新課標視域下初中數學單元整體教學的開展策略探析

【摘要】《義務教育數學課程標準（2022年版）》的出臺，改變了初中數學教學的方向，提出應以發展學生核心素養為目標制訂教與學計劃.同時，新課標中也提出設計體現結構化特征的課程內容，實施促進學生發展的教學活動.單元整體教學帶有完整性、系統性和結構化特征，以單元整體教學為途徑制訂初中數學課堂育人計劃，更迎合新課標育人要求.為此，文章解讀了新課標與單元整體教學的內涵，剖析新課標下初中數學單元整體教學的價值意蘊.同時，從確立單元整體目標、創設單元情境、設計單元任務、引入多元化評價四個方向，制訂了初中數學單元整體教學實踐策略，以期為增強初中數學育人效果奠定基礎.

【關鍵詞】新課標；初中數學；單元整體教學

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）的出臺進一步明確初中數學教學改革方向，并提出關于培養學生學科核心素養的相關要求，但核心素養的培養并非一蹴而就，更多指向學生關鍵能力、必備品格以及正確價值觀，如何對接《新課標》育人方向，圍繞初中生數學學習需求制訂更具針對性的育人計劃成為現階段亟待思考并解決的問題.單元整體教學可整合單元內相關知識點、技能與方法，將單元知識以完整的形式呈現.同時，《新課標》中也涉及單元整體教學的論述，強調應以單元為整體實施教學活動.為此，基于新課標視角，制訂初中數學單元整體教學活動具有一定實踐意義.

一、新課標視域下初中數學單元整體教學相關概念與價值意蘊

（一）相關概念

《新課標》是為適應時代發展、社會進步、教育事業發展而出現的新一輪課程改革，其中包含教材內容、課程結構、教育理念上的變革.基于新課標內容分析，強調以核心素養為導向進一步幫助學生獲得數學基本知識、基本技能、基本思想和基本活動，并以數學的眼光、數學的思維和數學的語言觀察、思考和表達世界.同時，《新課標》中提及關于單元整體教學的理念，倡導積極開展大單元等綜合性課堂教學.結合單元整體教學概念分析，單元整體教學更多是以單元為基礎的學習單位，并圍繞課程標準、學生核心素養培育方向，圍繞某一主題開展一系列涵蓋大任務、大項目、大概念等的課堂活動.可以說，單元整體教學是對教材內容的整體性思考與設計，實施單元整體教學活動，更有助于培養初中生的整體思維，使學生的學習活動均能圍繞單元主題，并構建完整的知識網絡.與傳統教學模式相比，單元整體教學注重知識的整體性和系統性.

（二）價值意蘊

結合新課標下初中數學單元整體教學實踐價值來看，主要體現在以下幾個方面：首先，單元整體教學可幫助學生深層次掌握數學知識，并構建一種帶有深度學習特征的高效課堂.相較于傳統初中數學教學而言，大多以課時為基礎單位，但課時教學較容易導致出現知識點零散化、碎片化等一系列問題.單元整體教學可聯系單元內知識點，將碎片化的課程內容以更完整、系統的形式呈現，避免學生在學習中出現思維混淆等問題.這一過程也有助于帶領學生進入深度學習狀態，達成高效學習的目標；其次，單元整體教學有助于培養初中生核心素養，促進學生思維發展.《新課標》中提及關于培養初中生數學核心素養的相關要求，但核心素養指向關鍵能力、必備品格等諸多方面，涵蓋邏輯思維、直觀想象、邏輯推理、數據分析等諸多方面，單一的教學活動較難達成學生核心素養的培育要求.單元整體教學能夠重點突出單元各部分知識點之間的聯系，帶動學生進入深度思考狀態，并在思考中實現思維的進階，經歷完整的學習過程，從而促進核心素養的形成.

