以核心素養為導向的小學語文大單元教學方法探究

摘 要：本文深入探討了以核心素養為導向的小學語文大單元教學方法。首先，文章分析了小學語文大單元教學在整體掌握知識、激發學習興趣、提高教學效率和跨學科融合方面的重要意義。隨后，探討了核心素養導向下如何有效開展這種教學模式，包括主題提煉、豐富課堂教學內容、重視情景教學、跨學科項目整合和構建單元整體評價機制。通過這種教學方法，可以更好地構建學生的知識網絡，提升他們的學習動力和創新思維。此外，通過優化教學過程和整合跨學科項目，學生能夠獲得全面發展。本文為小學語文教學提供了新的視角和方法，旨在通過教育創新促進學生全面發展。

關鍵詞：核心素養 小學語文 大單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.020

在當今多元化和快速變化的社會背景下，教育領域正面臨前所未有的挑戰和機遇。面對這樣的背景，培養具有綜合素養和創新能力的學生顯得尤為重要。核心素養作為一種全面的教育目標，不僅強調知識的掌握，更注重能力的培養和情感、態度的形成。它在現代教育體系中扮演著至關重要的角色，特別是在小學階段，這一時期的教育對學生未來的學習和發展具有深遠影響。語文教學作為基礎教育的核心內容之一，承擔著傳承文化、培養語言能力和思維能力的重要任務。然而，在傳統的教學模式下，教師往往過于關注知識的傳授，忽視了對學生綜合能力的培養。因此，開展大單元教學成為一種創新的嘗試，它通過整合課程內容、提煉主題和營造課堂氛圍，旨在打破傳統教學的局限，為學生提供一個更加全面和深入的學習體驗。此外，跨學科融合是當代教育的另一大趨勢。它不僅能夠豐富學生的知識視野，還能激發他們的創新思維和實踐能力。在小學語文教學中融入跨學科元素，可以促使學生更好地理解和應用語文知識，從而實現知識與能力的雙重提升。

綜上所述，本文將以核心素養為導向，探索小學語文大單元教學的方法和意義，旨在為當前的教育實踐提供新的思路和方案，以促進學生在多元化社會中的全面發展。

一、小學語文開展大單元教學的意義

1.整體掌握：構建知識網絡

在小學語文教學中，采用大單元教學法具有顯著的意義，尤其是在幫助學生實現對知識的整體掌握方面。大單元教學的核心在于將分散的知識點整合成一個連貫的學習體系，這樣的方法能夠有效構建起學生的知識網絡。通過這種整合，學生不再是被動地接受孤立的信息片段，而是能夠在更廣闊的背景下理解和吸收知識。這種教學方式的重要性在于它能夠促進學生對語文知識的深層次理解。當學生能夠將新學的知識與已有的知識體系相聯系時，他們的理解能力會得到顯著提升。這不僅有助于學生加深對語文基礎知識的理解，還能夠激發學生對語言和文學更深層次的興趣。此外，大單元教學還能幫助學生在學習過程中形成批判性思維和創造性思維。在一個綜合性和連貫的學習環境中，學生被鼓勵去探索、去質疑、去創新。這種教育方式不僅僅是關于知識的傳遞，更是關于如何思考和應用這些知識。

因此，大單元教學法在小學語文教育中的應用，為學生提供了一個更加全面和有機的學習環境。它不僅強化了學生對語文知識的整體掌握，還促進了他們思維能力的發展，為他們日后的學習和生活打下了堅實的基礎。

2.激發興趣：提升學習動力

激發學生的學習興趣是小學語文大單元教學的另一重要意義，這種教學方式通過提供更加生動和相關的學習內容來提升學生的學習動力。在大單元教學中，語文不再僅僅是對字詞和句型的學習，而是變成了一種探索語言和文化的旅程。通過將語文知識與學生的生活經驗、興趣愛好以及時事聯系起來，教學內容變得更加豐富和吸引人。當教學內容與學生的現實生活相結合時，學生們更容易感到學習的樂趣和價值。這種教學方法使他們能夠在探索和學習的過程中發現語文的魅力，從而內心產生學習的渴望。與傳統的以教科書為中心的教學相比，大單元教學更強調學生的主動參與和體驗，這種主動性是激發學習興趣的關鍵。

3.提高效率：優化教學過程

提高教學效率是小學語文大單元教學法的另一顯著優勢。在這種教學模式下，通過優化教學過程，可以更有效利用課堂時間，從而提升學習效率。大單元教學的一個關鍵特點是將教學內容進行系統性整合，這意味著相關的知識點和學習活動被有機結合在一起，形成了一個連貫的學習過程。這種整合不僅使學生更容易理解和記憶知識，而且避免了重復教學，使教學更加高效。在這種教學結構下，教師能夠更加靈活地安排教學活動，確保每個環節都能緊密相扣，有效推進學生的學習進程。

