“導學互動”模式在初中數學教學中的應用策略

【摘要】“導學互動”模式作為一種新型教學方法能夠增強學生的自主學習和合作探究能力，促進學生綜合素養的發展.為了能夠將“導學互動”模式有效應用到初中數學教學中，教師需要根據學生需求和教學內容，積極探索有效的運用策略.因此，文章從“導學互動”的概念入手，探討了“導學互動”模式在初中數學教學中的應用優勢，提出了有效的運用策略，包括深度挖掘教材，細化教學目標；精心設計導學互動，培養探究能力；安排學生分組討論，強調互助學習；開展導學歸納，幫助學生構建知識體系等，旨在為一線教師提供參考和借鑒.

【關鍵詞】“導學互動”模式；初中數學；運用策略

引 言

隨著教育改革的深入發展，傳統填鴨式教學已難以滿足當前培養學生綜合能力與素質的需求.初中數學作為培養學生邏輯思維與抽象能力的重要學科，亟需引入更加高效的教學模式.在此背景下，“導學互動”模式應運而生，該模式強調教師引導與學生主動探究相結合，通過師生、生生間的有效互動，激發學生的學習興趣，培養其自主學習與合作探究能力，進而提升初中數學教學質量與學生數學綜合素養.

一、“導學互動”模式概述

“導學互動”模式是一種創新的教學方法，通過將導學與互動探究緊密結合，借助教師的有效引導和學生的積極參與，共同解決數學問題，提升學生的學習效果.“導學互動”模式的核心在于“導學”，即教師通過精心設計的教學提綱（導學案）引導學生自主學習，在導學案中不僅明確了學習目標和學習內容，還提供了學習方法和學習路徑，幫助學生在課前進行有針對性的預習，為課堂深入學習打下基礎.在導學過程中，教師不再是單純的知識傳授者，而是學習的引導者和促進者；學生也不再是被動接受知識的容器，而是主動探究、解決問題的主體，通過師生間的問答、討論以及學生間的合作學習，共同解決數學問題，深化對知識的理解和應用.

二、“導學互動”模式在初中數學教學中的應用優勢

（一）有助于讓學生成為學習的“主人”

在傳統的數學教學模式中，教師往往占據主導地位，學生則處于被動接受知識的狀態.“導學互動”模式的應用改變了這一局面，使學生真正成為學習的主人.通過為學生設計導學案和自主學習任務，使學生可以根據自己的興趣、能力和學習進度來安排學習，不僅能增強學生的學習自主性，還能極大地提高學生的學習積極性和參與感.學生可以根據自己的實際情況進行探索和發現，這種主動學習的方式讓學生在學習過程中感受到成就感和樂趣，從而更加熱愛數學.

（二）有助于促進學生深度理解

“導學互動”模式鼓勵學生通過自主探究和合作學習來深入理解數學知識，在這種模式下，學生不再是簡單地記憶公式和定理，而是需要通過親自動手實踐、思考和討論，逐步構建起對數學概念的全面理解.教師在這一過程中扮演著引導者和促進者的角色，教師通過設計富有啟發性的問題、提供必要的指導和支持，幫助學生克服學習中的困難和障礙，這種深度學習的體驗不僅能讓學生掌握數學知識，還能培養學生的邏輯思維能力和問題解決能力.

（三）有助于促進學生合作交流

“導學互動”模式強調生生之間的互動與合作，在小組合作學習中，學生圍繞共同的學習目標展開討論和交流，共同解決數學問題，這種合作學習的方式不僅能促進學生之間的情感交流和社會交往能力的發展，還能培養學生的團隊協作精神和集體榮譽感.學生在合作中相互學習、相互啟發、相互支持，共同追求學習上的進步和成功.在合作交流過程中，學生通過分享彼此的學習經驗和心得，能夠不斷拓寬自己的視野和思路，提高自己的學習效果和綜合素質.

（四）有助于提升教師教學水平

“導學互動”模式對教師的教學能力提出了更高的要求，在這種模式下，教師不再是單純的知識傳授者，而是學生學習過程的引導者和促進者.因此，教師需要不斷學習和反思自己的教學實踐，更新自己的教育理念和教學方法.在“導學互動”模式下，教師通過與學生的互動和反饋，可以及時了解學生的學習情況和需求，從而調整教學策略和方法，提高教學效果和質量.教師通過不斷學習和反思的過程不僅可以促進教師的專業成長和發展，還能提高教師的教學水平和教育素養.

