談基于教學(xué)評(píng)一體化的高中歷史大單元教學(xué)路徑

摘 要：本文闡述了教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵及其在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，提出了教學(xué)評(píng)一體化下的高中歷史大單元教學(xué)實(shí)踐路徑，包括整合教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究以及注重個(gè)性化教學(xué)和評(píng)價(jià)。這些路徑不僅有助于學(xué)生自我評(píng)估和教師評(píng)價(jià)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并深化對(duì)歷史事件的理解。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化 高中歷史 大單元教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.046

在當(dāng)前教育改革的背景下，高中歷史教學(xué)正面臨著如何更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的挑戰(zhàn)。教學(xué)評(píng)一體化作為一種新興的教學(xué)模式，其核心在于將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三者緊密結(jié)合，形成一個(gè)互動(dòng)、互補(bǔ)的系統(tǒng)。這種模式的實(shí)施，對(duì)于提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果具有重要意義。本文將探討教學(xué)評(píng)一體化在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并提出具體的實(shí)踐路徑，以期為高中歷史教學(xué)提供新的視角和方法。

一、教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵

教學(xué)評(píng)一體化是一種將教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)反饋緊密結(jié)合的教育模式，它強(qiáng)調(diào)三者之間的互動(dòng)性和連續(xù)性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化。在這一模式下，評(píng)價(jià)不再僅僅是學(xué)習(xí)過程結(jié)束后的檢測(cè)手段，而是成為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分，具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和改進(jìn)的功能。教學(xué)評(píng)一體化首先要求教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性。這意味著在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，教師就需要明確教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)評(píng)一體化模式中，評(píng)價(jià)方式是多樣化的，包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。這種多元化的評(píng)價(jià)方式能夠從不同角度反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題。教學(xué)評(píng)一體化模式下，教學(xué)與評(píng)價(jià)之間存在互動(dòng)關(guān)系。評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略；同時(shí)，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有助于形成一個(gè)良性的教學(xué)循環(huán)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)評(píng)一體化在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.提高歷史教學(xué)的針對(duì)性和有效性

教學(xué)評(píng)一體化模式下，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際需要，在歷史教學(xué)中，如果評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一歷史事件的理解存在偏差，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性

教學(xué)評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。在歷史教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，也能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和批判性思維

歷史學(xué)科的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和批判性思維能力。教學(xué)評(píng)一體化模式下，教師通過設(shè)計(jì)開放性問題、組織辯論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考?xì)v史問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也圍繞這些思維能力來設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

4.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)評(píng)一體化模式下，教師通過評(píng)價(jià)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)和評(píng)價(jià)，對(duì)于喜歡探究的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更多探究性學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)于喜歡合作的學(xué)生，教師應(yīng)組織更多的小組合作學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)評(píng)一體化背景下高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑

1.整合教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生自我評(píng)估和教師評(píng)價(jià)

整合教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我反思。當(dāng)學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他們更有可能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反饋?zhàn)饔靡材芗ぐl(fā)學(xué)生的自我反思，促使他們思考如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。在高中歷史教學(xué)中，整合教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還具有特殊的意義。歷史學(xué)科不僅僅是對(duì)過去事件的簡(jiǎn)單記憶，更重要的是對(duì)事件背后深層次原因的探究和理解。通過明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的歷史思維和批判性思維。學(xué)生也能夠通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)自己對(duì)歷史事件的理解和分析是否到位，從而不斷提高自己的歷史認(rèn)識(shí)水平。

以部編版必修教材《中外歷史綱要（上）》第二單元《三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展》為例，教師需要深入理解單元內(nèi)容，確立清晰的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)圍繞學(xué)生對(duì)三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期民族交融的理解，以及對(duì)隋唐時(shí)期統(tǒng)一多民族封建國(guó)家發(fā)展的認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、批判性思維和分析問題、解決問題的能力。這些目標(biāo)將成為整個(gè)教學(xué)過程的指導(dǎo)方針，并為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供依據(jù)。接著，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一套與教學(xué)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具體、明確，能夠量化學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，并為學(xué)生提供自我評(píng)估的依據(jù)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋學(xué)生對(duì)歷史事件的理解、分析和批判性思考的能力，以及他們?nèi)绾芜\(yùn)用歷史知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的整合，教師可以采取以下措施：通過設(shè)計(jì)以探究為中心的教學(xué)活動(dòng)，如模擬歷史事件的決策過程、歷史文獻(xiàn)的分析解讀等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)歷史。這種活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的參與度，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件的深入理解。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，找出自己的優(yōu)勢(shì)和不足。這種自我評(píng)價(jià)的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我反思能力。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生與知識(shí)的互動(dòng)

真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)有助于提高學(xué)生的批判性思維和歷史分析能力。在真實(shí)情境中，學(xué)生需要運(yùn)用歷史知識(shí)去分析和解釋歷史事件，這不僅能夠加深他們對(duì)知識(shí)的理解，還能夠培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。在情境模擬活動(dòng)中，學(xué)生需要相互交流思想，共同解決問題，這種合作學(xué)習(xí)的過程不僅能夠提高學(xué)生的社交能力，還能夠促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的深入理解。

