新《課標》要求下小學語文教學中滲透德育的措施研究

摘 要：近幾年來，我國教育事業的不斷發展以及新《課標》的全面實施，對小學語文教學提出了新的要求。在教學中，教師不僅要關注學生對知識的理解以及應用，還應當貫徹落實立德樹人的根本任務，將學生作為參與主體，注重德育，培養學生的愛國情懷、優秀品質，使學生樹立正確觀念、健全人格。語文教材中有著諸多德育元素，教師需充分挖掘這些德育元素，不斷創新教學方式，強化實踐教學，建立科學的德育評價體系，以此完善德育體系，充分發揮語文學科的育人價值，實現立德樹人教育目標。鑒于此，本文首先闡述小學語文教學滲透德育的重要性，其次分析小學語文教學中滲透德育的問題，最后圍繞四個方面提出有效的實施措施。

關鍵詞：新《課標》 小學語文 立德樹人 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.022

隨著教育改革的不斷深入，在現代化教育理念下，更加注重學生的綜合性發展。小學是我國義務教育的基礎階段，這一階段的教育質量對學生未來的學習與成長有著重要的影響。小學生正處于思想道德成長的關鍵時期，在學科教學中滲透德育，對學生發展具有不可替代的重要價值。語文作為一門基礎性學科，具有極強的人文性和生活性，是實施德育的重要載體。在新《課標》要求下，為有效貫徹立德樹人根本任務，促進學生全面發展，教師應充分研究如何將德育滲透到小學語文教學中，以此發揮語文學科育人價值，讓學生在健康、積極的氛圍中成長，為他們未來的發展奠定基礎。

一、新《課標》要求下小學語文教學中滲透德育的重要性

1.有利于培養學生正確“三觀”

小學階段是學生人生觀、價值觀以及世界觀形成的重要時期。在此階段著重培養學生道德品質以及正確“三觀”，對他們未來的發展有著極大的幫助。德育作為當下教學的重要教育目標之一，基于新《課標》要求，在語文教學中滲透德育，能有效幫助學生建立正確的道德觀念。比如，教師可以通過語文教材中的傳統美德故事、歷史人物傳記等自然而然地融入愛國教育，以此培養學生的家國情懷以及歸屬感。同時，教師還可以在教學中引導學生理解文本背后的價值，感受文本中人物的行為和選擇，并結合生活實際，鼓勵學生思考，以此培養學生道德判斷力和價值觀念，使學生接受道德的熏陶。

2.有利于促進學生情感發展

在小學語文教學中滲透德育，既是落實新《課標》的重要舉措，也是促進學生情感發展的有效途徑。在語文教材中，無論是小說、散文，還是童話、詩歌，往往都蘊含著豐富的情感和深刻的人生哲理。學生在學習時，不僅能夠學習到基礎的語文知識，還能在教師的引導和講解中，體會到多樣化的情感表達，學會同理和共情，這有利于增強學生的情感體驗，使學生在學習的過程中更好地理解課文背后的內涵。另外，新《課標》要求下的小學語文教學注重學生在課堂中的主體地位。因此，在教學中，教師還會通過多樣化的教學活動，如角色扮演活動、小組討論活動等鼓勵學生自主學習。在這一過程中，學生之間會不斷表達、交流，這有利于學生在實踐中學會傾聽、理解和表達，從而鍛煉學生的社交技能，促進學生情感發展。

3.有利于弘揚優秀傳統文化

語文學科是傳承優秀傳統文化的重要載體，是培養學生文化意識、增強學生文化自信的有效途徑。新《課標》要求下的小學語文教學強調在教學中做好文化傳承。而德育在語文教學中的滲透能有效實現這一目標。比如，學生在學習古代詩詞、經典神話故事、四大名著時，便能通過課文，細致了解這些多元的傳統文化，如詩詞文化、孝順、忠義、誠信等傳統美德。對于這些內容的學習，能夠使學生逐步建立起對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感，使學生自覺承擔起傳承優秀傳統文化的重任，增強文化自信。

二、新《課標》要求下小學語文教學中滲透德育的問題

在新《課標》要求下，通過小學語文教學滲透德育，已是每一位語文教師必須達到的教育目標。立足新《課標》要求，教師需轉變傳統教學觀念，重視學生核心素養發展，貫徹落實立德樹人的根本任務。然而，有部分教師對新《課標》的理解不夠深入，在教學中仍然以知識講解為主，忽略了德育在教學中的滲透，進而制約了德育教學的深入開展。此外，在課堂教學中是否創新教學方式，在一定程度上決定著課堂教學質量以及德育的滲透效果。由于部分教師對德育教學的重要性認識不到位，在教學中缺乏創新，導致教學方法十分單一。在這一情況下，不僅無法凸顯學生在課堂中的主體地位，還會使學生被動學習，影響學生的學習效率和心態，最終阻礙著德育的滲透。

