培智學校生活語文閱讀教學的實踐探索

摘 要：培智學校的特殊學生組成類型多樣且有其特殊性。語文是所有學科的基礎，語文能力也是特殊兒童走向社會的必備能力。為培養學生的核心素養，語文教學中的閱讀教學是關鍵。教師要全面了解學生，對其進行科學的評估，在此基礎上，合理使用教材，充分運用資源和信息技術手段，以精準的教學目標為教學流程設計的出發點，進行差異性教學和生活化教學，從而提高生活語文閱讀教學的效果，促進學生綜合能力全面提升。

關鍵詞：培智學校 生活語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.009

培智學校課程設置中，生活語文作為一般性、基礎性的課程，它有工具性的特點，也有人文性的要求。教學中，教師從生活語文學科特點著手，充分考慮學生的教育需求，通過階梯性、循序漸進的教學環節設計，挖掘學生的潛力，將學生的主觀意識和合作意識激發出來，讓學生在熱愛語文的基礎上熱愛語言文字，從而加深對強大祖國的認識。閱讀教學是精講課文的合集。生活語文閱讀教學的實踐過程中設計的內容和形式，決定了閱讀教學的效果。

一、分析閱讀教學對象，全面獲取學生的教育需求

閱讀教學的目標設定和環節設計都要在充分考慮特殊兒童真實水平的前提下進行，了解閱讀教學對象的實際需要、能力水平以及認知傾向，有助于優化教學過程和達成教學目標。為了了解學生真實需要，一是要通過專業性評估分析獲取學生真實水平。生活語文教學之前要開展專業性的評估，包括兩個層面的評估，一方面是針對缺陷進行針對性評估，如“情緒評估、認知評估、感覺統合能力評估”等，通過對應的量表，結合學生薄弱點進行量表選取和評估。另一方面是根據語文學科進行課程本位評估。了解本學科學生知識的掌握程度，根據學生年齡特點，選取不同學段的量表進行評估，可獲取學生現有知識水平情況。

二是以“觀察”為輔助了解學生綜合能力。學生作為獨立的個體，在運用量表進行評估的時候對于學生生活習慣、喜好的了解是不充分的，為彌補這種不足，教師通過階段性觀察了解學生弱勢和優勢，家長通過“目的性觀察”補充教師觀察不足，教師和家長進行溝通，可以增加對閱讀對象的了解。

三是以“評估小組”為綜合評估組制定“個別化教育計劃”。培智學校的特殊兒童有自閉癥、唐氏綜合征、智力發育遲緩、腦癱等多種殘疾類型，且殘疾程度不同，為了實現差異性教學，需制定培智學生“個別化教育計劃”。計劃制定要參照評估小組的意見，評估小組成員組成宜多元化，生活語文教師為主，其他教師為輔，共同分析學生的評估報告和觀察結果，在此基礎上，生活語文教師再制定個別化教育計劃am+b8qcz4M8lWDY9PTwKfIgruHq0fsd/O694jIQh0ck=，這樣的操作性更強。

二、梳理閱讀教學教材結構，全面落實生活語文課程標準

教師要充分了解教材，才能充分發揮教材的作用，“教材是磚”，通過“用教材”，讓學生在學習的過程中收獲多種學習方法，才能獲取更多的知識和能力。生活語文課程標準對學生的說話能力培養、閱讀量積累、認字與寫字能力提升等提出了具體的要求，教師要充分了解課標及教學建議并在閱讀教學中落實課程標準，讓閱讀教學更適宜特殊兒童發展。

一是教師通讀生活語文教材，建構知識網格。教師對教材的了解不能局限于執教的一冊書，要通讀全部生活語文教材了解整體組成和具體內容。這有助于教師在教學中做好知識的銜接，只有教師頭腦中有完整的知識架構，才能在學生的大腦中建構完整的知識樹。二是教師要通讀生活語文課程標準，了解教什么和怎么教。生活語文閱讀教學中有句式的積累也有詞語的練習，有看圖說話的補充，也有精美句子賞析，教學中，教師了解課程標準，才能讓教學內容真正符合特殊兒童的學段特點，避免教授內容提前或延后。

三、精準制定“課目標”，分層次教學貫穿始終

制定了生活語文個別化教育計劃以后，先把長期目標分解成“短期目標”，再把“短期目標”分解為“課目標”，課目標設計要嚴格、符合特殊兒童特點，還要具備很強的操作性。課教學目標要“小而準”“精而顯”，要融入“康復目標”且教學目標要分層次設定，這里以《過生日》一課為例。教師先根據學生特點分層，比如有六名學生，可以根據學生的理解能力和現有知識水平進行分組，能力近似的為一組，一般可以分為兩組或者三組，假設分成兩組，那么設計教學目標如下：A組學生能讀準詞語“生日、過生日”，能獨立閱讀課文，能通過師生互動提升理解能力，能獨立書寫漢字“日”并跟唱生日歌。B組學生能跟讀或者指認詞語“生日、過生日”，能跟讀課文中較為簡單的語句，能回答教師簡單的問題，與同學簡單互動，能描紅漢字“日”，能跟著“生日歌”的節奏搖動身體。以上兩組學生的閱讀教學目標有程度上的差異，有知識目標、能力目標也有康復目標，閱讀教學過程中，教師以此為目標進行分層次教學，能夠取得更好的教學效果。