4.跨學科融合，培養創新思維

跨學科融合在小學語文大單元教學中具有至關重要的作用，特別是在培養學生創新思維方面。通過跨學科的學習方法，語文教學不再局限于傳統的文學和語法學習，而是與歷史、科學、藝術等其他學科相結合，為學生提供了更加廣闊和多元的知識視角。這種跨學科的融合拓展了學生的思維范圍，使他們能夠從不同學科的角度理解和分析問題，從而形成創新思維。在跨學科融合的教學中，學生被鼓勵去發現不同學科之間的聯系，探索知識之間的互動關系。這種探索過程不僅增強了他們對語文知識的理解，而且培養了他們的綜合思維能力。

二、核心素養導向下開展小學語文大單元教學的有效途徑

1.主題提煉，構建以單元為主題的知識體系

在核心素養的指導下，小學語文大單元教學的有效途徑之一是主題提煉，構建以單元為核心的知識體系。這種方法的理論基礎在于通過集中的主題探討，幫助學生構建系統化的知識架構，進行深層次學習。在這種教學模式下，教師通過精心設計的單元主題，將散落的知識點聯系起來，形成一個連貫、完整的知識網絡。這樣的教學不僅使學生能夠更深入地理解每個知識點，而且幫助他們看到不同知識之間的聯系，進而培養他們的綜合思維能力。

例如，在部編版第七單元“探索自然奧秘”的大單元教學中，教師首先明確了單元的核心主題，即通過《我們奇妙的世界》《海底世界》和《火燒云》這三篇課文，引導學生去探索和理解自然世界的奇妙。在教學實施中，教師引導學生深入理解每篇課文，學會如何從不同角度介紹自然界的奇妙之處。通過讓學生體會作者的情感和對大自然的熱愛，教師增進了學生對自然世界的理解。在習作《國寶大熊貓》的教學中，教師引導學生通過收集和整理關于大熊貓的信息，來實踐整合信息和介紹一種事物的方法。這不僅幫助學生在實際寫作中應用所學知識，還培養了他們的信息處理能力和語言表達能力。

此外，教師還利用思維導圖的方法，協助學生整理和總結本單元學到的知識。例如，學生在教師的引導下，圍繞單元主題，將《我們奇妙的世界》《海底世界》和《火燒云》中的主要信息和觀點，以及自己的感悟和理解，繪制成一個思維導圖。這樣的活動不僅加深了學生對本單元知識的理解，還培養了他們的創造力和批判性思維。通過這樣的教學實踐，教師有效將核心素養、大單元教學和主題提煉相結合，構建了一個富有成效的知識體系，同時促進了學生在思維能力、語言運用和審美創造方面的發展。

2.充實課堂教學內容，激發學生學習興趣

在核心素養指導下，充實課堂教學內容并激發學生學習興趣是大單元教學的關鍵策略之一。這種策略的理論基礎在于通過提供豐富、多樣化的教學內容和活動，激發學生的探究欲望和學習興趣，從而促進他們的全面發展。在這種教學模式下，教師通過設計與學生生活經驗緊密相關的教學活動，使課堂學習變得更加生動和有意義。

例如，在部編版四年級下冊第四單元“可愛的動物，我們的好朋友”中，教師運用大單元教學策略，將課文內容與學生的現實生活和興趣愛好相結合。本單元包括《貓》《母雞》和《白鵝》三篇課文，教師通過引導學生深入理解每篇課文的內容，讓他們體會作者對動物的深厚感情。在教學過程中，教師不僅注重學生對課文內容的理解，還鼓勵他們通過觀察和體驗自己周圍的動物世界，增強他們的感知和表達能力。為了進一步激發學生的學習興趣，教師設計了一系列與動物相關的教學活動。例如，組織學生進行動物主題的繪畫和手工活動，讓他們通過藝術創作表達對動物的喜愛。同時，教師還安排學生對身邊的動物進行觀察和記錄，通過實際的觀察活動，學生能夠更深入地理解和感受動物的行為和特點。此外，教師還引導學生在課堂上分享自己與動物相關的親身經歷和故事，增強了課堂的互動性和趣味性。通過這樣的教學實踐，教師成功地將核心素養、大單元教學、豐富課堂內容和激發學生探究欲望和學習興趣相結合。這些教學活動不僅加深了學生對動物世界的了解，也培養了他們的觀察力、想象力和表達能力。

3.重視情景教學，通過營造課堂氛圍提高教學效率

在大單元教學中，重視情景教學并營造課堂氛圍，對于提高教學效率具有重要意義。這種教學方法不僅增強了學生的參與感，還實現了對知識的深入學習和理解。

以部編版五年級上冊第三單元“民間故事”為例，教師將整個單元的教學內容和活動設計圍繞著民間故事的主題展開。在整個單元的教學中，教師創造了一個系列的情景，使得學生能夠在一個連續的教學過程中深入探究民間故事的內涵。在單元的開頭，教師首先通過講述一個生動的民間故事引入主題，激發學生對民間故事的興趣。接著，教師組織學生探討自己熟悉的民間故事，引導學生分享家庭中關于民間故事的經歷，使學生能夠感受到民間故事與自己生活的聯系。