三、“導學互動”模式在初中數學教學中的運用策略

（一）深度挖掘教材，細化教學目標

在初中數學教學中應用“導學互動”模式時，教師首先需要深度挖掘教材，充分理解每一章節、每一課時的知識點及其內在聯系，以此為基礎精細制訂各階段的教學目標.針對北師大版本初中數學教材，教師需要對教學的整體結構、每個單元的課程內容、特點等有所掌握，然后在此基礎上對每個單元的教學目標進行深入分析，理清教學的重點和難點，明確教學主線，圍繞教學目標進行細致的規劃，通過將整體目標劃分成小目標，便于教師講解，也便于學生更好地理解和掌握知識.

例如，在北師大版七年級上冊“有理數的加減混合運算”章節教學中，教師需全面把握教材內容，不僅限于表面的運算規則，更要深刻理解其背后的數學邏輯與實際應用價值.在具體實施教學的過程中，其一，教師應詳細研讀教材，分析“有理數的加減混合運算”章節在整個有理數運算體系中的位置與作用，明確該章節是學生從單一運算向混合運算過渡的關鍵節點，通過梳理知識點間的邏輯關系，教師能夠精準識別教學重點與難點，如理解正負數的概念、掌握有理數加減法的運算規律及其在混合運算中的應用等.其二，在細化教學目標時，教師應將宏觀的教學目標分解為若干個具體可行的小目標，這些小目標既包含知識與技能的培養，如學生能夠準確進行有理數的加減混合運算，又涵蓋過程與方法的指導，如通過實際情境引導學生體驗數學知識的應用價值.同時，還需要關注情感態度與價值觀的提升的教學目標，如激發學生對數學學習的興趣，培養其嚴謹細致的學習態度.其三，具體到“有理數的加減混合運算”教學中，教師可設計多個教學環節來落實這些目標.從課前導入開始，教師可以設計貼近學生生活的實例，如購物找零、溫度變化等，引出有理數加減混合運算的實際背景，激發學生的學習興趣；在課堂探究中，鼓勵學生分組討論，通過合作學習解決具體問題，加深對運算規則的理解；教師應適時介入，提供必要的指導和反饋，確保學生始終沿著正確的方向前進；課后鞏固階段，教師可根據學生的課堂表現和學習成果，布置分層次的練習題，既包含基礎鞏固題，也有能力提升題和挑戰性拓展題，以滿足不同水平學生的需求.通過細致的批改和講解，教師能及時發現并糾正學生的錯誤，幫助學生鞏固所學知識，形成完整的知識體系.

（二）精心設計導學互動，培養探究能力

初中數學教師在開展“導學互動”模式教學的過程中，需要對導學方向進行合理設計，注重學生互動的重要性，使學生能夠發揮自身的主觀能動性與同學進行相互合作和交流，針對課堂問題進行深入研究和探索.由于初中數學課程內容更具邏輯性和復雜性，而學生的邏輯思維能力有限，學習起來非常枯燥，尤其是在遇到問題難以解決時，更容易消耗學生的學習動力，使其失去學習興趣.針對這一現象，教師應該圍繞學生的興趣出發進行導向互動設計，激發學生的學習興趣，讓學生能夠全身心投入學習中，主動進行探究學習，進而培養學生的探究能力.

以北師大版八年級上冊“求解二元一次方程組”教學為例，這一章節要求學生掌握二元一次方程組的解法，并能在實際問題中應用.為了激發學生的探究興趣，教師可以設計以下導學互動方案.在“求解二元一次方程組”的教學中，教師首先需要清晰闡述二元一次方程組的基本概念、常用解法（如代入法、消元法等）以及每種解法的適用場景，通過理論講解，使學生明確學習目標，為后續探究奠定基礎.其次，教師還應強調解二元一次方程組的關鍵在于找到兩個方程之間的聯系，通過消元或代入來簡化問題.最后，為了培養學生的探究能力，教師可以設計富有啟發性和挑戰性的導學問題.例如，教師可以給出一個實際問題：“小明和小華去書店買書，小明買了3本書和2支筆共花了50元，小華買了同樣的2本書和3支筆共花了54元，請問每本書和每支筆的價格分別是多少？”這個問題可以直接引導學生建立二元一次方程組.接下來，教師可以設計幾個遞進式的導學問題，逐步引導學生探究求解過程：你能從這個實際問題中抽象出哪兩個等量關系？如何根據這兩個等量關系設立二元一次方程組？你打算采用哪種方法求解這個方程組？為什么？在求解過程中，你遇到了哪些困難？是如何解決的？在小組合作探究階段，學生可以根據導學問題分組討論，共同尋找問題的答案，在這個過程中教師要扮演好引導者的角色，適時提供必要的指導和幫助，確保每個小組都能順利進行探究.通過這樣的導學互動設計，教師不僅能引導學生掌握求解二元一次方程組的方法，更能在探究過程中培養學生的分析問題、解決問題的能力以及合作意識，從而達到預期的教學效果.

