基于閱讀與表達(dá)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的建構(gòu)與實(shí)踐

摘 要：“教學(xué)評(píng)”一致性概念集中彰顯了小學(xué)語(yǔ)文課程改革趨勢(shì)，但聚焦當(dāng)前的具體實(shí)踐，教師對(duì)基于閱讀與表達(dá)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的有效落實(shí)尚存在困惑。本文以《搭船的鳥(niǎo)》一課為例，嘗試建構(gòu)新的課堂形態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中嵌套使用新的評(píng)價(jià)工具，以此助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，推動(dòng)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀與表達(dá) “教—學(xué)—評(píng)”一體化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.026

閱讀與表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大主場(chǎng)，是一個(gè)不斷“吸收”和“釋放”的循環(huán)過(guò)程，二者互相依存、相互影響，共同促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)獲取和能力提升。閱讀是輸入，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑，在讀的過(guò)程中進(jìn)行信息吸收、語(yǔ)言積累、思維訓(xùn)練、情感共鳴；表達(dá)是輸出，將自己的思想、觀點(diǎn)、感受與他人交流，演繹出個(gè)性化的言語(yǔ)“樂(lè)章”。基于閱讀與表達(dá)的語(yǔ)文教學(xué)，聚焦的是語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、審美的創(chuàng)造與發(fā)展。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求：“促進(jìn)‘教—學(xué)—評(píng)’有機(jī)銜接”。課堂教學(xué)是“教—學(xué)—評(píng)”互動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，“教”是指教師通過(guò)“導(dǎo)學(xué)”與“促學(xué)”，實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)；“學(xué)”是指學(xué)生經(jīng)歷一系列真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“體力+腦力”勞動(dòng)，抵達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”，逐步積淀與發(fā)展自己的核心素養(yǎng)；“評(píng)”是指在課堂教學(xué)中評(píng)估教與學(xué)的效果。教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，相互促進(jìn)、相互影響，形成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。基于閱讀與表達(dá)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的建構(gòu)與實(shí)踐，旨在促進(jìn)課堂教與學(xué)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與表達(dá)能力，進(jìn)而提升思維品質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)。

一、基于閱讀與表達(dá)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的建構(gòu)

針對(duì)單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及“教學(xué)評(píng)”割裂等問(wèn)題，依

據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新《課標(biāo)》”），我們聚焦文學(xué)閱讀的四大文本類(lèi)型（革命文化類(lèi)、自然之美和多姿多彩生活類(lèi)、兒童少年文學(xué)類(lèi)、中外經(jīng)典文學(xué)類(lèi)），意在構(gòu)建“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群下“教—學(xué)—評(píng)”互動(dòng)一體的新型課堂模式——“‘1·4’和樂(lè)課堂”學(xué)習(xí)模式，即在一個(gè)學(xué)習(xí)主題下，圍繞四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)“任務(wù)先導(dǎo)想學(xué)→提供支架會(huì)學(xué)→應(yīng)用遷移善學(xué)→嵌套評(píng)價(jià)樂(lè)學(xué)”展開(kāi)（見(jiàn)圖1）。

該模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，在實(shí)踐層面上不僅關(guān)注“（教）學(xué)什么”“怎樣（教）學(xué)”，更密切關(guān)注“為什么（教）學(xué)”“（教）學(xué)得怎么樣”。具體來(lái)說(shuō)，首先，課堂以任務(wù)情境開(kāi)啟，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、適配有效的情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。接著，以挑戰(zhàn)性的序列化學(xué)習(xí)活動(dòng)助力學(xué)生在做中學(xué)，在語(yǔ)文實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、理解、吸收語(yǔ)文知識(shí)；學(xué)習(xí)過(guò)程中搭建可視化的學(xué)習(xí)支架，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從以往的被動(dòng)回答轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、嵌套評(píng)價(jià)（主要是“學(xué)評(píng)單”的使用），告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具。評(píng)價(jià)不再凌駕于教學(xué)之上或游離于教學(xué)之外，而是鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，與教學(xué)活動(dòng)密切聯(lián)結(jié)，與學(xué)習(xí)過(guò)程良性互動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)得有度、有法、有方向。最后，通過(guò)嵌套課后練習(xí)或結(jié)合創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，在運(yùn)用中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，轉(zhuǎn)化為“素養(yǎng)”。整個(gè)教學(xué)流程，以目標(biāo)為引領(lǐng)，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，以學(xué)為中心，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀與交流、觀察與體驗(yàn)、想象與表達(dá)，最終引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美，表達(dá)自己的獨(dú)特感受，實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造。

