小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)路徑

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)日益受到重視。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)在實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)評(píng)價(jià)片面等，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展不均衡，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才溝通能力的需求。基于此，本文深入剖析小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀，揭示其存在的問(wèn)題及其成因，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出一系列針對(duì)性的改進(jìn)策略，期望推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育中口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊，導(dǎo)向不足

在當(dāng)前的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往顯得籠統(tǒng)且缺乏具體性。教師在授課時(shí)通常只是泛泛地要求學(xué)生“能夠表達(dá)”和“有效交流”，卻未能給出清晰、明確的指導(dǎo)策略。這種含糊的教學(xué)目標(biāo)既難以有效指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，又容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困惑，難以把握學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)。正因?yàn)槿狈γ鞔_的目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生在口語(yǔ)交際方面的練習(xí)往往缺乏連貫性和系統(tǒng)性，從而難以顯著提升口語(yǔ)交際能力。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如機(jī)械背誦對(duì)話、模仿課文等，盡管這些方法在一定程度上能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，但過(guò)于刻板和單一，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也限制了他們口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。同時(shí)，單一的教學(xué)方法無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生在口語(yǔ)交際方面存在明顯的短板。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些口語(yǔ)交際內(nèi)容過(guò)于陳舊，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。許多教師在教學(xué)時(shí)仍然沿用多年以前的案例，與學(xué)生的生活實(shí)際相脫節(jié)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，降低了學(xué)習(xí)的實(shí)用性和有效性。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的滯后阻礙了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的快速變遷，對(duì)其將來(lái)在社會(huì)生活中的發(fā)展造成了負(fù)面影響。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)片面，限制發(fā)展

在口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)方面，許多教師往往僅關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利度和語(yǔ)音準(zhǔn)確性，忽視了學(xué)生在交際過(guò)程中的思維邏輯、情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)，這種單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面反映學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還可能誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使其過(guò)于注重表面形式而忽視了口語(yǔ)交際的內(nèi)在要求。此外，單一的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到自己在口語(yǔ)交際方面的不足，從而影響其自我提升的動(dòng)力和全面發(fā)展的可能性。

二、針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)改進(jìn)方法

（一）明確目標(biāo)，指明前進(jìn)方向

明確目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)改進(jìn)策略的第一步，也是關(guān)鍵性的一步。教師要對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清晰、全面的認(rèn)識(shí)，這樣才能確保教學(xué)方向和教學(xué)效果。

在明確目標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重目標(biāo)的層次性和梯度性。由于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力存在差異，因此，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是單一的、一刀切的，而應(yīng)該是有層次、有梯度的。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，將教學(xué)目標(biāo)劃分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和拓展目標(biāo)等不同的層次。基礎(chǔ)目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的最低要求，提高目標(biāo)則是針對(duì)部分學(xué)生提出的更高要求，而拓展目標(biāo)是為那些口語(yǔ)交際能力較強(qiáng)的學(xué)生提供的進(jìn)一步發(fā)展空間。這樣的目標(biāo)設(shè)置既能夠滿(mǎn)足全體學(xué)生的需求，又能夠促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。例如，在一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“請(qǐng)你幫個(gè)忙”這一內(nèi)容教學(xué)中，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平制定層次分明的教學(xué)目標(biāo)：

基礎(chǔ)目標(biāo)：能夠熟練運(yùn)用“請(qǐng)”“謝謝”等基本的禮貌用語(yǔ)，在請(qǐng)求幫助時(shí)能夠表達(dá)自己的請(qǐng)求和感激之情。

提高目標(biāo)：在達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升自身的表達(dá)能力。在請(qǐng)求幫助時(shí)，能夠用簡(jiǎn)單的句子說(shuō)明自己的困難和需要，使對(duì)方更清楚地理解自己的意圖。

拓展目標(biāo)：不僅能夠在自己遇到困難時(shí)主動(dòng)尋求幫助，還能在交際過(guò)程中傾聽(tīng)他人的需求，主動(dòng)提供幫助。在提供幫助時(shí)，應(yīng)能夠做到用詞恰當(dāng)、表達(dá)清晰，展現(xiàn)良好的溝通能力和同理心。

通過(guò)這樣明確、具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和針對(duì)性教學(xué)策略的實(shí)施，教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)，幫助他們掌握基本的社交技能，為其今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教法，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

