談立德樹人理念下小學語文教學中融入德育的策略

摘 要：當前我國提出要落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。就小學階段的教學而言，要想貫徹落實這一要求，不能僅依靠道德與法治課程教學。小學語文教學中具有豐富的德育資源，在教學中做好德育的融入，能夠收獲良好的德育效果。有鑒于此，本文深入探討了立德樹人理念下如何在小學語文教學中巧妙融入德育。

關鍵詞：德育 立德樹人 小學語文 家校合作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.019

“基礎教育是立德樹人的事業，要旗幟鮮明加強思想政治教育、品德教育，加強社會主義核心價值觀教育，引導學生自尊自信自立自強。”這段話不僅深刻揭示了基礎教育的根本任務，也為小學語文教學中德育的融入提供了行動指南。

小學語文作為基礎教育的重要學科，承載著傳授知識、培養能力、塑造品格的多重使命。在立德樹人的教育理念指引下，教師應當充分發揮小學語文教學的德育優勢，通過豐富的文本資源、潛移默化的情感熏陶以及廣泛的德育滲透機會，將德育有機融入日常教學活動中。這不僅是貫徹落實習總書記重要講話精神的具體行動，也是培養學生全面發展、成為社會主義建設者和接班人的必然要求。

一、小學語文課堂的德育優勢

1.豐富的德育文本資源

小學語文教材堪稱德育的寶庫，其中蘊含的德育思想豐富而深刻。從古代的詩詞歌賦到現代的散文小說，每一篇課文都經過精心挑選，蘊含了深刻的道德寓意和人生哲理。例如，通過學習《憫農》一詩，學生可以體會到農民的辛勞和糧食的珍貴，從而培養出珍惜糧食、感恩勞動者的美好品質；而《我的戰友邱少云》等描寫英雄事跡的課文，則能激發學生的愛國情懷和奉獻精神。這些文本資源不僅為學生提供了豐富的知識，更為他們樹立了正面的道德榜樣，使德育自然而然地滲透到學習中。

2.潛移默化的情感熏陶

小學語文教學非常注重學生的情感體驗。在課堂教學中，教師可以通過角色扮演、情境模擬等多種教學方法，讓學生在參與中感受文本中的道德情感。朗讀可以幫助學生深入理解文本，體會作者的情感態度；角色扮演能讓學生站在不同人物的角度思考問題，培養他們的同理心和責任感；情境模擬則能讓學生在模擬的情境中親身體驗道德選擇的重要性。這些教學方式都能在潛移默化中對學生進行德育熏陶，使他們在情感體驗中對德育內容產生更深刻的理解。

3.靈活的德育應用場景

小學語文教學并不局限于課堂講解，還可延伸到課外閱讀、寫作練習、綜合實踐活動等多個領域，這無疑為德育提供了靈活的應用場景。教師可以通過布置主題作文，引導學生反思和探討道德問題；利用課外閱讀材料，讓學生通過閱讀經典故事、名人傳記等提高道德品質；同時，在綜合實踐活動中，如校園環保日、文化節等活動中，讓學生通過實際行動踐行道德規范。這種多元化的德育應用場景，能夠讓學生在實踐中親身體會道德的重要性，有利于德育的深入開展。

二、影響小學語文教學中融入德育的因素分析

1.教學理念偏差，忽視德育

教學理念是教學活動的指導思想，它直接影響著教師的教學行為和學生的學習效果。然而，在許多家長仍將升學率作為評價學校好壞指標的背景下，迫使部分教師將教學重點放在學生考試成績的提升上，將大部分時間和精力投入到知識點的灌輸和應試技巧的講解上，而忽略了德育對學生全面發展的重要作用，導致學生缺乏必要的道德素養和情感體驗。與此同時，部分教師在教學過程中未能正確處理德育與智育的關系，往往將兩者割裂開來，甚至將德育視為智育的附屬品。這種失衡的教學理念導致德育在小學語文教學中被邊緣化，無法得到應有的重視。

2.教學方法單一，缺乏創新

教學方法是教師在教學過程中采用的手段和方式，它直接影響著學生的學習興趣和積極性。然而，部分教師在德育中采用的教學方法過于單一，缺乏創新，導致學生無法產生學習興趣和積極性。比如，部分教師在德育中直接將道德規范和價值觀念灌輸給學生，而忽略了學生的主體性和能動性。這種教學方式導致學生無法真正理解道德規范的內涵和意義，也無法將其內化為自己的行為準則。同時，德育注重實踐性，需要學生通過親身體驗和實踐來加深對道德規范的理解和認同。然而，部分教師過于注重理論教學，而忽略了實踐性教學的重要性。這導致學生無法將理論知識與實踐相結合，也無法真正培養學生良好的道德素養。