二、基于閱讀與表達(dá)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的實(shí)踐

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)基于目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致，它是一種課程實(shí)施狀態(tài)，是將教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。下面以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元《搭船的鳥(niǎo)》為例，具體闡述實(shí)踐過(guò)程。

（一）精準(zhǔn)導(dǎo)航，目標(biāo)為擎學(xué)有方向

準(zhǔn)確、適切、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的關(guān)鍵。正如泰勒所說(shuō)，“評(píng)價(jià)必須建立在清晰地陳述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教育效果，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，即要明晰學(xué)習(xí)成果和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，清楚地了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，已經(jīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)與層次；教師要在分解新《課標(biāo)》具體學(xué)段目標(biāo)及學(xué)業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材語(yǔ)文要素、課時(shí)重點(diǎn)、課后習(xí)題等對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘，制定指向?qū)W科核心知識(shí)和關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位學(xué)生要學(xué)習(xí)什么，要學(xué)到什么程度，解決“教什么”的問(wèn)題。只有以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，以促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成為指向，才能保障目標(biāo)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。

《搭船的鳥(niǎo)》是三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，是統(tǒng)編版教材中第一次出現(xiàn)的習(xí)作單元。整個(gè)單元從導(dǎo)語(yǔ)到選文、習(xí)作例文再到習(xí)作、交流平臺(tái)，都指向觀察，各部分互相配合，形成一個(gè)嚴(yán)密的習(xí)作教學(xué)體系。本單元的教學(xué)定位為：?jiǎn)酒饘W(xué)生的觀察意識(shí)，引發(fā)其進(jìn)行細(xì)致觀察的熱情；建構(gòu)觀察策略，嘗試記錄觀察所得，并在未來(lái)的日常生活中逐漸形成觀察的習(xí)慣，進(jìn)而更加熱愛(ài)生活。教學(xué)時(shí)秉持單元整組意識(shí)，牢牢把握統(tǒng)編教材“雙線(xiàn)組元”的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平，基于習(xí)作單元的特點(diǎn)，充分挖掘本篇文本的教學(xué)價(jià)值，進(jìn)行精準(zhǔn)取舍。本課側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，了解作者是怎樣細(xì)致觀察的。以下為《搭船的鳥(niǎo)》的教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)學(xué)習(xí)課文3—5段，運(yùn)用感悟品讀、想象畫(huà)面、觀看視頻、多樣形式朗讀等方法，感受翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的敏捷，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的技巧，體會(huì)作者的細(xì)致觀察。

2.通過(guò)課前、課中兩次觀看小狗接飛盤(pán)的視頻，借助觀察記錄表引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試細(xì)致觀察并試著寫(xiě)一寫(xiě)動(dòng)物活動(dòng)時(shí)的情景。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)，初步感受留心觀察的好處，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察事物的興趣。

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置旨在通過(guò)從舊知到新知的建構(gòu)，以及新知到未知的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程并最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用與審美創(chuàng)造的提升。

（二）展開(kāi)學(xué)程，生為中心走向素養(yǎng)

一個(gè)完整而富有梯度的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程是“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂實(shí)施最顯著的特點(diǎn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)情境讓學(xué)生想學(xué)，有意識(shí)地為學(xué)生搭建可視化的學(xué)習(xí)支架，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生會(huì)學(xué)，通過(guò)遷移運(yùn)用、嵌套學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)，最終促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。以本課教學(xué)為例，就是要設(shè)計(jì)有效的閱讀與表達(dá)的路徑，促進(jìn)學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力的提升。

1.任務(wù)先導(dǎo)，逆向設(shè)計(jì)

課堂伊始，創(chuàng)設(shè)整個(gè)單元的任務(wù)情境，為了讓學(xué)生也有單元整體的概念，將之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的與觀察有關(guān)的內(nèi)容和本單元要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，制作成一個(gè)視頻。接著順勢(shì)出示本單元的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力：

