小學語文口語交際教學策略探究

摘 要：在當前社會，口語交際能力已成為人們生活中不可或缺的一種能力。小學語文教育作為基礎教育的重要組成部分，對于培養學生的口語交際能力具有至關重要的作用。本文旨在探究小學語文口語交際教學的現狀、問題及對策，以期為提高小學生的口語交際能力提供有益的參考。

關鍵詞：小學語文 口語交際 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.014

小學語文口語交際教學是培養學生表達能力的重要環節。為了更好地激發學生的興趣，教師需靈活運用情境創設、差異化教學策略，并注重口語交際的實際應用。通過組織豐富的實踐活動，如朗誦、演講、辯論和角色扮演等，使學生在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力。同時，鼓勵他們參與社區活動和進行社會調查，進一步拓寬視野，提高綜合素質。這樣的教學方式有助于學生更好地將所學應用于實際生活，為未來的發展奠定堅實基礎。

一、小學語文口語交際教學現狀

1.教學理念的轉變

隨著新課程改革的深入推進，小學語文教學理念發生了深刻變化，傳統的教學觀念以知識傳授為主，而現代教學觀念更加注重學生的綜合素質發展，尤其是口語交際能力的培養。

在傳統的語文教學中，口語交際往往被忽視，教師更加關注學生對知識點的掌握和書面表達能力的提高。然而隨著社會的進步和信息技術的發展，學生的綜合素質變得越來越重要，語文教學不能再僅僅局限于知識傳授，更應該注重學生口語交際能力的培養。現代教學理念認為，語文教育的目標不僅是讓學生具備閱讀和寫作的能力，還應該培養他們運用語言進行有效溝通和交流的能力。口語交際能力的培養可以使學生更好地適應社會發展的需要，增強學生的自信心和綜合素質。

2.教學內容的更新

小學語文教材中，口語交際教學內容不斷更新和完善，教材中設置了多種形式的口語交際練習，如角色扮演、看圖說話、討論等，旨在通過豐富多樣的教學活動提高學生的口語交際能力。傳統的語文教材注重對知識點的講解和理解，而現代教材更加強調運用語言進行實際交流和表達的能力。口語交際教學內容的更新主要體現在以下幾個方面：教材中增加了大量的口語交際任務，鼓勵學生進行真實場景的交流。例如，在繪本教學中，學生可以根據繪本內容進行角色扮演，模擬真實情境，提高口語表達能力；教材中增設了各類情境對話，引導學生進行真實交流。通過教材中的情景呈現，學生可以在真實情境中運用所學語言進行交際，培養他們的口語表達能力和溝通能力；教材中增加了一些與當代社會相關的話題。這些話題既可以是學生熟悉的生活場景，也可以是與社會問題相關的議題。學生通過討論和交流，能夠了解當前社會的熱點話題，并能運用所學語言表達自己的觀點。

3.教學方法的創新

在小學語文口語交際教學中，教師們積極探索多種教學方法，如情境教學法、任務型教學法等。這些教學方法注重學生的主體地位，引導學生主動參與口語交際活動，激發學生的學習興趣。

情境教學法是一種常用的教學方法，通過創設情境和角色扮演等方式，將學生置身于真實或虛擬的語言環境中，培養他們運用語言進行交流的能力。例如，在學習關于家庭生活的話題時，教師可以組織學生分角色扮演家庭成員，在模擬的情境中展開對話，讓學生在真實的情境中練習口語表達。

任務型教學法是另一種重要的教學方法，它以任務為導向，通過設置具體目標和解決實際問題的任務，激發學生的合作意識。例如，在學習關于購物的話題時，教師可以組q14/SNNdvzod6Z6Cp/1UVw==織學生進行市場調研，在小組內討論并準備購物清單，然后到超市進行真實購物。這樣的任務既鍛煉了學生的口語交際能力，又培養了他們的合作精神和解決問題的能力。

二、小學語文口語交際教學存在的問題

1.教師對口語交際教學重視不夠

盡管小學語文教師普遍認識到口語交際教學的重要性，但在實際教學中，部分教師對口語交際教學的重視程度仍然不夠，這主要是由于考試壓力和課時緊張等因素的影響。在一些學校中，語文考試主要側重于對學生讀寫能力的考查，而忽視對學生的口語交際能力的考查。因此，一些教師為了應對考試，將教學重點放在了讀寫能力的訓練上，而忽視了口語交際教學。

還有一些教師認為口語交際教學只是語文教學的一個附屬品，可有可無。在實際教學中，他們可能更注重對課文內容的講解和對學生讀寫能力的訓練，而忽視了對學生口語交際能力的培養，這種觀念上的偏差導致口語交際教學的時間和效果難以保證。再加上一些教師自身的口語交際能力也有待提高，由于缺乏有效的口語交際教學方法和經驗，他們在教學過程中難以有效地引導學生進行口語交際練習，也無法對學生的口語表達進行有效評價和指導。