二、新課標視域下初中數學單元整體教學的實施策略

（一）圍繞教材內容，確立單元整體教學目標

《新課標》中提出關于培養初中生數學核心素養的相關要求，在新課標視域下，傳統以技能、成績提升為目標的教學活動已然無法滿足學生發展需求.為此，教師在開展單元整體教學活動的過程中，應以核心素養為導向確立單元整體教學目標和教學框架，確保單元整體教學活動的有序實施.基于上述分析不難發現，單元整體教學需要整合單元內的知識、技能、方法等，并搭建完整的知識鏈條.此情況下，教師需思考單元整體教學是否涵蓋單元整體內容、是否對接學生核心素養、是否迎合學生思維發展規律、是否能夠確保內容和結構的完整性，根據新課標要求、教學內容和學生學情的分析，確立更具針對性的教學目標，以此充分落實新課標有關初中數學教學的要求，在發展學生數學核心素養的同時，推進單元整體教學活動的有序實施.

以蘇科版八年級上冊“一次函數”教學為例，本章節涉及諸多知識內容，包括函數、一次函數、一次函數的圖像、以一次函數解決問題等.結合章節內容分析不難發現，涵蓋數學抽象、直觀思維、建模思維等核心素養的培養.其中，“一次函數的圖像”內容對應直觀想象和數學抽象素養，具有一定學習難度，需要學生在把握一次函數概念知識的基礎上，借助一次函數圖像，通過抽象轉化的形式合成一次函數表達式.另外，“以一次函數解決問題”版塊內容需要學生掌握構建以此函數應用模型的能力.基于學生學情來看，步入八年級階段的學生大多已經掌握一些學習經驗，并且通過七年級課程的學習，也形成一定數學素養，但面對復雜的數學問題常出現思維混淆的情況，即較易模糊正確的解題方向.為此，單元整體教學目標可確立為：①幫助學生理解一次函數、常值函數的相關概念，能夠準確找出相關變量并合理分析變量之間的關系；②能夠結合具體的例題構建一次函數模型，并掌握一次函數定義和解析式；③把握一次函數與正比例函數之間的關系，能夠總結出一次函數的推理過程，并嘗試結合數學語言表達一次函數解析式.

（二）創設單元情境，帶動學習與思考

新課標視域下更注重以人為本的教學理念，強調學生核心素養的培養.此情況下，傳統以教師講、學生聽的課堂育人模式已然無法滿足新課標要求，如何在調動學生自主學習意識、提升其學習能力的情況下，推進初中數學單元整體教學活動的有序實施成為亟待解決的問題.情境指向教師在教學中創設的情感氛圍，其中“境”代表著學生所處的物理環境，也涵蓋教師搭建的主題空間.在單元整體教學過程中創設與單元主題相符的情境，更有助于帶領學生進入深度學習狀態.同時，情境也能將抽象化的數學知識內容以直觀形象的方式呈現，輔助學生完成知識的內化和遷移，在提升初中生數學綜合學習能力的基礎上，促進其數學核心素養的形成.為此，教師有必要以單元情境推進單元整體教學活動的實施，帶動學生在情境中思考、解決學習問題.值得注意的是，情境的創設并非一蹴而就，尤其對于單元整體教學而言，教師需思考情境是否符合單元內容、是否迎合學生興趣、是否滿足新課標要求、是否以核心素養為基本導向，以此確保情境創設更具靈活性與系統性，為從根本上提升初中生綜合學習能力奠定基礎.

（三）對接個體需求，布置差異化單元任務

雖然單元整體教學可整合單元內知識點，并將知識、技能、方法等以更為完整的形式呈現，但學生之間存在個體差異，相同的單元整體教學方法、目標和實踐途徑無法兼顧每名學生學習需求，這就需要教師對接學生學情，設置帶有差異化特點的單元任務.任務是驅動學生思考、學習實踐的重要基礎，尤其在單元整體教學過程中，單元任務可輔助學生更好地內化和遷移知識.為兼顧學生學情，教師除了要做好單元整體教學內容的設計，還應根據學生實際情況，布置不同難度的單元任務，以單元任務鍛煉學生學習能力，實現思維進階，為從根本上增強初中數學單元整體教學效果奠定基礎.