以部編版選擇性必修1教材第三單元《法律與教化》為例，教師通過引入歷史案例來創(chuàng)設(shè)情境。在講述古代中國(guó)的法律制度時(shí)，教師選擇一個(gè)具體的案例，如“包公斷案”的故事，以此作為引入點(diǎn)。通過講述包公如何運(yùn)用法律和智慧解決復(fù)雜的案件，學(xué)生不僅能夠了解古代法律的特點(diǎn)，還能夠感受到法律對(duì)于維護(hù)社會(huì)秩序的重要性。這種以故事為基礎(chǔ)的情境創(chuàng)設(shè)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探究欲。接著，教師利用多媒體技術(shù)，如視頻、音頻、圖片等，來豐富情境內(nèi)容，在講述不同歷史時(shí)期的法律變革時(shí)，教師展示與法律相關(guān)的文物圖片、歷史文獻(xiàn)的復(fù)印件，甚至是模擬法庭審判的視頻片段。這些直觀的資料能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到法律的歷史變遷，同時(shí)也能夠提高他們對(duì)法律知識(shí)的興趣和認(rèn)識(shí)。教師還可以設(shè)計(jì)模擬法庭活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與到法律實(shí)踐中。在這一活動(dòng)中，學(xué)生扮演法官、律師、原告、被告等角色，通過模擬案件的審理過程，體驗(yàn)法律的運(yùn)作方式。在活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)，分析案件的法律問題，提出自己的見解和解決方案。這種基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在互動(dòng)中深入理解法律知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，圍繞法律與教化的主題展開深入探討。教師在這一過程中扮演引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，幫助學(xué)生梳理思路，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考。最后，教師結(jié)合評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)反饋。在真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

3.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，深化學(xué)生對(duì)歷史事件的理解

主動(dòng)探究有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和批判性思維能力。在探究過程中，學(xué)生需要分析和評(píng)估各種歷史資料和證據(jù)，形成自己的見解和結(jié)論。這種過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和判斷能力。學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)了如何從不同角度審視問題，如何在眾多信息中篩選和整合關(guān)鍵信息，這些能力對(duì)于他們未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)生涯都是極其寶貴的。

以部編版選擇性必修2教材的第五單元《交通與社會(huì)變遷》為例，教師讓學(xué)生選擇一個(gè)特定的歷史時(shí)期，研究該時(shí)期交通方式的變化如何影響了社會(huì)結(jié)構(gòu)和文化的變遷。學(xué)生需要收集和分析歷史文獻(xiàn)、地圖、繪畫、照片等資料，以探究交通發(fā)展對(duì)社會(huì)的具體影響。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠深入了解交通方式的演變，還能夠認(rèn)識(shí)到交通與社會(huì)變遷之間的內(nèi)在聯(lián)系。在探究過程中，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者。教師提供必要的指導(dǎo)，如教授學(xué)生如何使用圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索技巧、歷史資料的分析方法等。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)他們分享自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)，通過交流和辯論來提高理解能力。這種小組合作的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，還能夠提高他們的溝通和協(xié)作能力。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生思考：如果古代沒有發(fā)明輪子，人類社會(huì)將會(huì)如何發(fā)展？或者，如果現(xiàn)代沒有發(fā)明汽車，城市生活會(huì)有哪些不同？這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們從不同角度思考交通與社會(huì)變遷的關(guān)系。同時(shí)，教師還應(yīng)該重視評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?。在學(xué)生完成探究任務(wù)后，教師應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)的建議。這種及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，不僅能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，還能夠激勵(lì)他們繼續(xù)努力，進(jìn)一步提高探究的深度和廣度。

4.注重學(xué)生個(gè)性特質(zhì)的發(fā)展，提供個(gè)性化的教學(xué)和評(píng)價(jià)

個(gè)性化評(píng)價(jià)能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往以考試成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)，這可能無法全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的能力。而個(gè)性化評(píng)價(jià)則通過多種方式，如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師觀察、項(xiàng)目展示等，來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，還能夠促進(jìn)他們形成自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以部編版選擇性必修3教材的第六單元《文化的傳承與保護(hù)》為例，教師需要深入了解每個(gè)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和學(xué)TJcNuamNzzh0at6uwsA85w==習(xí)風(fēng)格。這能夠通過與學(xué)生的個(gè)別談話、觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、分析學(xué)生的作業(yè)和試卷等方式來實(shí)現(xiàn)。了解學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)后，教師設(shè)計(jì)符合不同學(xué)生需求的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于對(duì)藝術(shù)感興趣的學(xué)生，教師安排他們研究某個(gè)歷史時(shí)期的藝術(shù)風(fēng)格，并進(jìn)行相關(guān)的藝術(shù)創(chuàng)作；對(duì)于喜歡寫作的學(xué)生，教師鼓勵(lì)他們撰寫關(guān)于文化遺產(chǎn)保護(hù)的文章或故事。教師利用多樣化的教學(xué)資源來滿足不同學(xué)生的需求，包括利用多媒體教學(xué)工具，如視頻、音頻、圖片等，來豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以引入來自不同文化背景的案例，讓學(xué)生從多角度理解文化傳承與保護(hù)的重要性。通過這種方式TJcNuamNzzh0at6uwsA85w==，每個(gè)學(xué)生都能在他們感興趣的領(lǐng)域中得到發(fā)展，同時(shí)也能夠拓寬他們的視野，增進(jìn)對(duì)多元文化的理解。為了提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)，教師采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。這些評(píng)價(jià)方式不僅能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我改進(jìn)。

教師還應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，包括班級(jí)內(nèi)的展示、學(xué)校的文化節(jié)、社區(qū)的展覽等。學(xué)生通過展示獲得成就感和滿足感，同時(shí)也能夠提高他們的自信心和自我效能感。教師在這一過程中應(yīng)該扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)意。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何保護(hù)和傳承文化遺產(chǎn)，如何促進(jìn)不同文化的交流和融合。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到歷史知識(shí)，還能夠形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

綜上所述，教學(xué)評(píng)一體化為高中歷史教學(xué)注入了新的活力和動(dòng)力。通過整合教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，以及關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等路徑，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力。因此，教學(xué)評(píng)一體化不僅有助于提高學(xué)生的歷史學(xué)科能力，還能夠培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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