小學語文整本書閱讀策略研究

摘 要：新《課標》明確指出，教師要立足于整體，從全局出發引導學生進行整本書閱讀，培養學生的系統化、整體性思維，激發學生閱讀興趣、拓寬學生閱讀面，豐富其知識儲備，提高學生的閱讀綜合素養。在整本書閱讀下，可以將知識點有效連接起來，讓學生們在閱讀中自主探尋知識點的聯系，進行對比、分析、思考，形成完整的知識體系和思維模式，以便進行文章的分析和研究，促進學生認知思維能力的發展。本文主要研究了小學語文整本書閱讀的策略，旨在從整體出發，引導學生深度閱讀、系統化閱讀，提升學生的思維，完善學生的知識體系，提高閱讀教學效果。

關鍵詞：小學語文 整本書閱讀 閱讀策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.004

在新課程改革背景下，教師要深度挖掘不同閱讀課程的價值，有效將課內外閱讀資源整合、聯系起來，幫助學生構建清晰、完整的閱讀框架，指導學生有效閱讀，明確閱讀目標、重點、方法，提高學生閱讀效率，為后期閱讀教學奠定基礎。

根據小學語文部編版教材，教師要引導學生進行整本書閱讀，讓學生形成良好的閱讀興趣、閱讀習慣，在深度閱讀中汲取精神食糧，提高學生的閱讀能力。總之，整本書閱讀是語文教學改革的重要內容，可以讓學生積累豐富的語言知識，拓寬視野，提升思維，促進學生成長和進步。

一、整本書閱讀的作用

1.掌握閱讀技巧，培養學生綜合閱讀素養

在素質教育理念和新《課標》要求下，教師要培養學生的閱讀素養，重視閱讀素養在學生綜合素養中的地位和作用，通過整本書閱讀，提高學生的閱讀能力和閱讀素養，為學生后期學習奠定基礎。

閱讀是語文教學的重要組成部分，是學生必須掌握的一門技能。在閱讀活動中，學生可以強化認知，提高綜合能力，形成良好的文學素養和思維品質，實現素質教育的目標。因為學生知識基礎、興趣能力不同，閱讀習慣也不同，因此，教師可以積極參與到學生的閱讀中，帶領學生一起閱讀，和學生互動、交流、探討、研究，形成良好的師生關系，營造一個溫馨和諧的閱讀氛圍，讓學生敢于釋放自己，盡情想象，創造屬于自己的閱讀空間，明確閱讀思路和目標，在閱讀后形成自己的感悟和感受。

2.打破單篇閱讀局限，培養學生閱讀思維

在傳統的閱讀方法下，學生對于文本的理解局限于文本的本身，嚴重影響了學生閱讀能力的提升，導致學生閱讀面狹窄。同時，單篇閱讀內容有限，無法激發學生的閱讀興趣，也影響了學生良好閱讀習慣的形成，不利于學生深度閱讀。對此，教師要做好整本書閱讀，將不同文本有效聯系起來，讓學生們深入探究知識點之間的聯系、規律和特點，將不同的故事內容串接起來，形成完整的內容體系。促使學生從單篇閱讀向整本書閱讀邁進，提高學生的綜合閱讀能力。在整本書閱讀中，可以促使學生形成高階思維，讓學生深入理解閱讀文本，自主構建知識體系，對整本書形成一個完整的認知，從而達到整體閱讀的效果。同時，在整本書閱讀下，可以營造一個良好的閱讀情境，讓學生形成科學的思維，培養學生的綜合閱讀意識，提高學生的綜合素養。

3.豐富閱讀資源，提高學生閱讀興趣

一年級的學生主要以語言知識的學習為主，通過語言知識的學習，學生能夠學會生字詞，遣詞造句，形成良好的學習習慣。中年級的學生需要掌握一定的閱讀技巧和閱讀方法，可以主動閱讀，通過閱讀強化學生的認知，促進學生思維和能力的發展，注重學生閱讀能力的培養。傳統單篇閱讀已經無法滿足學生的閱讀需求，因此，需要通過整本書閱讀激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀面，讓學生通過課內外閱讀，形成良好的閱讀習慣。促使學生在閱讀興趣和現有閱讀資源的基礎上，探索更多的閱讀資源，滿足學生的閱讀需求。對此，教師要根據學生的實際情況、閱讀經驗、知識儲備情況，為學生們推薦豐富的閱讀資源，根據學生的學習特點和需求，給學生提供不同的閱讀素材。滿足學生個性化需求，激發學生的興趣，促使學生進行深度閱讀，提高閱讀的有效性，逐步實現閱讀教學目的。

二、小學語文整本書閱讀的策略

1.詳細介紹，科學推薦

不同的讀物，內容、主題、寓意都是不同的，閱讀方法和技巧也不同。因此，教師要科學選擇圖書，為學生推薦適合學生，具有趣味性、豐富性、啟發性的閱讀素材，彰顯閱讀素材的亮點和特點，吸引學生的注意，促使學生主動、自覺閱讀，感悟讀書的作用和價值。