三、新《課標》要求下小學語文教學中滲透德育的有效措施

1.轉變教學觀念，重視德育滲透

在新《課標》的全面實施下，為充分發揮語文學科育人價值，實現德育的有效滲透，首先要轉變教師的教學觀念，使他們意識到德育在當前教育體系中的重要價值，以及通過語文教學滲透德育的優勢和意義，從而為后期的德育奠定堅實基礎。

基于這一方面，學校可通過定期開展教師專業發展培訓活動的方式強化教師對于德育在語文教學中重要性的認識，提高教師的專業教學能力。在培訓方式上，可通過線上加線下、理論加實踐的方式，供廣大教師結合自身的課時安排、學習安排參加培訓學習；在培訓內容上，具體包含新《課標》的解讀、德育教學理論與實踐知識、語文教學中滲透德育的案例分析等。通過這種方式，能夠使教師理解小學語文學科在育人方面的價值。除此之外，學校還應當積極建立激勵機制。以鼓勵教師在教學中滲透德育，以發揮語文學科育人價值為目標，確保每一位教師都能積極地參與到教學實踐、教學研究、教學創新中。通過建立完整的激勵機制，評估教師在教學中的實際情況，給予優秀教師表彰，全面提高他們的積極性，以此推進新《課標》要求下小學語文教學的實施。通過以上兩個方面的措施，能夠有效轉變教師的教學觀念，使其認識到德育在語文教學中的重要性，為后期語文教學與德育的融合奠定堅實基礎。

2.基于教學內容，挖掘德育元素

在新《課標》的要求下，小學語文教學滲透德育時應當注重對語文教材的靈活運用。對于教師而言，教材是他們講授知識的重要載體；對于學生而言，教材是他們獲取知識的主要來源。基于此，為全面實現德育在語文教學中的滲透，教師在開展教學活動前，應當做好對教學內容的深入理解與分析，挖掘其中所蘊含的德育元素，并將其巧妙地融入課堂教學的各個環節，為學生營造濃濃的德育氛圍，讓學生在德育的熏陶下主動學習，從而形成優秀品質、正確的“三觀”，以及健全的人格。

以部編版教材為例，在三年級上冊的第三單元的教學中，通過對單元導讀——“深厚的傳統文化，中國人的根”的分析，了解到本單元的主要內容與傳統文化有關。而傳統文化作為德育的主要內容之一，通過對這一單元的學習，可以強化學生對傳統文化的理解，增強學生的文化體驗，從而實現對中華優秀傳統文化的弘揚與傳承。比如，在學習本單元的第1課“古詩三首”時，教師可以將“傳統節日”作為教學主題，引導學生自主閱讀三首古詩，了解三首古詩描寫哪一傳統節日，以及三首古詩的主要內容。在這一過程中，學生能夠自主學習，了解多樣的傳統節日，如《元日》中的“春節”，《清明》所描述的“清明節”，《九月九日憶山東兄弟》中的“重陽節”。同時，在學習完三首古詩后，教師還可以為學生布置課后實踐任務，如讓學生以小組為單位，收集與傳統節日有關的古詩，背誦古詩，并說出與該傳統節日有關的風俗習慣、文化內涵。設計這樣的活動，可以全面實現德育的滲透，加強學生對傳統節日的了解，增強學生文化自信和文化認同。而在本單元的第二課《紙的發明》的教學中，教師則可以先讓學生以個人為單位進行預習，由教師結合德育設計相應的預習問題，比如“分析創新對于社會發展的重要性”“如何尊重他人的勞動成果”等。在課堂教學中，教師則可通過多媒體設備為學生播放與之相關的小故事，以此激發學生參與興趣。比如，講述蔡倫改進造紙術的故事，強調其在實踐中的堅持不懈以及創新精神。通過挖掘本課中的德育元素，可以逐步引導學生認識創新對于社會進步的重要性，以及培養學生尊重勞動、尊重知識的態度。此外，教師還可以通過本篇課文，讓學生收集我國“四大發明”中的另外三大發明，整理與這些發明有關的故事，從而培養學生信息整合能力，增強學生文化自信。

另外，在五年3d47eab9c5948a916c332eb16fd4ebe1733dea108f35f6a968bfd45fbf965a7c級上冊第二單元第六課《將相和》的教學中，教師可以著重滲透“團結”“集體”“謙讓”等德育元素。比如，通過講述廉頗藺相如的故事，讓學生分析個人利益是否應當服從集體利益？團隊合作在現實生活中是否重要？教師可結合學生的思考與闡述，進行針對性引導。同時，教師還可以圍繞廉頗與藺相如身上的優秀品質滲透德育，如藺相如的謙讓、寬容，廉頗的直爽與知錯能改。