2.學生口語交際能力存在差異

小學生的口語交際能力存在較大的差異，由于家庭環境、生活習慣、個性特點等多種因素的影響，學生的口語交際能力不盡相同。一些學生在課堂上表現積極，善于表達自己的觀點；而另一些學生則較為害羞，不敢或不愿意與人交流。這種差異使得教師在口語交際教學中難以兼顧各方。

對于口語能力較強的學生，他們可能會在課堂上表現得比較活躍，能夠流利地表達自己的觀點和想法。然而對于那些口語能力較弱的學生來說，他們可能在課堂上表現出一定的不自信和害羞，不愿意主動與人交流。這種差異使得教師在教學過程中難以全面照顧到每一個學生。為了解決這一問題，教師可以采用差異化教學策略。對于口語能力較強的學生，可以進行更高要求的口語練習，如即興演講、辯論等；對于口語能力較弱的學生，可以從簡單的朗讀、對話練習開始，逐步提高其口語交際的自信心。可以采用小組合作學習的形式，讓學生在互相幫助中共同提高口語交際能力。

三、優化小學語文口語交際教學的策略

1.提高教師對口語交際教學的重視程度

教師是口語交際教學的組織者和引導者，他們的觀念和態度直接影響到教學效果。因此，提高教師對口語交際教學的重視程度是優化小學語文口語交際教學的關鍵。教師應充分認識到口語交際能力對學生未來發展的重要性，口語交際能力是學生日常生活中必備的技能之一，也是學生未來職業發展的重要基礎，教師應將口語交際教學與知識傳授放在同等重要的位置，注重培養學生的口語交際能力。學校和教育行政部門也應加大對口語交際教學的監督和考核力度，可以將口語交際教學納入小學語文考試范圍，制定相應的考核標準和評價機制，對教師的口語交際教學進行定期評估和考核。可以開展口語交際教學競賽和觀摩活動，鼓勵教師更加注重口語交際教學，提高教學質量和效果。

以人教版小學二年級上冊的《坐井觀天》和《風娃娃》兩篇課文為例，這兩篇課文都具有豐富的口語交際元素，適合進行口語交際教學。教師可以根據課文內容，設計相關的問題和情境，引導學生進行思考和表達。例如，在《坐井觀天》的教學中，教師可以讓學生扮演青蛙和小鳥，通過角色扮演來模擬對話，讓學生理解課文的寓意，并能夠用自己的語言進行表達。在《風娃娃》中，教師可以讓學生描述風娃娃的故事，引導學生想象故事情節和細節，進一步培養學生的想象力和口頭表達能力。通過這樣的教學方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，讓他們更加深入地理解課文內容，也能夠提高他們的口語交際能力。

總之，提高教師對口語交際教學的重視程度，是優化小學語文口語交際教學的關鍵，只有教師充分認識到口語交際能力對學生未來發展的重要性，并注重培養學生的口語交際能力，才能真正提高學生的綜合素質和未來職業發展的競爭力。

2.創設生動有趣的口語交際情境

口語交際教學在小學語文教學中占據著至關重要的地位，而創設生動有趣的口語交際情境是優化這一教學的關鍵。當學生置身于有趣的情境中，他們的學習熱情和參與度會大大提高，進而提升口語交際能力。為了更好地激發學生的興趣，教師可以根據課文內容和學生的實際情況，創設貼近學生生活的情境，引導學生進行口語表達練習。情境的創設應充分考慮學生的認知特點和心理需求，小學生正處于好奇心強、想象力豐富的階段，因此，教師應利用這一特點，創設富有創意和趣味性的情境。這不僅可以吸引學生的注意力，還能激發他們的表達欲望。

以人教版小學三年級下冊的《亡羊補牢》和《南轅北轍》兩篇寓言故事為例，這兩篇寓言故事內容豐富、寓意深刻，為口語交際教學提供了良好的素材，教師可以根據課文內容，設計生動有趣的情境，引導學生進行思考和表達。在《亡羊補牢》中，教師可以利用多媒體手段展示一個破損的羊圈，引導學生想象養羊人發現羊圈破了一個窟窿時的心理活動和行為反應。通過模擬養羊人修補羊圈的情境，讓學生親身體驗故事情節，教師可以安排學生扮演養羊人和鄰居的角色，通過對話和互動來展現故事情節。通過這樣的情境創設，學生能夠更加深入地理解故事寓意，同時也能夠提高他們的口語交際能力。在《南轅北轍》中，教師可以模擬一個古代城市的街道場景，讓學生扮演故事中的行人和朋友等角色。通過角色扮演和對話表演來展現故事情節，教師可以引導學生思考行人的心理活動和行為動機，以及朋友對行人的勸告和評價，通過這樣的情境創設，學生不僅能夠理解故事寓意，也能夠鍛煉思維能力和口頭表達能力。

