淺析數字化與小學語文識字教學融合路徑

摘 要：識字作為小學語文學習的起始環節，直接影響學生語文素養的深度發展，如何提高識字教學質量成為教師亟待思考的問題。5G互聯網時代的到來，使“互聯網+”逐漸走進教育領域，為小學語文識字教學改革創新注入新鮮血液?；诖?，本文圍繞數字化與小學語文識字教學的有機融合展開探討，明確其現實意義，分析實施中面臨的機遇與挑戰，并提出切實可行的教學策略。以期推動小學語文識字教學走向智慧化、高效化，提升學生的學習效果。

關鍵詞：小學語文 識字教學 數字化 有機融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.015

文字是信息傳遞的媒介，是文化傳承的載體，是學習提升的工具，深厚的文字功底是適應社會發展與終身發展所必備的基本素養。小學低年級語文教學是識字的開端，豐富學生的文字儲備、提升識字能力是毋庸置疑的學科使命。但是不可否認，受制于教學資源、教學方式以及學生認知的局限性，小學語文識字未能達到預期效果，加快教學模式轉型勢在必行。在大力推動教育信息化建設的當下，數字技術與小學語文識字教學的融合不失為實現課堂提質增效的有效途徑。

一、數字化與小學語文識字教學融合的現實意義

（一）促進識字教學提質增效

新《課標》對小學低年級識字提出了明確的要求，不僅明確了識字_{uOX4INOeQxT+GMb6GX9gq5ueOgyXBOJtywj8/CRfELM=}廣度與深度，而且強調培養學生識字興趣與寫字習慣。面對素養化的新要求，傳統教學模式單一、封閉的局限性日益體現，加快教學改革創新迫在眉睫，數字技術能夠對此提供有力支持。第一，豐富教學資源。教學內容的深淺是決定教學質量的重要因素，數字化教學背靠海量的互聯網資源，為小學語文識字教學內容的拓展創造了更多可能性。第二，優化教學方式。小學低年級學生身心尚未發育成熟，理解力、思維力與專注力存在明顯的局限性，對于識字教學方法的選擇與運用提出了更高要求。數字化技術的合理運用推動了教學方式的創新，有效平衡了識字的趣味性與實效性，能夠切實提高教學質量。

（二）優化學生識字學習方式

學生作為教學的主體，培養學生的識字興趣、識字能力以及識字習慣是教學的重點。這就需要優化學生的識字學習方式，而數字技術的有機融合能夠發揮作用。第一，強化學生的主觀能動性。在傳統教學模式下，教師的主導性過強，制約了學生的主觀能動性。在被動的學習氛圍下，學生難免會感到枯燥乏味。數字化與小學識字教學的融合，突出了教師的引導作用與學生的主體地位，由灌輸_{4ku+cHi+7FXjOKJm1kAGN3hiHcSZepz4OgAD0K6sj0k=}教學走向啟發式教學，增強了課堂有效互動，改變了學生死記硬背的識字方式。學生借助形象生動的數字媒介探索字音、字形、字義、字理，總結漢字的本質規律，提高學習效率，加深理解層次。

第二，打破學習時空藩籬。識字是一個龐雜的認知系統，單純依靠課堂有限的學習時間是遠遠不夠的，數字技術延展了教學時空，實現了課內外的聯結。學生借助移動學習端可以選擇所需的學習資源，隨時隨地的進行識字，有助于提高學生的識字量。

二、數字化與小學語文識字教學融合的機遇與挑戰

（一）機遇

隨著新一輪教育改革的推進，衍生出各種教育新理念與教育新科技，為小學語文識字教學的數字化轉型帶來了前所未有的機遇。

第一，從理論層面而言，早在2016年教育部就印發了《教育信息化“十三五規劃”》的通知，形成教育數字化轉型的新格局。在2018年，教育部制定了《教育信息化2.0行動計劃》，教育正式步入智能時代。2022年修訂的《義務教育語文課程標準》提出了關注數字時代語言生活新發展，體現學習資源新變化的課程要求。上述教育新理念營造了濃厚的數字教學改革氛圍，并從目標、內容、形式多個維度給小學語文識字教學的數字化創新提供了理論支持。

第二，從實踐層面而言，5G時代的到來，大數據、云計算、人工智能等科技走進教育領域，各種教育智慧化技術與工具層出不窮，深刻改變了教育形態，衍生出智慧教室、翻轉課堂、微課等新型教學模式。同時，教師的教學觀念更加開放，對于數字化教學方法展現出極大的包容性，樂于實踐嘗試，為小學語文數字化識字教學的落地創造了利好條件。