教師在選擇閱讀素材時，要從學生的時間、認知、情感、思維、興趣幾個方面出發，讓學生有目的有計劃地閱讀，通過科學的方式閱讀，豐富學生的情感，強化學生的認知，幫助學生積累語言知識，增長見識，汲取智慧，不斷成長。同時，教師要為學生推薦適合的書籍，讓學生在自身特定的認知范圍內思考、探究，深入理解作者思想觀點的意義和價值，激發學生質疑、反思、批評的意識，從而實現閱讀目的。

比如，在部編版小學語文六年級上冊《童年》整本書閱讀教學中，這本書從人物出發，通過人物故事激發學生的閱讀興趣，引起學生的思考，讓學生們通過閱讀將不同的故事串接起來，通過故事學會分析人物形象，學習人物身上寶貴的精神品質。為了達到這一目標，教師課余時間利用書籍目錄激發學生興趣，滿足學生好奇心，讓學生在閱讀中學會表達、概括、總結，讓學生學會判斷和總結整本書。教師可以先讓學生梳理目錄，通過目錄認識整本書，根據自己的實際情況制定閱讀計劃，選擇自己喜歡的方式閱讀故事，感受童話故事的魅力。當學生閱讀后，可以讓學生說一說、講一講自己印象最深刻的故事，自己最喜歡的人物。

2.積極引導，提升興趣

整本書閱讀是一個新概念，很多學生在接觸這一概念時都會感到困惑、迷茫，會出現閱讀障礙、閱讀中斷的情況。教師要科學引導學生，讓學生認識到整本書閱讀和傳統單篇閱讀的不同，在頭腦中建立清晰的閱讀框架，從整體出發進行閱讀，將單篇故事串接起來。為了實現以上目標，教師可以讓學生們先了解整本書概念，隨后將單篇故事根據一定的規律和特點連接起來，形成一個完整的閱讀體系，強化學生的認知，培養學生的整體思維。隨后制定導讀計劃，通過導讀計劃引導學生閱讀，讓學生們由淺入深、循序漸進地閱讀，逐步積累閱讀知識，擴大閱讀面，強化閱讀理解能力。同時，教師還需要引導學生挖掘閱讀素材和知識點，在現有文本的基礎上進行豐富擴展，將相同類型、相同人物的文章聯系起來，使學生形成濃厚的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

比如，在部編版小學語文三年級上冊《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》的課文教學中，這兩篇課文具有共同特點，都屬于《安徒生童話》，《安徒生童話》中有一百多篇故事，不同的故事有不同的寓意、價值，編排特點鮮明，符合小學生的認知習慣、思維習慣，可以調動學生的閱讀興趣。因此，教師要基于讀物特點和學生實際情況設計導讀環節，通過趣味性、神秘性的故事情境吸引學生的注意，引起學生思考，讓學生對童話故事充滿興趣。同時，教師也可以先介紹作者，通過典型的故事吸引學生注意，讓學生們了解書目，并提出以下問題：你們知道安徒生嗎？你們讀過他的故事嗎？在問題導向下激發學生探究興趣，讓學生們主動閱讀。當學生們閱讀結束后，教師將學生們分為不同的小組，讓各個小組探討、交流，說出自己的感受、體會，強化學生的認知，促進學生思維發展。讓學生在探討、交流中學會概括人物形象，總結故事內容，分析故事線索，把握主題，從而了解整本書的編排規律、特點。

3.精選內容，滿足閱讀期待感

在整本書閱讀指導時，教師要根據學生的個體情況科學引導，要了解學生的認知水平、閱讀基礎、閱讀習慣、閱讀興趣，隨后精選角度，從細節入手引導學生深入思考、整體探究，把握部分和整體之間的關系，形成完整的閱讀體系。在指導過程中，教師還需要了解學生的自主閱讀傾向，從學生的角度幫助學生選擇適合自己的閱讀角度、方向、層次，并做出解釋、說明，引發學生的閱讀期待。讓學生們學會選擇，明確閱讀方向，在循序漸進、由淺入深、局部到整體的閱讀活動中提高閱讀能力。

比如，在部編版小學語文二年級下冊《寓言兩則》一課的教學中，這一課的單元主題為：小故事大道理。在單元主題下，教師可以設計一個故事情境，教師選擇情境內容時要從學生的生活實際出發，選擇學生感興趣的故事情境。讓學生們思考故事背后的意義，激發小學生的興趣，很多學生初步接觸故事只能概括故事內容，不理解故事背后的價值、寓意，因此，教師可以從故事結局出發，引導學生思考。讓學生們從結果分析過程、原因，隨后結合生活實際總結這樣做的好處和壞處。為了幫助學生打開思考的大門，促使學生深度閱讀，教師可以為學生推薦其他的寓言故事，比如《小馬過河》《農夫與蛇》。讓學生們在閱讀不同故事的過程中逐步總結、概括不同的道理和寓意，從而實現閱讀目標，滿足學生的閱讀期待，提高學生的閱讀積極性、有效性，完成整本書閱讀任務。