【學(xué)習(xí)情境】同學(xué)們，正如課前視頻里所說(shuō)的那樣，世界繽紛多彩，需要我們有一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。為了讓大家能更好地對(duì)這個(gè)美麗的世界進(jìn)行觀察記錄，教師搭建了一個(gè)云平臺(tái)——“繽紛世界 云上共享”（見(jiàn)圖2），在這里，你可以將自己的觀察所得、閱讀收獲等傳到相應(yīng)的欄目中和大家一起分享。

接著在逆向設(shè)計(jì)、以終為始的理念之下，一開(kāi)始就先將本節(jié)課要進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的點(diǎn)——練寫(xiě)小狗接飛盤(pán)的過(guò)程，讓學(xué)生先調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備嘗試表達(dá)。一進(jìn)入課堂教師就讓學(xué)生觀看小狗接飛盤(pán)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)先嘗試用動(dòng)詞說(shuō)一說(shuō)看到的情景。在建構(gòu)主義理論看來(lái)，學(xué)習(xí)是學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)新知的過(guò)程，這一環(huán)節(jié)能幫助教師明確學(xué)生原有的能力基礎(chǔ)，了解學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中可能遇到的真正困難，從而為有效的教學(xué)指導(dǎo)提供依據(jù)。

2.建構(gòu)策略，遷移運(yùn)用

習(xí)作單元的課文教學(xué)應(yīng)以表達(dá)為中心，閱讀要基于表達(dá)、指向表達(dá)。當(dāng)然，表達(dá)形式與策略的習(xí)得要從文本閱讀中來(lái)，課堂上要通過(guò)潛心讀文、品詞析句、朗讀想象等方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而才能引導(dǎo)學(xué)生將絕妙的方法內(nèi)化于心。但通過(guò)上一環(huán)節(jié)的學(xué)情了解，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于動(dòng)詞的合理使用，尤其是連續(xù)動(dòng)詞的運(yùn)用是有難度的，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)瓶頸的時(shí)候，教師就要適時(shí)出場(chǎng)，搭建腳手架，給學(xué)生一個(gè)突破難點(diǎn)的切入口，幫助學(xué)生疏通堵塞，發(fā)現(xiàn)本課的寫(xiě)作知識(shí)。

活動(dòng)一：影像介入，初悟觀察之法

請(qǐng)學(xué)生觀看翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的慢鏡頭，再將捕魚(yú)的過(guò)程一幀一幀進(jìn)行分解、定格，學(xué)生在邊讀邊想象的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)作者正是用上連續(xù)的動(dòng)詞，寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到郭風(fēng)爺爺正是因?yàn)榱粜纳磉叺氖挛?，養(yǎng)成觀細(xì)致察的好習(xí)慣，才能將一剎那間的場(chǎng)景精彩地描繪出來(lái)。

活動(dòng)二：提供支架，嘗試觀察表達(dá)

學(xué)生第二次觀看小狗接飛盤(pán)的視頻，填寫(xiě)觀察記錄單（見(jiàn)圖3）。

該語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)將課堂習(xí)得的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，這是學(xué)生第一次學(xué)做動(dòng)作觀察記錄表，為了降低難度，在觀察記錄表中要為學(xué)生搭建記錄小動(dòng)物動(dòng)作的支架，引導(dǎo)學(xué)生遷移觀察方法，做好對(duì)學(xué)生觀察記錄的過(guò)程指導(dǎo)，推進(jìn)課堂教學(xué)。接著在交流反饋觀察記錄單后，請(qǐng)學(xué)生以“星期天，我?guī)е」啡セ▓@玩飛盤(pán)。我把飛盤(pán)用力地一扔”為開(kāi)頭試著寫(xiě)一寫(xiě)小狗接飛盤(pán)的情景，通過(guò)有層次、有焦點(diǎn)的訓(xùn)練，拾級(jí)而上，不斷促進(jìn)讀寫(xiě)融合，不斷促進(jìn)寫(xiě)作知識(shí)向?qū)懽髂芰皩?xiě)作素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。同時(shí)，通過(guò)前后兩次的對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生的表達(dá)能力就有了一個(gè)明顯的進(jìn)階，課堂上從不太會(huì)到學(xué)會(huì)了一點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（三）嵌套評(píng)價(jià)，指令明晰優(yōu)教促學(xué)

