“讀寫一體化”模式在高中語文教學中的運用策略分析

摘 要：高中語文教學中運用“讀寫一體化”教學模式對培養學生的語文核心素養、提升語文綜合能力具有極大意義。但由于各種因素的影響，在實施中依然存在一些難點問題需要重視和解決。為此，本文闡述了讀寫一體化模式的內涵及意義，分析了實施過程中的難點，探討了在教學中有效運用讀寫一體化模式的措施，以供參考。

關鍵詞：讀寫一體化 高中語文 運用模式 優化措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.036

葉圣陶說過：閱讀是輸入，是由外向內的一種吸收，而寫作是輸出，是由內向外的一種發表。閱讀與寫作之間的關系極為密切。這就闡明了語文教學中閱讀與寫作的相互關系。皮亞杰的“建構主義理論”、奧蘇泊爾的“知識遷移理論”都進一步闡明了閱讀與寫作的關系，這些構成了讀寫一體化模式在教學中的理論基礎和依據。而新《課標》中提出的“依托學習任務群培育學生核心素養”的要求也指引著教師在語文教學中去運用讀寫一體化模式。由此可見，語文教學中運用讀寫一體化模式已是大勢所趨，也是語文教學改革的重要內容。但由于學生的思維能力、語言表達能力極為有限，讀寫能力的發展也不平衡，加上教師沒有意識到讀與寫之間存在的內在關聯，從而導致讀與寫處于分離狀態，整體的教學效果并不理想。如何改善這一現狀、提升讀寫一體化模式的有效性已然成了當前教師需要思考和探索的重要任務。

一、“讀寫一體化”模式概述

（一）“讀寫一體化”模式內涵

讀寫一體化是建立在語文學科綜合性基礎上的一種學習方式，它強調的是“以讀促寫、以寫促讀、讀寫共生”。從學術意義上分析，讀寫一體化是教師在實施教學活動中，立足教學目標、圍繞文本內容、對標核心素養、結合學生需求，設計出閱讀與寫作相融合的教學內容，并通過多樣且靈活的教學方法或途徑將其展示給學生，讓學生在閱讀中學習寫作技巧、在寫作中鍛煉閱讀理解能力，進而實現讀寫能力的提升。系統性和拓展性是讀寫一體化最顯著的特點。

（二）“讀寫一體化”模式在教學中的運用意義

1.有助于豐富學生的知識儲備

高中階段是學生知識儲備最充足的階段，但是在面對日益擴大的寫作語言需求時，高中生所具備的知識量是遠遠不夠的。而讀寫一體化模式的運用則有助于增加學生的知識儲備。通過閱讀大量的文學作品，不僅可以使學生從中積累更多的詞匯、語句等這些感性的語言材料，也會讓學生從不同題材的作品中接觸、學習到各種寫作手法、結構構思、語言風格和寫作特點。這樣就會在無形中積累了大量素材，懂得如何運用描寫手法、表達方式，如此寫出的作文才會有亮點、有邏輯、有情感、有內涵。

2.有助于提升學生的語言能力

語言的建構與運用能力是語文核心素養的構成要素之一，也是教師開展教學活動的主要方向。在目前的高中語文教學中，閱讀與寫作是“老大難”，學生在面對文本材料時無法有效把握上下文或語句之間的關系，不理解它在整個文章語境中的真實含義，也就無法深入且準確地理解文本內容、總結不出其主旨思想。在這種條件下，學生的寫作也會受到一定的阻礙，常出現行文邏輯混亂、語意不清等問題。這都源自學生語感薄弱、語言能力偏低。將讀寫一體化模式運用在語文教學中，則有助于提升學生的語言能力、增強語感，那么學生在面對文本資料時才會理解陌生的寫作手法、準確解析文本內容、理解文意，為后續寫作奠定基礎。

3.有助于培養學生的讀寫意識

閱讀與寫作是相互依存、相互影響的有機整體。將讀寫一體化運用在語文教學中不僅能體現出讀寫的整體性，也能幫助學生形成讀寫聯動意識。學生在寫作時往往會出現“不知道怎么寫、想寫什么或者寫一半不知道怎么再繼續寫”的情況，教師這時可以基于寫作主題給學生推薦一些課內外相關的閱讀資料，尤其要分析作者是怎么進行文章布局的，運用的寫作表現方法是什么。繼而再幫助學生結合生活經歷進行個性化的寫作構思與創造，如此一來，學生的思路打開了，寫作過程也會變得順利許多，不僅提升了寫作效率和質量，也能形成良好的自主閱讀與讀寫聯動意識。

4.有助于促進教師的專業成長

“讀不深”“寫不好”是各階段語文教學中的最大難題，隨著教育體制改革的深入以及高考語文命題特點和方向的變化，語文閱讀與寫作教學環境也發生了變化，傳統的教學模式已經呈現出了嚴重的滯后性，教師若是對此不做出改變、調整，勢必會影響語文整體的教學效果，對教師自身的專業成長也極為不利。而讀寫一體化模式的運用則是高考制度要求和新課改要求在具體教學中的體現，它促使教師積極反思往常教學中的不足；積極思考讀寫教學改革之法，更新教學觀念；積極研讀文本，在真實情境里閱讀與寫作，更新知識和觀念。如此就進一步豐富了教師的專業知識體系，提升其教學能力，實現專業成長。