4.師生共讀，創設量化的閱讀情境

小學生模仿能力、行動能力強，容易受到外界因素的影響，習慣于模仿、學習他人，想讓自己更好地融入集體，融入大家。因此，教師在整本書閱讀教學中要發現、利用學生的這種特點，做好閱讀指導工作，通過閱讀指導，讓學生形成良好的閱讀習慣。教師可以充分利用自身榜樣的力量影響學生，讓學生向自己看齊，和學生一起閱讀、探索、研究，把握不同內容的規律和聯系，為學生創設良好的閱讀情境。進而讓學生在潛移默化中形成自己的認知和看法，逐步提高學生的閱讀能力、閱讀素養。

比如，在部編版小學語文四年級下冊《十萬個為什么》一課的教學中，教師可以在借用書目名稱提出以下問題：為什么飛機會在天上飛？為什么花朵會開花？為什么太陽會從東邊升起來，從西邊落下？為什么人在森林中會迷路？通過一個個問題引發學生思考，隨后和學生一起走進閱讀文本，探尋答案，提高學生的閱讀自信心和積極性，豐富學生的閱讀體驗和感受，讓學生都參與到閱讀活動中。為了讓學生深入探討，可以將學生分為不同的小組，根據小組特點布置任務，讓學生們自己探尋不同的內容：科學小故事、世界未解之謎、未知現象等。當學生們探討結束后，教師可以總結，這些內容都來自《十萬個為什么》這本書，如果學生想繼續探究教師可以為學生提供其他科普書籍，比如《灰塵的旅行》《火星和地球》等，讓學生們自主閱讀，更好地認識世界，培養學生探究科學的精神品質。

5.閱讀訓練，提高閱讀能力

閱讀教學是一個長期的過程，需要長期堅持、勤于閱讀，促使學生養成良好的閱讀習慣，積累語言知識，開發智力，提升學生的思維能力。當前的語文閱讀有三種方法：精度、略讀、泛讀等，其中精讀可以提高學生的閱讀理解能力，略讀可以培養學生的整體感知能力，泛讀可以讓學生把握重點信息，這三種方法要求不同，效果不同，需要教師靈活應用，讓學生們掌握不同的閱讀方法，對學生進行針對性訓練，逐步提高學生的閱讀能力。

6.撰寫讀后感受，升華閱讀感想

讀寫結合也是一種教學方法，寫是閱讀的升華，可以讓學生形成清晰的閱讀思路，有自己的認知、看法，形成自己的閱讀感受和知識積累，豐富自己的知識積累，為后期寫作奠定基礎，逐步提高學生的語言應用能力。因此，教師可以在整本書閱讀中引導學生寫作，讓學生將自己的閱讀感受、體驗、想法記錄下來，達到情感互通的效果，拉近文本和學生之間的距離，讓學生和作者產生情感共鳴，提高學生的閱讀水平和寫作水平。通過這種方法，可以豐富學生的閱讀體驗，讓學生學會續寫、擴寫、改寫故事，把握整本書的創作思路和主題，提高學生的創作能力。

比如，在部編版小學語文二年級上冊《大禹治水》一課的教學中，教師可以為學生創設良好的閱讀情境，讓學生們沉浸其中，邊讀邊想當時百姓們的生活，感受大禹的精神品質。教師可以通過角色朗讀、音樂伴讀、配音等多種方法創設不同的閱讀情境，通過特定的情境引發學生思考，讓學生深入感受大禹的精神品質，喚醒學生的情感共鳴。當學生閱讀后，教師可以讓學生們發揮自己的想象力，創編新的結局，也可以續寫大禹治水過程中發生的事情，讓學生們自己設想不同的結局，讓文章內容更加豐富，鍛煉學生的思維能力、寫作能力以及表達能力。

總之，語文教材中的文本內容豐富，閱讀素材多樣，不同的文本選自于不同的書籍，因此，教師要深度挖掘語文教材中的閱讀素材、資源，根據學生實際情況將不同的閱讀素材和資源進行整合，形成完整的閱讀素材庫。在豐富的資源下更好地開展整本書閱讀活動，充分發揮整本書閱讀的作用和價值。教師要根據新《課標》的要求，科學設計閱讀教學活動，創設情境，激發學生興趣，為學生營造良好的閱讀情境和閱讀環境，讓學生自主構建知識體系，把握知識點之間的聯系，形成完整的閱讀框架，逐步提高學生的閱讀素養和閱讀能力。

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