核心素養理念下的小學數學深度學習有效策略

隨著我國教育事業的不斷改革與推進，傳統教育理念逐漸被優化創新，核心素養理念成為當前教育中的重要理念。對于數學學科而言，培養學生數學核心素養的根本是培養學生將理論知識靈活運用于實踐并解決實踐中諸多問題的能力，從而鍛煉學生的自主探究能力、獨立思考能力等各項綜合技能。而要想實現培養學生核心素養的教學目標，開展深度學習必不可少?；诖?，本文將主要針對核心素養理念下的小學數學深度學習有效策略進行詳細闡述。

為了進一步推動學生深度學習進程，提高學生數學學習質量，助力學生全面發展，小學數學教師培養學生數學核心素養的重要性逐漸凸顯。對于數學教師而言，應首先清楚了解核心素養的基本含義及其標準，其次要結合教學實際以及學生的具體情況，針對性地制定教學方案，并不斷優化調整，力保在提升教學質量的同時加深學生對所學知識的掌握程度，培養學生的核心素養，推動學生可持續發展。筆者將從多個層面詳細闡述核心素養理念下開展小學數學深度學習策略的問題。

一、數學核心素養的概念

核心素養理念下的小學數學教學重點不再局限于提高學生的成績，而是致力于培養學生掌握正確的學習方法、端正自身學習態度、樹立正確的價值觀念等多方面內容，旨在全方位提升學生的綜合素質，促進學生全面發展，在保證學生學習質量的同時，為其今后的學習與生活打下堅實的基礎。總之，在小學數學教學中確立以培養學生核心素養為目標的教學活動對于促進學生可持續性發展具有積極的作用。因此，對于小學數學教師而言，應充分結合當前學生的興趣愛好、學習習慣、心理特征等具體情況，不斷地對小學數學深度學習教學方案作出調整，在滿足教學要求和教學目標的同時，幫助學生更深層次地理解所學知識，培養學生的數學思維、激發學生的學習興趣、深化學生對數學學科的感悟，不斷提升學生的數學能力和核心素養。小學階段的學生年紀較小，邏輯思維能力不夠成熟，且對新鮮事物抱有強烈的好奇心，教師在教學中要以這一特點為基礎，合理地對教學內容進行整合，幫助學生構建完整的知識框架，強化學生對重難點知識的掌握，以提升學生的學習質量。

二、開展深度學習的重要作用

深度學習主要是指學生在教師的帶領下，以稍具挑戰性的內容為中心開展學習活動，并最終取得成功、收獲自信、培養核心素養的高價值學習過程。在這一過程中，學生可以直接接觸核心知識，獲得理解學科核心的機會，有助于形成正確價值觀念以及積極向上的學習態度。受傳統教學理念的影響，過往的教學方式多以填鴨式教學為主，隨著我國教育事業的不斷改革，教學模式實現了很大程度的創新與優化，但仍然沒能完全擺脫傳統教學的負面影響?；诤诵乃仞B要求，在教學活動中，教師要轉變思想，將學生置于課堂主體地位，不斷創新教學方式，激發學生的學習興趣、強化學生的內驅動力，同時著重培養學生的數學思維、創新意識、推理運算能力、自主探究能力、合作探究能力等素養。另外，在課堂上，教師要以引導者的身份不斷引導學生發現問題、解決問題，將深度學習落實到位。在小學數學教學中，深度學習的價值主要體現在以下兩個方面：第一，深度學習能夠實現教學結構的深度優化，明確教學核心，并幫助學生圍繞核心內容進行學習，有效提升課堂教學質量，有助于培養學生的核心素養。第二，深度學習有助于學生實現層次化學習，加深學生對數學學科的感知程度，激發學生的學習興趣，使學生具備良好的運用理論知識解決實際問題的能力。

三、核心素養理念下小學數學教學中存在的不足

（一）對核心素養含義的理解比較淺顯

在核心素養理念下，要想有效培養學生的數學思維，使學生具備良好的自主學習能力、邏輯推理能力等，首要一點在于確保學生扎實地掌握基礎知識，如果學生在基礎知識的掌握上有所欠缺，那么即使其他能力再強也無法得到充分發揮。從當前教學現狀來看，部分教師雖然對核心素養教育理念的含義與重要性有所認識，但理解程度不夠深刻，只將其單純地理解為對學生自主學習能力的培養，從而忽視了其他方面。這一點體現在具體教學活動中時就表現為教師在課堂上對知識的講解不夠透徹，課后作業占據大半比重，堅信大量刷題就有助于培養學生的核心素養。這種教學方式不僅不會促進學生核心素養的提升，還會使學生的學習負擔過重，學習興趣減弱。