創(chuàng)新教法是小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)改進(jìn)策略中至關(guān)重要的一環(huán)。在當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)中，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需求，因此，教師要探索新穎的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的綜合素質(zhì)。

1.情境教學(xué)法。

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)、有趣的情境，讓學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”這一內(nèi)容教學(xué)中，教師可以這樣運(yùn)用情境教學(xué)法：

首先，精心準(zhǔn)備一些場(chǎng)景卡片，每張卡片上描述一個(gè)不同的生活場(chǎng)景，如向同學(xué)借東西、請(qǐng)求父母允許做某事、向陌生人問(wèn)路等。每個(gè)場(chǎng)景都附帶不同的語(yǔ)氣要求，如禮貌、誠(chéng)懇、急切等。其次，教師將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組抽取一張場(chǎng)景卡片，小組成員要圍繞該場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演，模擬對(duì)話。在這一過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用不同的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)自己的請(qǐng)求，并引導(dǎo)他們思考在不同的情境下如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣進(jìn)行有效的溝通。最后，在角色扮演結(jié)束后，教師邀請(qǐng)其他小組的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生在對(duì)話中哪些語(yǔ)氣使用得當(dāng)，哪些需要改進(jìn)。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出具體的建議，幫助他們更好地掌握不同情境下的語(yǔ)氣運(yùn)用技巧。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠更加直觀地感受到不同語(yǔ)氣在交流中的作用，進(jìn)一步加深對(duì)口語(yǔ)交際技巧的理解。

2.辯論教學(xué)法。

辯論教學(xué)法是指教師在語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生就某一話題或問(wèn)題展開(kāi)辯論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證分析能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，辯論教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，還能提高他們的語(yǔ)言組織能力和自信心。例如，在三年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“該不該實(shí)行班干部輪流制”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以這樣運(yùn)用辯論教學(xué)法：將全班學(xué)生分為正方和反方兩大陣營(yíng)，針對(duì)“班級(jí)是否應(yīng)該實(shí)行班干部輪流制”這一主題展開(kāi)辯論。正方支持實(shí)行班干部輪流制，反方則提出反對(duì)意見(jiàn)。辯論前，教師指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，整理自己的觀點(diǎn)和論據(jù)。辯論正式拉開(kāi)序幕，正方和反方依次陳述觀點(diǎn)，每位同學(xué)的發(fā)言時(shí)間限定為一分鐘。在辯論過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)方觀點(diǎn)，準(zhǔn)確捕捉關(guān)鍵信息，并進(jìn)行有力辯駁。正方同學(xué)可以從實(shí)行班干部輪流制能培養(yǎng)同學(xué)的責(zé)任心、提升班級(jí)凝聚力等方面進(jìn)行論述；反方同學(xué)則可以圍繞班干部輪流制可能導(dǎo)致班級(jí)管理混亂、影響學(xué)習(xí)等方面提出反對(duì)觀點(diǎn)。辯論結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)其他同學(xué)擔(dān)任評(píng)委，對(duì)雙方的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、語(yǔ)言表達(dá)流暢等。同時(shí)，教師對(duì)辯論過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出雙方的觀點(diǎn)都有可取之處，但更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重要性。通過(guò)辯論教學(xué)法，學(xué)生不僅能夠深入理解辯題的本質(zhì)，還能在激烈的思維碰撞中鍛煉自己的邏輯思維和口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，通過(guò)完成實(shí)際項(xiàng)目來(lái)獲取和應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提升他們的口語(yǔ)交際能力。

以四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“講歷史人物故事”為例，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)“搜尋歷史人物故事”的項(xiàng)目，項(xiàng)目目標(biāo)為：選擇一位歷史人物，搜集資料，整理故事內(nèi)容，并以生動(dòng)有趣的方式講述給同學(xué)聽(tīng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行小組合作，分工搜集關(guān)于所選歷史人物的資料，包括生平事跡、成就貢獻(xiàn)、性格特點(diǎn)等，并整理成報(bào)告，然后根據(jù)報(bào)告內(nèi)容編寫(xiě)歷史人物故事，教師指導(dǎo)學(xué)生注意故事的連貫性、情節(jié)的生動(dòng)性以及語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。在項(xiàng)目展示階段，教師可以組織一個(gè)“歷史人物故事會(huì)”活動(dòng)，要求每個(gè)小組選派一名代表上臺(tái)講述歷史人物故事，其他同學(xué)作為聽(tīng)眾可以提出問(wèn)題和建議。在講述過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、故事內(nèi)容的豐富性和講述技巧的運(yùn)用，并及時(shí)給予反饋。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生不僅能夠深入了解歷史人物生平和事跡，還能鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和故事講述技巧。