以蘇科版八年級上冊“實數”教學為例，本章節涉及四部分內容，分別為“平方根”“立方根”“實數”“近似數”.學生之間成長環境不同，學習能力也存在明顯差異，因此，在本單元教學實踐中教師需要圍繞單元主題講解基礎知識點，并根據學生在課中展現的學習狀態，劃分不同的學習小組，根據小組成員的薄弱環節布置差異化實踐任務.如以實際為例，一些學生在“平方根”知識版塊存在一些理解問題，可確立“平方根小組”，并設計①結合教材與參考書內容，解讀平方的性質和概念；②探究平方的運算規則和應用技巧，并嘗試解析一些拓展性的問題.還有些學生對“實數”的理解不夠透徹，教師可確立“實數小組”，并要求小組內成員以思維導圖的形式匯總實數概念、運算法律和運算律，并嘗試解析一些實數運算問題.此任務布置方式主要針對學生的薄弱環節進行鞏固，在任務實踐中學生可進一步了解單元整體的構成和相關知識點，確保單元教學目標落實于實處.但實踐中需注意，學生之間的個體差異導致其任務實踐結果也會出現明顯不同，因此，教師除圍繞學生薄弱環節進行分組并設計學習任務以外，還應結合學生數學思維水平調整任務難度，確保每名學生均能在任務的輔助下，更好地內化單元知識，為提高每名初中生數學學習水平奠定基礎.

（四）融合多元化評價，檢驗單元教學效果

評價是檢驗教與學情況最為有效的途徑之一，事實上，以往初中數學教學活動中，許多教師也將評價引入課堂，但評價大多以教師為主導，以成果性評價為核心，學生較少參與到評價中，一定程度上影響評價的精準度.單元整體教學涵蓋單元知識、技能與方法，尤其在新課標視域下，單元整體教學需要以培養學生數學核心素養為基礎.因此，教師應轉變傳統評價模式，將多元化評價融入單元整體教學活動中，同步檢驗每名學生單元學習過程與結果，為下階段單元整體教學方向、教學策略的制訂提供依據.

以蘇科版八年級上冊“一次函數”教學為例，為推進評價活動的有序實施，教師可先提出一些問題和任務，如①以自主思考為核心，解析“什么是一次函數？”“一次函數作圖步驟包含哪些？”“解不等式的步驟是什么？”等；②以小組合作學習的方法，解答下列問題“在市場經濟競爭日漸激烈的情況下，部分超市和商場開始出現貨物堆積問題.在此期間，某小區共有A，B兩家超市，為減少超市內部庫存，A超市選擇將商品按照原價70%出售；B超市選擇購買金額達到300元以上，可打八折的促銷活動.請問假設以“y”為實際購買金額，以“x”表示商品原價，請圍繞兩家超市的讓利方式寫出x和y的函數關系式？同時，繪制出所列函數關系式的圖像，并相繼找出x軸交點與圖像的橫坐標，最終解出對應方程.”在問題解析和任務實踐結束后，帶領學生開展自評和互評活動，在學生自評中，學生需要結合自主思考版塊內容，總結對本單元知識的理解，闡述問題實踐中遇到的阻礙；生生互評中，學生需要結合小組合作學習過程，指出小組內其他成員優勢和不足，并傳遞自己的學習經驗；最終，由教師整合評價數據，并根據學生課中表現做出成果性評價，以此確保評價貫穿于教與學的始終，使每名學生均能通過評價了解自身學情，并明確下階段學習方向.

結 語

總而言之，新課標視域下初中數學教學方向更為清晰，傳統單一的教學模式逐漸無法滿足新課標育人要求.單元整體教學可整合單元內知識、技能與方法，將數學知識點以更為完整的形式呈現.為此，初中數學教師應全面剖析新課標、單元整體教學相關概念，了解新課標下實施初中數學單元整體教學活動的價值意蘊.同時，制定符合學生需求與新課標方向的初中數學單元整體教學計劃，以此助力學生在數學學習領域的發展.

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