二、“讀寫一體化”模式在高中語文教學中運用的難點分析

（一）重讀輕寫

這一問題主要表現在兩方面：其一，由于高中學生學業繁重、學業壓力大，在參與語文教學時往往會將側重點放在理論知識的學習與理解上，對寫作的意愿并不強烈。并且在加大閱讀量的情況下，學生不僅會基于課堂教學活動閱讀既定的文本資料，也會在課下選擇課外讀物，但這些課外讀物類型則傾向于娛樂性、大眾化的小說、漫畫等，很少會選擇有助于提升閱讀能力和寫作水平的文學作品。因此，即使學生閱讀了大量書籍，但其閱讀水平依然停留在故事情節、人物等淺顯層面，而不是利用這些讀物積累寫作素材、學習寫作方法，從而導致“不會寫”“無從寫”。其二，教師在開展讀寫一體化教學時，重點也會放在閱讀上，很少會在閱讀課堂中讓學生寫作或對學生進行寫作上的指導，通常都是在上完閱讀課后，讓學生基于教學主題寫一篇文章并上交，只有在寫作教學課堂中才會針對作文寫作出現的一些共性問題進行解答、指導。上述情況都說明讀寫一體化教學中讀與寫的聯系并不緊密，并且重閱讀，輕寫作。

（二）內容隨意

讀寫一體化模式簡言之就是閱讀與寫作的深度融合，而要想提升其運用的有效性則需要教師深入分析教材內容，并從內容、方法、知識儲備等層面精準把握讀寫結合的點。然而，在實際教學中教師對此并沒有深刻的認知。通常情況下，教師要么就是參照課本設計寫作主題，讓學生對照寫作；要么是讓學生將文章中所學到的寫作方式、描寫手法直接遷移到自己的寫作過程中；甚至部分教師會脫離本單元教學內容及學生實際情況，隨意設計一個寫作主題讓學生去寫，閱讀任務與寫作任務毫無關聯，那么學生也就無法將閱讀中所學到的知識或技巧運用到寫作中。可見，這樣的讀寫結合內容是隨意的，沒有全面考慮學生學情、單元目標和內容以及寫作知識。

（三）缺乏動機

學生的興趣和動機也是影響讀寫一體化模式有效運用的重要因素。從目前高中生的學習狀況來看，學生讀寫的興趣始終不高，讀寫觀滯后、讀寫動機偏低導致“不愿讀”“不想寫”“不會寫”等“頑疾”頻頻出現，尤其是在新課改環境下，學生的這些問題愈演愈烈。究其原因在于新課改中的新要求、新目標與學生以往的讀寫基礎、讀寫觀念之間存在差距和矛盾，學生陳舊的觀念和滯后的學習模式自然無法適應新環境，如此就會加劇學生的厭讀、厭寫情緒。比如，部編必修下第三單元的寫作任務是圍繞“生物多樣性”來寫一篇說明文，它與知識性讀物閱讀與交流單元的學習目標相呼應。在寫作中，教師也會提供與主題相關的科普文章、資料作為閱讀的補充材料，但學生并沒有深度閱讀這些材料，無法搭建讀寫支架xXAe4hMElTBuoZgUYsSRdQ==，而是直接開始寫作，認為寫完作文就是完成了教師布置的寫作任務。如此就說明學生并沒有樹立、養成讀寫結合的習慣，缺乏讀寫的興趣和動機。

三、在高中語文教學中運用“讀寫一體化”模式的措施

（一）厘清目標

著名教育家佐藤正夫曾說“一切教育現象、教育過程得以形成的最高基準點就是目標”。教學目標影響著教學活動方向的正確與否，也影響著學生學習的方向。因此，在教學中教學目標的設置和確定是開展整個教學活動的基礎和前提。部編版教材的每一個單元都有對應的主題和需要實現的目標任務，并且在結構上都融合了讀思寫三項活動。基于此，教師在實施讀寫一體化教學模式時首先要做的就是對上述要點進行分析，考慮通過學習會使學生實現什么樣的目標。

例如，在部編必修下冊第六單元的教學過程中，教師要明確這一單元屬于閱讀與寫作任務群，收錄了時代不同、地區不同的五篇小說，單元目標是通過閱讀文本分析作者是如何描寫人物形象和故事情節的，并通過這些表征探尋社會現實，思考人生，同時提升學生的分析、判斷能力，培養審美能力。之后，教師就可以基于單元目標來分析單元學習任務，即小說的創作來源是什么、小說的寫作手法是什么以及如何創造作品。而這些學習任務就指向了讀寫一體化模式的教學目標。這樣就打通了單元閱讀與單元寫作融合的渠道，從而實現讀與寫充分結合的目的。