四、充分進行教學準備，提供閱讀教學支持

培智學校特殊兒童教學需要足夠的教學支持才能實現差異性教學和高質量教學，教師在閱讀教學活動開展之前，從教材實際內容出發，結合特殊兒童特點，進行充足的教學準備，學生的學習過程會變得更加有趣。一是環境準備。針對特殊兒童對陌生環境比較敏感且需要情境教學的特點，教師可以為培智學生準備他們喜歡的空間環境和多媒體教學環境。空間環境準備要求教學的課堂可以是移動的，律動教室、操場上、校園外都可以作為教學的課堂，給學生接觸真實情境的機會，給學生接觸大自然的機會，學生在喜歡的教學氛圍中參與學習的積極性會提高，學習效果也會翻倍。另外，多媒體教學環境準備是教育信息化的要求，也是豐富教學手段的關鍵所在。信息化發展是迅速的，多媒體環境讓特殊兒童的學習形式變得多樣。

二是教具準備。特殊兒童教學支持蘊含于教學活動的始終，強化物準備和自制輔具準備必不可少。教學中教師用強化物可以調動學生的積極性，吸引培智學生參與課堂教學活動，變被動學習為主動學習，學生的自主意識獲得激發。另外，將實物作為教學輔具可以吸引學生的注意力，同時，教師也可以制作輔具來增加課堂教學支持。比如，執教《好吃的水果》一課時，教師將各種真實的水果帶到學生面前，學生不僅可以看到水果的大小、顏色，同時也能聞到不同的氣味、品嘗不同的味道。另外，教師可以制作“一棵樹、草叢”作為輔具，在閱讀教學中，學生將寫著詞語的水果卡片一張張粘在“大樹”上，在樹下的“草叢”邊讀課文、練習說話，學生會更加喜歡和樂于參與這樣的閱讀課堂學習。

五、以目的性強的課堂教學環節設計，提升培智學生閱讀教學效果

教師在教學中關注課程標準，并以此作為教學的依據，是保證教學不偏離軌道，保證語文學科屬性的基本原則。特殊兒童作為教學對象，他們的個性特點決定了教學流程設計既要吸引特殊兒童的注意力，又要讓特殊兒童在教學中獲得穩步提升。教學要素有序安排，考慮個性補償在集體教學中的同步推進，是高質量落實閱讀教學內容，提升生活語文教學質量的關鍵。

1.生活語文教學過程與康復訓練緊密結合

國家培智課程設置方案中對一般性課程有明確的要求，同時也允許學校設計一定的校本課程作為學生特色發展和個性化成長的補充。國家“十四五”特殊教育發展提升行動計劃中對特殊兒童的“康教結合”，多層面融合教育提出了更高的要求。在學科教學中有計劃、有設計地融入康教結合的內容可實現學生康復和學習能力提升。一是音樂治療介入。學科教學都有各自特點，很多學生在語文課堂上提不起興趣，但是在唱游與律動課堂上卻是十分活躍的。音樂治療在特殊兒童的康復訓練中是常用的一種療法，音樂中音的長短、高低、強弱的變化都能讓學生感受節奏、旋律和聲音的變化。比如，教授《春天來了》一課時，就可以讓學生聽一聽相關樂曲《春天在哪里》，讓學生在音樂中進行學習和康復治療。

二是動作治療介入。粗大與精細動作訓練常常通過個訓課或者運動與保健課進行。語文閱讀教學中，促進康教結合，也可以融入動作治療相關內容，進行有針對性的設計。愛玩是孩子的天性，特殊兒童注意力集中時間短，愈加喜歡動起來。在閱讀教學中，教師要設計適當的游戲，讓孩子坐一坐、動一動，既符合特殊兒童個性特點，也有助于學生學習主動性的發揮。比如，執教《鏡子里的我》時，設計“和鏡子里一起跳舞”的游戲，讓學生在鏡子前跳起來，唱起來，感受鏡子中自己的表情和動作，這既有助于學生對短文的理解，又有助于學生動作訓練。

三是良好情緒培養。特殊兒童普遍存在比較嚴重的情緒問題，這種情緒問題成為教學中比較突出的阻礙，在閱讀教學中學生通過對文章的學習和理解，與短文中的角色交朋友，與故事里感動瞬間碰撞，易于特殊兒童學會情緒管理，形成穩定的情緒，為進一步開展學習活動打下基礎。在教學《我的奶奶》一課時，學生通過學習了解奶奶的付出，感受親情的溫暖，讓學生學會珍惜，學會與家人相處。教學中，教師要注意進行情感引導和良好情緒培養。