3.外界環境干擾，德育效果受限

隨著互聯網和社交媒體的普及，學生接觸到的信息越來越豐富多樣。然而，這些信息中不乏一些不良內容，如暴力內容、虛假信息等。這些不良信息對學生的道德觀念和價值觀容易產生負面影響，削弱了德育的效果。與此同時，家庭教育是德育的重要組成部分，它對學生的道德素養和行為習慣有著深遠的影響。然而，部分家長過于注重孩子的學業成績和物質生活，而忽略了家庭教育的重要性。這導致學生缺乏必要的道德素養和行為習慣，也影響了學校德育的效果。

三、小學語文教學中巧妙融入德育的策略

當前影響小學語文教學與德育融合的因素較多。要真正實現德育與語文教學的有機結合，需要學校、教師和家長共同努力。對此，學校應加強對德育重要性的宣傳，提高教師和家長對德育的認識，同時為教師提供更多學習和提升的機會，幫助他們更好地將德育融入語文教學中。而教師作為教學的主體，更應發揮自身的主動性，深入探索各種有效的德育融入策略。

1.牢記以文為本，挖掘德育元素

當前各版小學語文教材內的文本，都經過精心挑選，蘊含著豐富的文化內涵和道德價值。這些文本不僅是學生學習語言知識的載體，更是進行德育的重要資源。小學語文教師應深入挖掘這些資源，以免錯失精彩。

以部編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》教學為例，這篇文章講述了一個賣火柴的小女孩在寒冷的冬夜中點燃火柴取暖并產生幻覺的故事。在教學過程中，教師不僅要引導學生理解文章內容，更要通過文章所蘊含的德育元素，培養學生的同情心和關愛他人的品質。一是教師可以通過情境創設的方式，讓學生更加深入地理解文章內容。例如，教師可以利用多媒體手段，展示一個寒冷的冬夜，小女孩獨自在街頭賣火柴的場景，讓學生感受到小女孩的孤獨和無助。接著，教師可以引導學生想象自己就是小女孩，身處寒冷的冬夜，從而更加深刻地體會到她的處境。二是教師可以通過對火柴幻覺部分的解讀，引導學生理解小女孩對溫暖和幸福的渴望，以及現實與理想的巨大反差。這一過程中，教師可以提問：“小女孩為什么會產生這些幻覺？”“她最渴望的是什么？”通過引導學生深入思考，讓他們感受到小女孩內心的渴望和對美好生活的向往。三是通過引導學生討論和反思，激發他們的同情心和關愛他人的品質。教師可以提問：“如果你是那個小女孩，你會有什么感受？”“我們能為像小女孩這樣的人做些什么？”通過這些問題，引導學生反思自己的價值觀，培養他們的社會責任感和關愛他人的意識。通過這種方式，既有利于學生理解文章內容，也培養了學生的道德品質和人文素養，實現了德育的良好融入。

2.踐行寓教于樂，創新德育方法

當前國內掀起了一股“雙減”浪潮，其本質是讓學生從枯燥、機械的學習模式中解脫出來。因此，語文教師在合理減少學生作業量的同時，還需思考如何讓教學更有樂趣，激發學生的學習興趣，讓教學更高效。

以部編版五年級上冊《桂花雨》為例，這篇文章回憶了作者童年時與母親一起搖桂花的情景，字里行間彌漫著作者淡淡的思鄉情懷和對故鄉美好生活的懷念。為了讓學生在快樂中理解這份深情并培養他們對家庭、對自然的熱愛，教師可以設計以下教學活動：一是教師可以設置一個模擬的“桂花雨”場景，讓學生們扮演不同的角色，如孩子、母親、鄰居等，重現課文中搖桂花的情景。通過角色扮演，學生們能夠親身體驗那份溫馨與親情，更加深入地理解文章的情感。二是在學生學習了《桂花雨》之后，教師可以組織一個以“桂花雨”為主題的創作比賽，鼓勵學生發揮想象，創作與桂花雨相關的故事、畫作或詩歌。這樣的活動不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓他們在創作過程中更深刻地感受到桂花的美麗和與自然的和諧。三是教師可以通過互動式問答的形式，引導學生探討課文中的深層含義。例如，教師可以提問：“如果你們有機會和作者對話，你們會問他什么問題？”或者“如果你是作者，回到童年時代的家鄉，你會有什么樣的感受？”這樣的問題能夠激發學生的思考，并讓他們在回答中自然表達出對家庭、對家鄉的熱愛之情。通過這些寓教于樂的教學活動，不僅能夠收獲更良好的教學效果，也能夠巧妙地融入德育。

