文字堆砌，而是充滿想象力和創造力的佳作。同時，他們的寫作興趣得到了有效提升，為今后的寫作學習奠定了堅實的基礎。

（三）借助閱讀誘發學生的生活體驗

在小學語文寫作教學中，教師可以通過閱讀這一重要環節誘發學生的生活體驗，進而提升學生的寫作能力。閱讀不僅是學生獲取知識的途徑，更是他們感受生活、理解世界的重要窗口，通過閱讀，學生能夠接觸到生活中難以直接觸碰的新鮮事物，打破生活的局限性，豐富自己的認知和情感體驗。為了有效借助閱讀誘發學生的生活體驗，教師需要結合學生的實際情況，精心制定一套合理且科學的閱讀計劃，這個計劃應該包括適合學生年齡和認知水平的閱讀材料，以及多樣化的閱讀活動。例如，教師可以定期組織閱讀交流會、閱讀討論會等活動，讓學生在這些活動中分享閱讀感受、交流閱讀心得。

以《納米技術就在我們身邊》為例，這篇文章介紹了納米技術的神奇之處以及它在生活中的應用，在閱讀完這篇文章后，教師可以引導學生聯系自己的生活實際，寫一篇關于納米技術如何影響自己生活的文章。為了幫助學生更好地完成這個任務，教師可以提出一些問題進行引導，比如：“你在生活中有沒有遇到過使用納米技術的產品？它們給你的生活帶來了哪些變化？”在教師的引導下，學生開始思考并構思，他們可能會寫到納米技術在醫療、環保、家居等領域的應用，以及這些應用如何使自己的生活變得更加便捷和舒適。例如，有的學生寫到納米技術在醫療領域的應用，如何幫助家人更好地治療疾病；還有的學生寫到納米技術在環保領域的應用，如何減少污染、保護環境。通過這樣的寫作練習，學生不僅能夠將閱讀中學到的知識運用到寫作中，還能進一步拓展自己的想象力和創造力，他們開始學會從生活中尋找寫作靈感，學會將自己的生活體驗與寫作緊密結合起來。這樣的寫作練習不僅提升了學生的寫作能力，還豐富了他們的生活體驗，使他們對生活有了更加深刻的感悟。

（四）開展實踐活動豐富寫作素材

實踐是增進理解、感悟生活的最佳途徑，讓學生在親身經歷中收獲知識與情感。傳統的寫作教學模式往往局限于課堂和教材，導致學生的寫作內容缺乏新意，為了打破這一僵局，教師應積極探索體驗式教學方法，通過實踐活動來豐富學生的寫作素材和情感體驗。

以五年級上冊的“我想對您說”習作教學為例，雖然教師在閱讀課程中引導學生學習了《慈母情深》和《父愛之舟》等文章，使學生對親情有了更深刻的理解，但是在實際寫作過程中，很多學生仍然難以將自己的真實感受融入其中，為了解決這一問題，教師可以設計一個富有創意的實踐活動——“愛的守護者”。在這個活動中，教師為每個學生發放一棵小植物，要求學生精心照料，并記錄它每天的成長情況和自己的心情變化，這個活動旨在讓學生通過親身體驗來感受生命的脆弱與寶貴，以及付出愛心和耐心所帶來的喜悅與成就感。在照料植物的過程中，學生會經歷期待、擔憂、驚喜等各種情緒變化，他們會時刻關注植物的生長狀況，為它澆水、曬太陽、清理枯葉等，這些細微的照顧不僅讓學生體會到了生命的美好與責任，還幫助他們積累了豐富的寫作素材和情感體驗。

活動結束后，教師可以組織一次分享會，邀請學生暢談自己在“愛的守護者”活動中的經歷與感受，有的學生分享了自己如何克服困難、成功養活植物的喜悅；有的學生談到植物生病時自己的擔憂與無奈；還有的學生提到自己在照顧植物過程中領悟到的生命哲理，這些分享不僅增強了學生之間的交流與互動，還進一步升華了他們對親情的理解。通過這樣的實踐活動，學生在寫作“我想對您說”時，就能更加真實地表達自己對父母或其他親人的感激之情，他們的文筆也會因為融入了真實的情感體驗而變得更加細膩、動人。這樣的寫作教學方式不僅提升了學生的寫作水平，還促進了他們情感的成長和人格的完善。

四、結語

總而言之，在小學語文寫作教學中，要想提升學生的寫作能力，讓文章有真情實感，教師必須重視體驗式教學，引導學生深入生活、參與實踐，讓他們親身體驗，才能獲得真實而深刻的情感，這種教學方式不僅能夠幫助學生積累豐富的寫作素材，還能激發他們的創作靈感，使文章更加生動、有感染力。因此，在小學語文寫作教學中，教師應積極創設情境，開展多樣化的實踐活動，引導學生用心觀察、感悟生活，從而寫出有真情實感的好文章，這是提升學生寫作能力的有效途徑，也是小學語文寫作教學的重要目標。