（三）安排學生分組討論，強調互助學習

對于初中生來說，此時已經擁有了一定的數學基礎，但是因受環境因素和智力發育等方面的影響，使得學生之間的個體差異較大，在學習知識方面也會產生不同的學習效果.為了充分發揮每名學生的潛力并促進全體學生的共同進步，教師應該采用“導學互動”教學模式，根據學生的情況對其進行小組劃分，采取小組討論、互助學習的方法，使每名學生都有自我展示的機會，讓學生也能夠在小組成員的幫助下和共同努力下對疑難的數學問題進行順利解決.

例如，在北師大版八年級上冊“二次根式”章節教學中，由于“二次根式”這一章節的內容較為復雜且涉及較多計算和變換規則，學生的理解和掌握程度也存在較大差異，教師應根據這一現狀，在“導學互動”教學模式引導下，通過分組討論和互助學習的方式，有效提升學生的參與度和學習效果.教師在教學過程中，采取分組討論不僅能夠促進學生的交流與合作，還能讓學生在互助中相互啟發，共同解決難題.在實際教學中，教師可以根據學生的數學基礎、理解能力和學習習慣，將學生分成若干小組，每組4～6人，確保組內成員間存在互補性.例如，在一個由6人組成的小組中，可以包含數學成績優異的學生、中等水平的學生和相對薄弱的學生，以便在合作學習中互相幫助.在劃分好小組之后，教師可以先為學生明確學習目標，如掌握二次根式的化簡、加減、乘除等基本運算法則；隨后，通過分配具體任務，如解析例題、推導公式、完成練習題等，讓學生在小組內部分工合作；每個小組成員應明確自己的角色和責任，如記錄員負責記錄討論要點，匯報員負責向全班展示小組討論成果；在分組討論過程中，教師應積極巡視各小組，給予適當的指導和支持，當發現小組討論陷入困境時，教師可以提供思路引導或給出關鍵提示，幫助學生突破難點；教師還應鼓勵學生大膽表達自己的想法，尊重每個小組成員的意見，形成積極向上的學習氛圍.教師采用“導學互動”模式，實施分組討論和互助學習，可以幫助學生在實踐中掌握“二次根式”的相關知識點，還能在合作中培養學生的團隊協作能力、溝通能力和問題解決能力，以達到提高全體學生數學素養和綜合能力的目的.

（四）開展導學歸納，幫助學生構建知識體系

初中數學教師在“導學互動”教學模式下開展課堂教學，需要重視課堂導入和課堂互動等關鍵環節，應提前做好相應的準備工作，并將導學歸納列入教學計劃中，通過此環節幫助學生理清知識脈絡，構建完整的知識體系.在完成某一章節或主題的教學后，教師應適時組織學生進行導學歸納活動，將此環節作為學生對所學知識進行系統整理、分類和概括的過程，從而幫助學生形成清晰的知識網絡.通過繪制思維導圖、概念圖或使用其他可視化工具，讓學生能夠直觀地看到知識之間的聯系與區別，加深其對復雜數學概念的理解，培養學生的邏輯思維能力和自主學習能力.

以北師大版八年級下冊“平行四邊形”教學為例，教師在完成該章節的教學后，可以引導學生開展導學歸納活動.其一，教師可以讓學生回顧平行四邊形的基本性質，如兩組對邊平行且相等、對角線互相平分等，鼓勵學生通過繪制思維導圖的方式，將這些性質以及與之相關的定理、公式等有機地聯系起來.在繪制過程中，學生可以按照自己的理解，將平行四邊形的性質、判定、面積計算等內容進行歸類和整理，形成一張完整的知識網絡圖.其二，完成思維導圖的繪制后，教師可以組織學生進行小組交流，讓學生分享自己的學習心得和體會，通過相互借鑒和啟發，幫助學生進一步完善自己的知識體系，并發現自己在學習中的不足之處.其三，教師可以對學生的導學歸納成果進行點評和總結，肯定學生的努力和進步，同時指出需要改進的地方，為學生提供進一步的學習建議和方向，這樣不僅可以加深學生對“平行四邊形”相關知識的理解和記憶，還能逐步構建起自己的數學知識體系，為后續的學習奠定堅實的基礎.

結 語

綜上所述，在初中數學教學中利用“導學互動”模式需要注重教師的導入和學生的互動，這樣才能取得良好的教學效果.通過將“導學互動”模式應用到初中數學教學中，不僅有助于讓學生成為學習的“主人”，促進學生深度理解，還有助于提升教師教學水平.因此，教師需要采取多種策略運用“導學互動”模式，使其發揮最大化教學作用，提升學生的思維能力、邏輯能力和探究能力，為學生今后的數學學習打好基礎.

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