四是社會交往訓練。語文閱讀教學的內容是十分豐富的，教學中教師進行“小組活動設計”，比如設計小組交流內容“我和奶奶的故事”，學生之間進行故事分享，學生在講故事的同時鍛煉聽的能力，并學習如何進行分享，溝通和交往能力在閱讀教學中能夠獲得提升。

2.生活語文閱讀教學與其他學科適量融合

寫字教學、實踐教學、說話練習、閱讀教學作為生活語文教學不同課型，都有各自的特點，閱讀教學占比較大，很多語文教學任務都是在閱讀教學中完成的。在培智學校特殊兒童教學中，生活適應能力是特殊兒童的關鍵能力，當特殊兒童走進社會過集體生活時，解決問題需要的是綜合能力，所以教學中更注重學生綜合能力的提升而不會局限于學科內容。

一是“學科融合教學”形式的綜合性知識融合。在教學中，為了讓特殊兒童在有限的課堂教學中獲取更多的知識，也為了彌補注意力集中時間短的缺陷，通常會在閱讀教學中融合各學科的知識，以此方式讓學生獲取更多的知識和能力。比如，執教《課程表》一課時，教學中：“請你數一數一周有幾天？一天有幾節課？”融合了生活數學的教學內容。布置作業：“請你繪制一張漂亮的課程表吧！”融合了繪畫與手工課的內容。以這種方式，學生的收獲會更多，鍛煉的能力也是多方面的。

二是閱讀教學與實踐活動課程整合進行綜合能力培養。閱讀課教學是以精讀課文為主的教學活動，能夠營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，閱讀教學也可以以實踐活動課的形式進行教學，讓學生在自由的實踐活動中感悟文章內容和情感。比如，執教《好朋友》一課時，教師設計實踐活動課，先讓學生找尋自己的好朋友組成小組，一起讀課文，合作開展學習，共同完成教學內容，一起參與實踐內容，完成閱讀教學的課堂教學內容同時進行適當的拓展延伸，拓寬教學的廣度。

3.生活語文閱讀教學與核心素養落實同步推進

一是以閱讀教學為基礎的綜合素養落實。特殊兒童教育是教育發展中不可缺少的一部分，在培智學生生活語文閱讀教學中應注重文化的傳承和審美情趣培養，同時也要培養學生的愛國主義情懷。在教學中以課文為基，通過有效的教學環節訓練學生的聽說讀寫能力，同時，教師要善于從教材內容出發，進行德育育人內容的滲透和落實。比如，執教《紅領巾》一課時，可以在認識“隊旗”的基礎上認識“國旗”“軍旗”，在學習紅色旗幟由來的時候了解為國家做出巨大貢獻的革命先烈的英勇事跡，激發學生的愛國熱情。

二是以閱讀為基礎培養閱讀興趣。生活語文閱讀教學應在教學中培養學生的閱讀興趣，鼓勵特殊兒童與書為友，與閱讀為伴，通過閱讀拓寬汲取知識的渠道，增加學生的學習欲望，感受語言文字的魅力。家長伴讀、學生規律性閱讀、建立閱讀小組、開展閱讀活動、進行閱讀明星評比、摘抄詞句段等方式都可以增加學生的閱讀量，拓寬學生的知識面，學生閱讀能力的提升亦為學校開展閱讀教學插上了騰飛的翅膀，會取得事半功倍的學習效果。

4.生活語文閱讀教學注重培智學生生活適應能力提升

生活化是語文教學的出發點，培智學校十分注重生活化教學，特殊兒童走入社會必備的各項能力需要在生活化的情境中進行感知和實踐。特殊兒童接受新鮮事物的能力低，社會活動的參與度低，且不具備獨立社會生活的能力。在閱讀教學中，教師應注重挖掘教材與生活的聯系，注重學生生活必備能力的培養。同時，借助真實生活情境或者創設生活化情境，在生活化的氛圍中進行教學。在閱讀教學后設計生活化的實踐作業，幫助學生慢慢走進生活學會生活。以《中秋節》一課為例，教學在中秋節到來之際展開，邀請學生家長共同參與課堂教學活動，學生和家長在一起感受中秋節的氛圍。課堂教學活動遷移到模仿家庭氛圍的“家政教室”內進行，屋內陳設與在家一樣，共同感受團聚的溫馨氛圍。課后設計“家人一起賞月”的實踐作業，學生與家人一起感受中秋節的習俗。

閱讀過程是一個與廣闊世界碰撞的過程，在這個過程中，特殊兒童也能暢游于天空和海洋，能在感受中國語言文字的同時去認識世界。閱讀教學教授給學生的知識夯實了學生的認知基礎，閱讀教學教授給學生的學習方法給了特殊兒童自主學習的可能。閱讀教學本就是拋磚引玉的過程，在教學中依據學生的不同特點進行分組教學，依據教材的不同特點進行主題教學也是提升閱讀教學效果的一種手段。總而言之，閱讀教學是深不見底的海，是一望無際的蒼穹，在閱讀過程中追逐美，追逐成功的喜悅，培養和生成理解的能力，才是閱讀教學的真諦！

參考文獻：

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