（二）挑戰

就目前而言，教育信息化建設的發展存在理實發展失衡的問題，教師對于信息技術的把控和運用不到位，成為數字化與小學語文識字教學融合面臨的重要挑戰。

具體而言，其問題集中于以下兩個方面。第一，存在“拿來主義”思維，制約教學創新。數字化教學歷經一定的實踐嘗試，形成了諸多優秀案例，為小學語文知識數字化教學設計提供了方向參考。但是一些教師展現出“拿來主義”傾向，將現有教學設計搬運至識字課堂，忽視了教學資源與教學方式的自主開發，不僅制約了數字化教學創新步伐，而且影響了教學的適切性。第二，融合維度片面，影響教學效果。一些教師對數字技術的應用側重于課件的呈現，更多的育人功能并未得到有效利用。雖然提升了識字課堂教學效率，但是也暴露出教學功能定位較為狹窄、教學預設性過強的問題。

三、數字化與小學語文識字教學有機融合的實踐策略

（一）資源融合：豐富識字教學內容

雖然數字化教育資源十分豐富，但是并非所有的資源都適用于教學，加強資源甄選是實現高效融合的基本前提。漢字是音形義的結合體。小學低年級語文的識字教學內容應涵蓋字音、字形、字義三個維度，教師以此作為數字化資源開發的著力點，能夠提升教學內容的系統性與適切性。

1.字音

字音是識字教學的基礎模塊，是學生由拼音向認字進階的載體。漢字的音節由聲、韻、調組成，小學低年級學生掌握起來并非易事。教師根據學生的認知難點，挖掘輔助性的數字資源，能夠降低學生的理解難度。例如，音調是字音學習的關鍵，而標調則是易錯點，究其原因在于學生不得其法。為解決這一問題，教師可以搜索有關標調的歌謠，例如，ɑ母出現不放過，沒有ɑ母找o、e，i、u并列標在后，單個韻母不用說。帶領學生展開韻律誦讀，并引入音標相關的線上小游戲展開實踐應用練習。借此滲透標調的規則與方法，促使學生掌握一般規律，增強學生對字音的把握能力。

2.字形

字形即為漢字的結構，由于漢字的字形多變，給學生的學習帶來了不小的挑戰。在學習過程中會遇到各種同音異形字，若單純從字面去識記，容易出現分不清、辨不明、用不準的情況?；诖耍處熆梢匀谌腙P于漢字演變的數字化教學資源，為學生提供識記支點。比如，“坐”和“座”兩個同音異形字，用電子白板展示兩個字的起源。“坐”表示人的止息方式，甲骨文是一個人跪在席子上的形狀，而后金文將席子改為“土”，形成了兩個人坐在土上的主體結構，小篆、隸書、楷書在此結構的基礎上做出了調整。而“座”在之前與“坐”相同，后拓展為表示坐在屋舍之內，所以增加了“廣”，引申出座位的意思。在數字化教學資源的支持下，帶領學生追本溯源，開闊識字學習視野的同時，強化對字形的理解與識記。

3.字義

漢字是勞動人民在勞動中創造出來的，字義與社會生活和民族文化存在緊密的關聯性。教師從造字法角度出發，以生活為背景，篩選數字化教學資源，引導學生剖析字理，掌握字義。例如，在執教《樹之歌》時，教師將“木”字旁的漢字整合起來制作微課，微課資源包括漢字故事、字理探究以及推測練習三項內容。首先，漢字故事環節，教師播放《“木”字的故事》音頻，學生對“木”字旁的漢字形成初步認識。其次，字理探究環節，教師展示“木”字旁的漢字，樹、森、林、榕、梧、桐、楓等，讓學生觀察這些漢字的結構，找出共同點，由此可以推斷其含義與“木”相關。通過啟發學生觀察、聯想與總結，發現字義的規律，提升推測字義的能力。最后，推測練習環節，教師設置“貝”字旁、“人”字旁等不同結構的漢字，讓學生根據所學方法猜測字義，形成遷移應用的能力。

（二）媒介融合：優化識字教學方式

教學方式是連接教學目標和學生認知的橋梁，是決定教學質量的核心要素。數字化技術賦予教學方式更多的選擇，但是如何搭建融合媒介是教師亟待思考與實踐探究的關鍵問題。對于識字教學而言，教師需要從小學低年級學生的認知需求和成長特性出發，精準捕捉數字化技術與識字教學的融合點，以保證教學方式的實效性。

1.情境識字

小學低年級學生的感官認知能力較為發達，情境是讓學習真實發生的有效載體。因此，教師將情境作為鏈接數字化技術與識字教學的媒介，打造沉浸式課堂，增強學生對漢字的主觀感受，提升識字的趣味性與成就感。數字化情境的構建方式多種多樣，教師需要根據教學內容和教學環節選擇最適合的形式。例如，在執教“春夏秋冬”時，首先，以故事情境作為導入。教師利用數字化素材將春夏秋冬擬人化，并根據四季特征賦予他們不同的性格形象，帶領學生與四季交朋友。在故事情境的渲染下將學生的注意力吸引至課堂，認識“春、夏、秋、冬”四個字的音形義。其次，以游戲情境驅動探究。教師利用電子白板的繪畫功能設計“畫圖猜字”游戲，以本課的重難點生字作為題目，以小組競爭的形式展開游戲。每個小組輪流派出代表到白板上進行作畫，將看到的字呈現出來，其他學生根據畫的內容猜是什么字。每猜對一題積一分，最終累計得分最多的小組獲勝。借助游戲情境營造寓教于樂的氛圍，增強學生的學習興趣，進而全身心投入其中，達到增強課堂學習效果的目的。