在課堂教學中，教師既要挖掘教材中所蘊含的德育元素，并通過教學活動的設計滲透德育，也應當開展課堂小結與反思。積極總結課文中的德育要點，并引導學生進行反思，強化學生對德育的思考，培養學生的優秀品質。比如：“你知道我們國家有哪些傳統節日嗎？這些節日有哪些習俗呢？”“從蔡倫的造紙故事中，我們學到了什么樣的精神呢？”“廉頗和藺相如身上有哪些優秀品質呢，廉頗的知錯能改以及藺相如的謙讓帶給你哪些啟示呢？”通過這種方式，能夠使學生在學習語文知識的過程中受到良好的德育熏陶，促進學生文化意識、優秀品質、正確“三觀”的形成。

3.創新教學方式，提高德育質量

在小學語文教學中滲透德育，教師除了要做好對教學內容的深入分析外，還應當不斷創新教學方式。以多元化的教學方式豐富教學活動，激發學生參與興趣，增強學生學習體驗，最終實現德育的滲透，不斷提高教學質量，促進學生核心素養的發展。在具體的實踐中，教師可通過小組合作的方式鼓勵學生自主學習。這一教學方式符合新《課標》的要求，同時能讓學生在學習的過程中意識到小組合作的重要性，有利于培養學生的協作能力、集體意識。另外，教師還可以運用情境教學開展教學活動，例如，模擬主人公面臨選擇的場景，引導學生進入角色，體驗主人公的內心世界，從而實現德育滲透。

比如，在學習部編版三年級下冊《我不能失信》時，教師首先要做好對整篇課文的分析，挖掘其中的德育元素，如誠信、責任感、理解等。在此基礎上，運用小組合作以及情境教學設計豐富多樣的教學活動。比如將學生分成若干小組，為每個小組設計相應的教學任務：讓學生在小組內扮演課文中的角色，通過角色扮演理解課文的主要內容；小組成員共同構建課文中的情境，模擬主人公與父母對話的場景以及所做的行為，深入探討誠信的重要性；在小組內部討論誠信在我們日常生活中的作用，以及失信可能帶來的后果。而在情境教學中，教師則可以鼓勵學生觀看相關視頻，讓學生感受到主人公堅守承諾的情境，并在此基礎上設計問題，如“你們在生活中遇到過這些情況嗎”“如果你是主人公，你會怎么做呢”，以此引導學生在情境中進行道德判斷和選擇。在小組合作和情景體驗的基礎上，教師可深入德育主題進行討論，比如，引導學生討論“誠信對個人成長的意義”“在面對困難和誘惑時，該如何堅守承諾”。通過這種方式，可以拓展語文教學內容，將課堂教學與生活實際相聯系，實現德育的有效滲透。

4.完善評價體系，實現德育滲透

為全面幫助教師掌握學生學習情況以及德育在語文教學中的滲透質量，立足新《課標》，教師應當從評價主體、評價內容以及評價方式上做出優化與創新，不斷完善評價體系，全面實現德育的有效滲透。

在具體實施中，教師首先要保證評價主體的多元化，重點突出學生在評價中的主要作用。因此，在教學活動中，教師可以鼓勵學生進行自我反思，了解個人行為和學習態度，培養他們的自我評價能力；可以通過小組互評、生生互評的方式開展評價活動，讓學生在相互評價中發現他人身上的長處以及自身的不足；另外，教師還可以讓家長參與評價過程，提供學生在家庭環境中的道德行為反饋。從評價內容方面而言，教師應當從傳統的學習成績評價轉變為對學生道德行為、品質發展的評價。比如，可以記錄學生在日常生活中的道德行為；通過課堂互動、作文、辯論賽等方式評估學生的價值觀；開展社會實踐活動，評價學生的參與狀態。而從評價方式而言，教師要摒棄傳統的筆試評價方式，應當注重多種評價方式的結合應用。比如在課堂和日常活動中觀察學生的行為表現，以觀察記錄的方式記錄其道德行為；定期開展一對一訪談活動，與學生詳細溝通，了解他們的道德認知和價值觀形成過程；分析學生作業、小組合作項目、學習成果等，評價其在道德情感與價值觀方面的發展。這樣的方式能實現德育評價體系的全面建設，能夠確保教師了解學生德育發展情況，從而有針對性地進行德育教學。

綜上所述，立足新《課標》，將德育與小學語文教學相融合，能夠提高教學質量。在實踐中，教師要轉變教學觀念，重視德育。同時，教師要從教學內容、教學方式以及教學評價三個方面做好優化與創新，將德育滲透到教學中的各個環節，以此實現立德樹人的目標，促進學生全面發展。

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