（二）對核心素養目標的理解不夠準確

小學生年紀小、學習經驗少、自主學習能力較差。課堂上，大部分學生習慣于跟著教師的節奏走，在學習上缺乏自主意識以及主動性。作為教師，應充分發揮自身引導者的作用，不斷創新教學方式、豐富課堂教學內容，以激發學生的學習興趣，培養學生獨立學習、獨立思考的能力。從小學數學教學現狀來看，仍有部分教師利用傳統的教學方法進行教學，一味地注重學生學習成績的提高，而忽視了學生其他能力的養成。使學生具備良好的自主學習能力是培養學生核心素養的基本內容之一，如果教師沒能認識到其重要性并有所側重，那么就會導致學生只會死記硬背理論知識，而不會將其靈活應用于實踐。還有部分教師在教學中忽視學生的主體地位，一味地向學生灌輸新知識，導致學生學習負擔過重，缺乏主動學習的機會。或者課堂上只知道按部就班地遵循“一導入、二講解、三練習”的授課步驟，沒有為學生預留充足的自主探究或者合作討論的時間，長久下來導致學生只知道被動學習、不會主動思考、喪失了學習興趣與主動權。

四、核心素養理念下的小學數學深度學習有效策略

（一）理論結合實踐，培養學生數學思維

在小學數學學習中，數學思維十分重要，作為培養學生核心素養的重點內容之一，其重要程度不言而喻。因此，在數學教學活動中，教師應側重培養學生的數學思維，制定相應的方案并將其切實落實，為促進學生全面發展打下堅實的基礎。在培養學生數學思維時，教師要注意技巧與方法的正確應用，其中最為有效的方式之一便是將理論與實際相結合。在實踐教學環節，教師要留心觀察學生的具體表現以及性格特點，不斷地對教學內容中不合理的部分進行調整。由于數學學科自身的特殊性，部分學生對數學學習興趣較弱，具有較強的抵觸心理和畏難情緒，這時教師就要為學生組織各類實踐活動，以達到調動學生學習積極性、緩解學生心理壓力的目的。另外，為了保證教學活動質量，教師要時刻謹記將理論與實踐相結合的教學原則，既要在課堂上為學生詳細講解理論知識，又要積極引導并鼓勵學生參與實踐活動。通過參與活動，學生將會發現數學學科的魅力所在，從而產生學習興趣，鞏固在課堂上學過的理論知識，不斷強化專業技能，提升學習效果。

例如，在教學人教版小學五年級上冊第二單元《位置》時，教師可以采用理論與實際相結合的教育路徑。為了確保教學活動順利開展，教師可以在課前準備好國際象棋、學校平面位置示意圖等教學工具，在課堂上將班級學生的座位作為切入點，帶領學生了解用數對表示位置的方式，這一環節會極大激發學生的學習欲望、引發學生主動思考。隨后，教師利用準備好的教學用具帶領學生進行進階訓練，并針對學生提出的問題進行解答，還可以與學生互動，由教師說明位置，讓學生在棋盤或者地圖上找到正確位置。實踐的方式有助于學生正確掌握位置的表達。

在這種教學方式的作用下，學生積極參與課堂實踐活動，其認知能力、數學思維也將得到潛移默化的鍛煉。當學生掌握使用數對正確表示位置的方法后，教師可以引導學生進行更深層次的練習，如利用數對設計圖形，幫助學生實現思維上的轉化。這種教學方式的優勢在于可以打破學生在數學思維上的局限性，使其形成良好的抽象思維能力以及邏輯推理能力。

（二）搭建數學框架，幫助學生建立知識體系

要想更高效地培養學生的核心素養，完善數學知識體系必不可少，這不僅能夠提升學生的學習效率，還能幫助學生建立自信心，從而最大限度地挖掘其內在潛能，激發學生的學習動力。在小學數學中，構建知識體系能夠幫助學生進一步明確學習內容與學習目標，對于培養學生的數學思維具有積極的作用。由于小學生年齡較小，數學框架的構建少不了教師的幫助，教師要結合教學內容的不同以及學生學習狀況的差異提供針對性的指導方法，引導學生對學過的知識進行歸納。歸納知識的過程也是構建知識框架的過程，當學生養成良好的知識歸納習慣以后，每當學習新知識都會自覺將其納入已經構成的框架中，從而使數學框架越來越完善、具體。