“教—學(xué)—評(píng)”互動(dòng)一體中，“評(píng)”是客觀反映教與學(xué)的狀況并尋找改進(jìn)之策的“回音壁”和“折射鏡”。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出，要“加強(qiáng)教師教育評(píng)價(jià)能力建設(shè)”，“學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)”是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之義。然而，縱觀現(xiàn)今課堂，“有教無(wú)評(píng)”“為評(píng)而評(píng)”或“有評(píng)無(wú)促”的現(xiàn)狀依然十分普遍，嚴(yán)重弱化了評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升效果。

為真正發(fā)揮評(píng)價(jià)改進(jìn)課堂、促學(xué)優(yōu)教的應(yīng)有作用，我們嵌入評(píng)價(jià)，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，著手“學(xué)評(píng)單”的設(shè)計(jì)與使用，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，以“學(xué)評(píng)單”為載體，將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)教過(guò)程，力求目標(biāo)可見(jiàn)、學(xué)習(xí)可見(jiàn)、評(píng)價(jià)可見(jiàn)?！皩W(xué)評(píng)單”研制包括評(píng)價(jià)主體、學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)量表三部分，評(píng)價(jià)主體要多元化，包括自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等；學(xué)習(xí)任務(wù)或嵌套課后練習(xí)或結(jié)合創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)或搭建學(xué)習(xí)支架——思維導(dǎo)圖、各類(lèi)表格、魚(yú)骨圖等；評(píng)價(jià)量表與學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配，精準(zhǔn)研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

以本課為例，緊扣文中最值得學(xué)生模仿的wjOi3Ccxiql38KrLp1HCVsSbnVpj9qTzeqkrgMMoNPs=第4段落，隨文訓(xùn)練與積累學(xué)生的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，為了幫助學(xué)生突破觀察時(shí)記錄與表達(dá)的難點(diǎn)，在前一環(huán)節(jié)的支架助力之后，在學(xué)生進(jìn)行遷移練習(xí)之前，結(jié)合本課的創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，提前向?qū)W生出示清晰的評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)圖4），并逐一和學(xué)生一起學(xué)習(xí)具體的評(píng)價(jià)要求，從而讓學(xué)生在還未提筆之前，就對(duì)自己需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)。

在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅知道自己該往哪里去，同時(shí)還清楚地知道自己怎么去到那里。最后，在展示個(gè)別學(xué)生的作品時(shí)，對(duì)照寫(xiě)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，在師生、生生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)如何才能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)越來(lái)越清楚。

基于閱讀與表達(dá)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化是順應(yīng)教育改革步入核心素養(yǎng)時(shí)代的必然需求。我們要不斷豐富認(rèn)知圖式，探索其設(shè)計(jì)原理和行動(dòng)路徑，用實(shí)踐加以印證并開(kāi)拓創(chuàng)新。當(dāng)每一節(jié)課或每個(gè)單元的課堂教學(xué)，都能形成教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)活動(dòng)—教學(xué)評(píng)價(jià)一體的育人系統(tǒng)，必定會(huì)真正凸顯學(xué)生的主體地位，帶來(lái)學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力方面的提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程少波《“教學(xué)評(píng)一致性”：內(nèi)涵、核心與路徑》，《福建教育》2022年第44期。

[2] 黃國(guó)才《“評(píng)價(jià)建議”解讀：伴隨教學(xué)過(guò)程開(kāi)展評(píng)價(jià)》，《小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文版）》2023年第2期。

（李婷婷，南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級(jí)教師，教研室協(xié)助人員。曾榮獲福建省第六屆教師技能大賽二等獎(jiǎng)。執(zhí)教省市級(jí)課例《傾心美食 清新福建》《漁歌子》《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》等獲得好評(píng)。主持或參與多個(gè)省市級(jí)課題，多篇論文在CN刊物發(fā)表，指導(dǎo)多名教師課例獲得市級(jí)優(yōu)質(zhì)課、示范課例）

（本文系2023年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“‘文學(xué)閱讀與創(chuàng)意意表達(dá)’任務(wù)群備、教、學(xué)、評(píng)一體化的實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：MJYKT2023—030）