在學習《獵人海力布》《牛郎織女》等故事時，教師不僅注重對課文內容的講解，更通過角色扮演、小組討論等活動，使學生身臨其境地體驗故事情節。學生通過扮演故事中的角色，如獵人、牛郎、織女等，深入理解人物性格和故事情節。通過這種情景模擬，學生的理解和記憶能力得到加強。此外，教師還鼓勵學生進行創意寫作，如編寫自己的民間故事，或對已有故事進行改編。這種活動不僅提升了學生的語言表達能力，還加深了自己對民間故事文化和價值的理解。

通過情景教學，教師在整個大單元中創造了一個連貫且豐富的學習環境。這種教學模式不僅營造了課堂氛圍，提高了學生的學習興趣和參與度，促進了學生在理解、表達方面的能力發展。通過這樣的大單元教學，學生能夠在一個廣闊的視野中理解和欣賞民間故事的魅力。

4.跨學科項目整合，促進全面發展

通過這種跨學科項目整合的方式，教師不僅豐富了語文課堂的教學內容，還激發了學生對自然世界的探究興趣，促進了他們在語文、科學、藝術等多個方面的全面發展。這種教學模式將語文學習與其他學科知識和實踐活動相結合，幫助學生形成跨學科的思維模式，為他們的全面成長奠定了堅實的基礎。

例如，部編版四年級上冊第一單元的主題是“自然之美”，包括《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》等課文。這個單元的跨學科項目整合可以從多個方面展開，如自然科學、藝術、文學等，以促進學生的全面發展。在這個單元中，教師首先引導學生通過閱讀課文，深入理解和欣賞自然界的美麗。例如，在學習《觀潮》時，教師不僅讓學生體會詩文中對錢塘江大潮的壯觀描寫，還可以結合地理知識，解釋潮汐的科學原理，讓學生了解自然現象背后的科學原理。在學習《走月亮》時，教師可以引入天文學的元素，講解月亮的運動規律和月相變化，將語文學習與科學知識結合起來。此外，教師還可以組織學生進行觀星活動，實地觀察星空，增強學生的實踐體驗。對于《現代詩二首》和《繁星》，教師可以通過藝術繪畫活動，讓學生根據詩歌的內容創作畫作，如描繪秋天的江景、夜空中的繁星等，通過藝術創作深化學生對詩歌內容的理解和感受。

5.完善反饋體系，構建單元整體評價機制

在核心素養的指導下，教師可以構建一個單元整體評價機制，通過綜合、系統的評價方式，更全面地反映學生在語文學習過程中的綜合能力、創新思維和情感態度。通過設定清晰的評價標準和多維度的評價工具，教師能夠針對每個學生的學習成果給予具體、建設性的反饋，從而促進學生在語文學習和其他核心素養領域的全面發展。

例如，在部編版五年級上冊的“民間故事”中，教師設計了一套完整的評價體系來全面評估學生的學習成果。在評價前，學生需要完成一系列與民間故事相關的閱讀、寫作和口頭表達任務。在閱讀方面，學生需要通過標注文本、寫作讀后感來展示他們對故事的理解和分析。在寫作任務中，學生則嘗試自己編寫或改編民間故事，這不僅考查他們的語言表達能力，還考查他們對民間文化的理解和應用能力?？陬^表達則通過角色扮演或故事復述等形式，檢驗學生的即興反應能力和語言組織能力。

本文分析了以核心素養為導向的小學語文大單元教學方法及其在激發學生興趣、提高教學效率、促進跨學科融合等方面的顯著效益。通過對這種教學模式的細致剖析，不僅為當前的教育實踐提供了新的視角和策略，也對未來教育模式的發展提出了有益的思考。展望未來，以核心素養為導向的小學語文大單元教學模式有望成為推動教育創新和學生全面發展的重要力量。隨著教育理念的持續更新和教學技術的不斷進步，這種教學模式將更加注重學生主體性的發揮和個性化教學的實施。在這一過程中，教師的角色將由傳統的知識傳遞者轉變為學生學習的引導者和伙伴，更多地關注學生的內在需求和個性發展。

參考文獻：

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[2] 方露《關于核心素養背景下小學語文大單元教學的策略探究》，《天天愛科學（教育前沿）》2023年第10期。

[3] 郭亞偉《核心素養視域下小學語文大單元教學策略》，《新智慧》2023年第26期。

（薛鶴，1986年生，女，山東青島黃島區人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文）