例如，在教學人教版小學五年級上冊第五單元《簡易方程》時，教師給出一道練習題：一大杯果汁為1500克，從中倒出5小杯果汁，假設每小杯果汁為x 克，那么你能用含有字母的式子來表示大杯里的果汁還剩下多少克嗎？根據題目所給的已知信息，學生會在腦海中想象實際畫面，并將其與題目信息相結合，在大腦中構建數學模型并解決問題。通過這一學習過程，學生會聯想之前學過的知識以及與簡易方程相關的新知識，實現了對已學知識的系統應用。這樣一來，學生的學習效率顯著提升，對知識的運用也更為得心應手。

總之，小學數學教學的根本目的不是單純地為了使學生獲得優異的考試成績，更多的是通過系統學習幫助學生形成嚴謹且開闊的邏輯思維，而這類邏輯思維能力在學生學習與成長方面具有諸多優勢，如提升學生做題速度以及準確率、幫助學生盡可能規避常見錯誤等。因此，對于教師而言，應自覺更新教學理念，將學生視為課堂教學的主體，將更多權利交給學生，結合學生的實際情況不斷調整教學流程，為學生提供自主解決問題的時間，增強學生在數學學習上的成就感。另外，在不斷學習新知識的過程中，教師還要帶領學生復習舊知識，并引導其將新舊知識聯系在一起，通過知識框架的建立強化自身專業能力。

（三）利用多媒體技術，培養學生自主探究意識

在互聯網時代下，信息技術的飛速發展為教學質量的提升提供了更深層次的保障。在數學教學中，教師可以靈活運用信息技術豐富數學課堂，結合多媒體教學手段為學生呈現趣味橫生的教學素材，這既有利于集中學生的注意力，又能幫助學生優化學習效果，從而不斷提高學生的學習能力，培養其核心素養。為了更好地滿足當前教學的需要，教師要加強自身學習，不斷創新教學方法和教學理念，借助時代發展的優勢將創新型教學手段納入數學課堂。

例如，在教學人教版小學五年級上冊第六單元《多邊形的面積》時，教師可以利用互聯網技術與多媒體教學手段為學生展示相關圖片，如長方形的停車位、平行四邊形的花壇等，引導學生觀察圖片，并利用所學知識進行計算。與此同時，這種帶有生活色彩的資料展現在學生眼前時，學生能夠直接感受到數學知識與現實生活之間的聯系，從而提升認知水平，正確認識數學學科的意義與作用。在觀看資料的過程中，學生注意力將集中在課堂之上，自覺思考，這對于培養學生的自主學習意識和獨立探究能力具有積極的作用。而培養學生自主學習和獨立探究意識恰好是核心素養理念的重要內容，有助于激發學生的學習興趣、打消學生對數學學科的抵觸情緒、幫助學生正確看待學習、養成良好的學習習慣與端正的學習態度，這對于促進學生長遠發展具有重要作用。

在此基礎上，教師還可以利用互聯網技術錄制微課，將各個單元的知識點整合到一起進行集中講解。對于一些抽象且容易混淆的知識點，教師可以單獨利用一到兩節課進行專門講解，以確保學生扎實掌握所學知識，培養學生的數學思維。在這一過程中，教師還要注重培養學生反思、總結、復盤的能力，引導其主動思考自己在學習中的不足之處，并制定針對性的學習計劃。此外，教師還可以將微課內容融入平日的數學練習當中，以此來幫助學生鞏固所學知識。

五、結語

綜上所述，要想提升數學教學活動質量，僅依靠對理論知識的死記硬背是行不通的，還要與動手實踐、獨立思考、團隊協作相結合。作為數學教師，在日常開展教學活動的過程中，應加強對激發學生學習興趣的重視程度，為學生創造能夠切身參加數學活動的機會，引導學生通過參與實踐活動感受理論知識在實踐當中的運用，以此加深學生對所學內容的掌握程度，開闊學生的數學思維，培養學生的核心素養。在核心素養理念下，教師還要注重強化學生的情感體驗，側重鍛煉學生的自主學習能力以及分析問題和解決問題的能力，促進學生全面發展。