（二）設計任務

1.從以讀促寫入手，設計學習任務

閱讀是寫作的基礎，教師要明確這一點，通過閱讀引導學生從中積累寫作素材，實現寫作知識轉移。因此，教師要從以讀促寫入手設計對應的教學任務，促使學生在參與中學習、掌握各種不同的寫作方法，如語言風格、行文結構等，同時也能積累大量的優美詞句，便于在后續寫同一主題的作文時能夠“有話可說”。以《荷塘月色》的教學為例，這是一篇意境優美的散文，那么在閱讀這一文本內容時，教師就要引導學生從整體入手，分析作者運用了什么樣的描寫手法來描寫荷花、荷葉、荷塘，并引導學生圍繞主題進行構思，思考有哪些景物體現出這一景色特征，同時也要將自己認為非常優美的詞句摘抄下來。在遇到以景喻人（物）的主題時，學生就可以運用這些素材，從而提升作文的飽滿度。

2.從以寫促讀入手，設計學習任務

寫作的過程實際上是對知識進行重構、對閱讀文本深化理解的過程，因此，在利用讀寫一體化模式開展語文教學時，教師要從以寫促讀入手，設計學習任務，讓學生在寫作中不斷思考，深度學習文本內容，提升閱讀鑒賞能力，讓寫作真正成為閱讀活動的幫手。其中最常見的就是對文本的仿寫、續寫或改編。

例如，在《紅樓夢》中，作者就運用了大量的文字來描寫每個人物，讓每個人物能夠活靈活現地展現在讀者面前，讓讀者對這一人物產生興Z11JGJzYKwi5yWY+ir++1Q==趣和深刻的了解。為了讓學生掌握作者描寫人物的手法，教師可以創設多種情境去引導學生。教師會先利用多媒體播放與課文內容相關的影視片段，讓學生可以直觀看到這些人物是如何呈現的，同時也讓學生對場景、對人物語態形成初步的感知。之后，教師會讓學生選擇其中的人物，結合視頻內容和課文內容演繹出這個場景，演繹中也可以加入自己的創作。如此，學生就對人物有了更加深刻的了解。最后，教師引導學生理解其時代背景、理解人物的心理特征，結合學生的演繹和產生的感悟、深層次的理解，以人物視角對課文進行改寫。

（三）創新方法

教學方法的多樣性和靈活性能有效激發出學生的學習興趣、提升學習效率。因此，在運用讀寫一體化模式開展語文教學過程中，教師要結合學生的實際情況創設教學方法，讓學生產生濃厚的學習興趣，積極參與教學。

1.利用藝術空白開展生成性讀寫

在部編教材中，很多文學作品都會留下足夠的想象空間，對學生的思想予以啟迪和啟發。那么在運用讀寫一體模式開展語文教學的過程中，教師要充分利用這些藝術空白開展生成性讀寫訓練，以此來啟發學生思考、提升學生讀寫能力。

例如，在《祝福》的教學過程中，教師應引導學生深刻把握文章主旨及語言特點，并針對魯迅先生在結尾處留下的藝術空白，引導學生深入理解當時的歷史背景和社會環境，將自己真正帶入那個環境中，深刻去體會社會環境與人物命運的必然聯系。學生對文章內涵有了更加深刻的理解，就能有效把握作者的寫作思路、表現方式，從而為后續寫作奠定基礎。

2.融合生活實際開展體驗性讀寫

語文與我們的生活密切相關，將生活元素融入教學中，開展生活化教學已是當前語文教學的一大趨勢。因此，在讀寫一體化教學中， 教師也要對生活資源予以挖掘和利用，開展體驗性讀寫訓練，從而通過喚醒學生的生活經驗來激起學生的同理心，進而更好地去理解文本內容、掌握寫作方法，提高讀寫能力。

例如，在《奧斯維辛沒有什么新聞》的教學中，教師會讓學生通過閱讀文本資料來理解和掌握新聞的寫作技巧、方法。之后，再讓學生想一想生活中的新聞稿是什么樣子的，并圍繞身邊發生的事件進行寫作。如此既能實現對寫作技巧的強化和實踐能力的提升，也進一步降低了教學難度，使學生產生了參與讀寫一體化學習的興趣。

綜上所述，高中語文教學中運用“讀寫一體化”模式不僅是促進學生全面發展的重要手段，也是推動語文教學改革的重要舉措，更是語文學科人文性、工具性、思想性、實踐性等特點的全面體現。因此，教師要對讀寫一體化模式內涵及運用意義形成充分的認知，并針對當前出現的問題進行深入分析，找出原因，從而采用多樣的教學方法來解決問題，將讀寫一體化模式的教育價值充分發揮出來，進而不斷提升學生興趣，強化對學生的指導，為學生高效學習及全面發展夯實基礎。

參考文獻：

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[3] 李丹《含英咀華，讀寫互嵌，互惠互生——新課標下高中語文讀寫一體化教學模式摭談》，《試題與研究》2023年第7期。