創設生動有趣的口語交際情境是優化小學語文口語交際教學的重要手段之一。通過情境創設，學生能夠更加積極地參與到口語交際活動中，提高教學效果，教師也可以通過組織拓展活動，來進一步提高學生的口語交際能力，以取得更好的教學效果。

3.差異化教學，關注學生個體差異

在小學語文口語交際教學中，學生的個體差異是不可避免的，為了更好地滿足學生的個性化需求，教師可以采用差異化教學策略。針對學生口語交際能力的差異，教師可以根據學生的實際情況進行教學設計，確保每個學生都能在適合自己水平的練習中獲得進步。

以人教版小學六年級上冊的《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》兩篇課文為例，這兩篇課文十分適合進行口語交際教學，教師可以根據學生的個體差異，設計不同層次的口語交際任務。對于口語能力較弱的學生，教師可以讓他們朗讀課文中的對話，重點糾正發音和語調，幫助他們建立自信心。同時，教師可以引導學生深入理解課文中的人物性格，通過模仿和表演來提高他們的口語表達能力。

對于口語能力較強的學生，教師可以提出更高要求的口語練習任務。例如，讓學生根據課文內容進行即興對話表演，或者讓他們用自己的語言復述課文中的故事情節。此外，教師還可以組織學生進行小組討論或辯論，讓他們在交流和互動中鍛煉思維能力和表達能力。除了針對不同口語能力的學生進行差異化教學外，教師還可以采用小組合作學習的形式來提高學生的口語交際能力，在小組合作學習中，學生可以互相幫助、互相學習，共同提高口語交際水平。教師可以根據學生的口語能力差異進行分組，讓口語能力較強的學生帶動較弱的學生進行練習。通過小組內的合作和交流，學生能夠互相學習和借鑒，共同進步和提高。

為了更好地實施差異化教學，教師還需要注意以下幾點：要充分了解每個學生的口語能力水平和需求，以便更好地設計教學任務；要注重任務的層次性和漸進性，確保每個學生都能在原有的基礎上得到提高；要給予學生充分的指導和反饋，幫助他們及時糾正錯誤和提高口語交際能力。

4.注重口語交際的實際應用

為了使學生更好地將口語交際應用于實際生活，教師在教學中應注重口語交際的實際應用，除了常規的課堂教學活動外，教師可以通過組織豐富的實踐活動來提高學生的口語交際能力。這些活動可以是朗誦比賽、演講比賽、辯論賽等競賽活動，也可以是模擬實際情境的角色扮演活動。通過參與這些活動，學生可以鍛煉自己的口語表達能力，增強自信心和表現力。

以人教版小學二年級下冊的《揠苗助長》和《守株待兔》兩篇寓言故事為例，教師可以利用這兩篇故事的內容設計一系列實踐活動，以鍛煉學生的口語交際能力。在《揠苗助長》中，教師可以組織學生進行角色扮演活動。讓學生們自己設計場景和道具，然后選擇自己喜歡的角色進行扮演，通過模擬農夫和兒子的對話，學生可以更深入地理解寓言故事中的情節和人物性格。教師還可以鼓勵學生根據自己對故事的理解進行即興表演，鍛煉學生的想象力和創造力。在《守株待兔》中，教師可以組織學生進行情境模擬和討論活動。讓學生們模擬故事中的場景，然后讓他們扮演不同的角色進行對話，表達自己的觀點和看法。

除了角色扮演和討論活動外，教師還可以利用這兩篇寓言故事的內容設計其他實踐活動。例如，教師可以組織學生進行故事復述比賽，看誰能夠更生動地講述故事情節；或者讓學生們根據故事內容進行繪畫或手工制作，以鍛煉他們的創造力和想象力。

通過這些實踐活動，學生們不僅能夠更深入地理解寓言故事的內容和寓意，而且能夠鍛煉自己的口語交際能力。在參與活動的過程中，學生們可以與其他同學進行交流和互動，提高交際能力和合作精神，這些活動也能夠增強學生們的自信心和表現力，使他們更加積極地參與到語文學習中去。

綜上所述，小學語文口語交際教學是培養學生綜合素質的重要環節，針對當前教學中存在的問題，教師應提高對口語交際教學的重視程度，創設生動有趣的口語交際情境，采用差異化教學策略，并注重口語交際的實際應用。這些對策的實施，可以有效提高小學語文口語交際教學的效果，提升學生的口語交際能力。

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