3.結合口語交際，深化德育理解

口語交際是小學語文教學中的重要環節，它既能鍛煉學生的語言表達能力，也是深化德育理解的有效途徑。通過口語交際活動，學生可以學會傾聽、表達和應對，同時，在交流中感悟和理解道德規范、價值取向等德育內容。

以部編版五年級上冊的《父母之愛》為例，這篇文章通過多個小故事，展現了父母對子女深沉的愛。在教學過程中，教師可以結合口語交際，設計一個以“感恩父母”為主題的討論會。首先，教師可以引導學生分享自己與父母之間的感人故事，讓學生在講述中體會父母的辛勤付出和無私的愛。接著，教師可以提出問題：“我們應該如何回報父母的愛？”引導學生進行深入思考，并鼓勵他們積極表達自己的觀點和想法。在討論過程中，教師要注重引導學生用具體的事例來支撐自己的觀點，增強說服力。例如，有的學生可能會提到自己在生病時，父母的照顧讓自己深受感動，因此決定要好好學習，用優異的成績來回報父母。這樣的分享不僅能鍛煉學生的口語表達能力，還能深化他們對父母之愛的理解，激發他們的感恩之心。另外，教師還可以鼓勵學生在討論后制定一個“感恩父母行動計劃”，將感恩之心轉化為實際行動。這樣的活動設計能夠讓學生在實踐中深化對德育內容的理解，培養他們的道德品質。

4.組織多樣實踐，內化德育行為

小學語文教學中的德育還應延伸到課外實踐中。通過組織多樣化的實踐活動，可以讓學生親身體驗和感受德育內容，從而將其內化為自己的行為準則。

以部編版六年級上冊的《狼牙山五壯士》為例，這篇課文講述了五位壯士在狼牙山英勇抗敵，最后壯烈犧牲的故事，是愛國主義精神的完美詮釋。為了讓學生更深刻地理解這種精神，并將其內化為自己的德育行為，教師可以組織一系列實踐活動。例如，教師可以鼓勵學生收集當地的英雄事跡，特別是那些為了國家、民族利益而奮斗甚至犧牲的英雄。學生可以通過采訪老一輩人、查閱地方志或檔案資料等方式，了解這些英雄的故事。在課堂上，學生互相之間分享自己收集到的英雄事跡，這樣不僅能鍛煉學生的信息收集和處理能力，還能讓他們在實際行動中感受到愛國主義精神的偉大。同時，教師還可以組織學生參觀當地的愛國主義教育基地或烈士陵園，讓學生在實地感受中體會到英雄們的犧牲精神和愛國情懷。在參觀過程中，教師可以引導學生提問和討論，如：“你認為這些英雄們為什么要為國家付出這么多？”“他們的精神對我們今天的生活有什么啟示？”等問題，進一步加深學生對愛國主義精神的理解。借助這些活動，既能幫助學生更加深入地理解課文內容，又能在實際行動中內化德育行為，真正實現立德樹人的教育目的。

5.加強家校合作，共筑德育環境

家庭和學校是孩子成長的兩大重要環境，只有雙方緊密合作，才能為孩子營造一個全方位的德育氛圍。以部編版六年級下冊習作一《家鄉的風俗》為例，教師可以先通過課堂講解，引導學生了解不同地方的風俗習慣，并探討這些風俗背后所蘊含的文化和道德意義。例如，教師可以講述一些與家鄉風俗相關的故事，讓學生了解這些風俗的歷史淵源，以及它們對于當地人的重要意義。隨后，教師可以布置一項家庭作業，讓學生回家詢問家長關于家鄉獨特的風俗，并嘗試通過寫作，將其記錄下來。這一過程中，家長成為孩子學習過程中的重要伙伴。他們不僅可以向孩子介紹家鄉的風俗習慣，還可以引導孩子思考這些風俗背后的道德和價值觀。為了進一步深化家校合作，教師還可以邀請家長參與到課堂活動中來。例如，可以組織一次“家鄉風俗分享會”，邀請家長來到學校，與孩子一起展示和講解他們收集到的家鄉風俗資料。這樣的活動不僅能夠增進家校之間的聯系，還能讓孩子在實際操作中感受到家鄉文化的獨特魅力，從而培養他們的文化自信和道德觀念。

在著力落實立德樹人根本任務的背景下，要想讓學校取得良好的德育效果，需要構建全學科德育的格局。小學語文教師應深刻認識到，德育不只是道德與法治教師、班主任、學校領導的工作，也需要自身的積極參與。要明確語文學科的德育優勢，不斷嘗試各種方式、方法，進而充分發揮語文的德育優勢，促進學生德智體美勞的全面發展。

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