（三）內(nèi)容鮮活，貼近生活實(shí)際

內(nèi)容鮮活是小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)改進(jìn)的重要策略之一。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，選擇那些他們熟悉且感興趣的話題。例如，結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些與家庭、學(xué)校、社區(qū)等場(chǎng)景相關(guān)的口語(yǔ)交際活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以談?wù)撟约旱募彝ド睢W(xué)校生活、社區(qū)活動(dòng)，分享自己的經(jīng)歷與感受，這樣的內(nèi)容不僅貼近學(xué)生的生活實(shí)際，還能讓他們有話可說(shuō)、有話想說(shuō)。教師也可以引入時(shí)事熱點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)象來(lái)豐富口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容。時(shí)事熱點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)象往往具有時(shí)效性和新穎性，能夠引起學(xué)生的關(guān)注。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞報(bào)道和社會(huì)事件，讓他們了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，思考社會(huì)問(wèn)題。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

以五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“父母之愛(ài)”為例，教師就可以巧妙地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓課堂充滿(mǎn)生活氣息。首先，教師在課前布置一項(xiàng)家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家后觀察并記錄父母為他們做的一件小事，這些小事可以包括父母為他們準(zhǔn)備早餐、接送他們上下學(xué)、晚上陪伴他們學(xué)習(xí)等。這樣的任務(wù)能夠幫助學(xué)生更深入地體會(huì)父母的愛(ài)，同時(shí)為課堂上的口語(yǔ)交際活動(dòng)提供真實(shí)的素材和情感體驗(yàn)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生分享自己的觀察和記錄。學(xué)生根據(jù)自己準(zhǔn)備的材料，講述父母為他們做的小事，并表達(dá)自己的感受。在這一過(guò)程中，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生用生動(dòng)、具體的語(yǔ)言描述場(chǎng)景，用真摯、深情的語(yǔ)言表達(dá)情感。通過(guò)這樣的分享，學(xué)生不僅能夠表達(dá)自己的感激之情，還能提高口語(yǔ)表達(dá)能力和情感表達(dá)能力。

（四）全面評(píng)價(jià)，助力學(xué)生成長(zhǎng)

全面評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不僅能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交流水平，還能為教師的教學(xué)提供有力支持，進(jìn)而助力學(xué)生全面發(fā)展。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要摒棄單一的評(píng)價(jià)方式，采用多元化的評(píng)價(jià)策略，確保評(píng)價(jià)過(guò)程全面、客觀、公正。

一方面，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。口語(yǔ)交際不僅是語(yǔ)言表達(dá)得流暢與準(zhǔn)確，更涉及學(xué)生的思維邏輯、情感態(tài)度和交際技巧等多個(gè)方面。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師不僅要關(guān)注他們的語(yǔ)言表達(dá)，還要觀察他們的思維是否清晰、是否有條理，以及他們?cè)诮涣鬟^(guò)程中展現(xiàn)的情感態(tài)度是否積極、真誠(chéng)。這樣多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠更全面地反映學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足。

另一方面，教師應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往以教師的單一評(píng)價(jià)為主，這種方式雖然簡(jiǎn)便易行，但難免帶有主觀性和片面性。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方式，形成多維度的評(píng)價(jià)體系。此外，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中還應(yīng)注重評(píng)價(jià)的及時(shí)性和針對(duì)性。及時(shí)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生及時(shí)了解自己的表現(xiàn)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度；而針對(duì)性的評(píng)價(jià)則能夠讓學(xué)生更加明確地知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。因此，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予學(xué)生反饋，并針對(duì)學(xué)生的具體情況提出改進(jìn)建議。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交流能力的重要環(huán)節(jié)，其現(xiàn)狀仍然存在諸多不足之處，這要求教師從多個(gè)維度進(jìn)行細(xì)致入微的分析和針對(duì)性的改進(jìn)，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到教學(xué)方法的選擇，從教學(xué)內(nèi)容的組織到教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要用心去打磨、用智慧去創(chuàng)新。只有這樣，才能構(gòu)建一個(gè)更加完善的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)體系，為學(xué)生的全面發(fā)展搭建堅(jiān)實(shí)的橋梁。