2.交互識字

新《課標》提倡“自主、合作、探究”的學習模式，突出學生發現知識、解析知識與內化知識的完整認知過程。小學低年級識字教學同樣需要尊重學生的主體地位，提升課堂的互動性、思辨性，引導學生主動思考。鑒于小學低年級學生自制力、專注力較差的問題，教師發揮數字技術生動有趣、豐富多元的優勢，打造交互式識字教學，調動學生積極的學習情緒。例如，在執教“古對今”時，首先，教師播放《聲律啟蒙》的音頻，讓學生潛心聆聽，感受古風古韻的優美曲調，體會韻文之美。在此基礎上，教師設計“說相反詞語”的游戲，電子白板隨機給出詞語，如安靜、勇敢、炎熱、上、左、遠等，學生以開火車的方式給出相應的反義詞，由反應游戲引出本節課的核心主題，為字理探究奠定基礎。其次，教師借助圖像促成漢字音形義的結合，引導學生探究字理、識記漢字。例如，在對“晨對暮，朝霞對夕陽”的理解中，教師展示太陽冉冉升起和徐徐落下兩張動圖，分別對應“晨”和“暮”兩個字，并圍繞圖文信息設問，兩張圖片哪個對應“晨”，哪個對應“暮”，為什么？借助圖文和問題促成形象思維與理性思維的碰撞。

（三）渠道融合：拓展識字教學場域

識字教學并不是機械地知識灌輸，而是多方意志、多種思想交融的生命場，場域的縱深延展性是決定教學質量的要素，數字化技術融合應以拓展識字教學生命場的縱深作為落腳點。因此，教師促成渠道的融合，能夠賦予識字教學強大的生命力。

1.優化識字評價，實現對課堂教學的反撥

評價是教學的重要組成部分，具有激勵、診斷、導向、調控的功能，教師利用數字化手段優化識字教學評價體系，獲得全面、客觀、及時的教學反饋，實現以評促學、以評促教。例如，在執教“‘貝’的故事”時，教師發揮數字化技術的優勢重塑評價體系。首先，收集更為精準詳細的評價數據。教師在每個教學環節設置相應的測評鏈接，在課前導入環節進行課文朗讀，檢測學生的預習情況，作為評價起點。在新知探究環節，圍繞字形、字音、字義設置簡單的練習題目，監控學生對知識的掌握情況。在教學的結尾，設計講一講“貝”的故事以及選詞造句檢測活動。在數字技術的支持下，讓評價貫穿于整個教學活動，實現實時跟蹤，精準反饋。其次，做出更為客觀真實的評價結果。教師為每一位學生制作電子學情跟蹤檔案，將不同環節的檢測數據輸入檔案，并借助大數據對學生的學習過程表現以及最終成果做出綜合分析，發現學生的成長與短板，把握教學設計的優勢與不足。以此為依據給予學生針對性的學習建議，提升學生的識字能力。

2.輔助綜合實踐，實現對課堂教學的延伸

識字教學的重點不是讓學生掌握多少漢字符號，而是促使學生掌握漢字這一認知工具，支持更為豐富多元的知識探索。因此，教師秉持學以致用的原則，圍繞學生的認知層次設計生活化的綜合實踐活動，開辟第二課堂。例如，在“發現生活中的漢字”主題活動中，教師制作實踐資源包，并依托線上渠道發放給學生。資源包內容如下：一是闡述漢字對生活重要意義的案例視頻；二是綜合實踐導向，即找一找零食配料、文具使用方法介紹、藥品說明等生活事物中你認識的漢字，在家長的幫助下拍一段認讀視頻。同時，教師利用溝通軟件為學生的實踐探索提供支持，可以是答疑解惑，可以是方法指導等等，并組織展示與評選，鼓勵學生積極參與，保證識字綜合實踐的有效性。在數字技術的支持下，讓識字不僅僅停留于課堂，而是真正融入學生的日常生活，延展識字認知邊界。

總而言之，在大力深化教育信息化改革的新時期，數字化與小學語文識字教學的有機融合是順應教育發展新趨勢的時然，是實現課堂提質增效的必然，是提升學生識字能力的應然。教師作為教學活動的組織者，把握數字技術與識字教學的融合點，不斷嘗試新方法，并在實踐中不斷做出調整，探尋二者融合的最優解，進而切實激活數字技術的教學價值，為識字教學添彩，為學生成長賦能。

參考文獻：

[1] 范珺《信息技術在農村小學識字寫字教學中的應用》，《中國現代教育裝備》2023年第10期。

[2] 王小美《小學語文識字寫字教學與現代信息技術的有效結合》，《數據》2023年第2期。

（本文系甘肅省教育科學‘十四五’規劃2023年度一般課題《農村小學數字化與語文認字識字教學融合的研究》的成果，課題立項號：GS【2023】GHB1220）