核心素養導向下初中數學單元整體教學的實施策略

【摘要】核心素養導向下，單元整體教學在初中數學中的應用，不僅能夠幫助學生構建完整的數學知識框架，還能提高數學教學的質量，助力學生數學核心素養的發展.文章對單元整體教學進行了概述，分析了單元整體教學在初中數學中應用的意義，并提出了核心素養導向下開展單元整體教學的策略，旨在為初中數學單元整體教學的開展提供可靠的指導.

【關鍵詞】核心素養；初中數學；單元整體教學

引 言

新課標對學生核心素養的培養提出了更高的要求，在初中數學教學過程中，教師不僅要保證學生對數學基礎知識的學習效果，更要培養學生良好的數學核心素養.單元整體教學作為一種先進的教學方法，對培養學生的核心素養有重要的作用.因此，初中數學教師要深入分析單元整體教學的特征和內涵，結合數學學科對學生核心素養培養的要求，積極采取有效的教學策略，從而不斷提高數學教學的質量，培養學生良好的數學素養.

一、單元整體教學概述

單元整體教學是一種系統而連貫的教學模式，強調將整個學習單元視為一個有機整體，而非孤立的知識點集合.這種教學模式在初中數學教學中尤為重要，有助于學生在掌握基本數學概念與技能的同時，建立起知識之間的內在聯系，形成完整的知識體系.首先，單元整體教學注重教學內容的整合與連貫.教師會根據課程標準和教學大綱，將整個單元教學中的核心概念以及相關知識點進行有效的梳理和整合，形成一個結構清晰、邏輯嚴密的單元體系.這種整合不僅限于教材單元的課時內容的編排，還包括教學資源的優化配置，如教輔資料、網絡資源、實踐案例等，以確保教學內容的豐富性和多樣性.其次，單元整體教學強調教學過程的連貫性和系統性.在教學過程中，教師會圍繞單元教學主題，設計一系列的教學活動，如新課導入、知識講解、例題分析、練習鞏固、總結反思等，這些活動之間相互銜接、層層遞進，可以形成一個完整的教學鏈條.通過這樣的教學過程，學生可以逐步深入地理解和掌握單元內的知識點，形成系統的認知結構.最后，單元整體教學還注重學生的主體性和參與性.在教學過程中，教師會采用多種教學策略和方法，如啟發式教學、合作學習、探究學習等，激發學生的學習興趣和動力，鼓勵學生積極參與課堂活動，主動探索數學知識的奧秘.同時，教師還會關注學生的個體差異和學習需求，通過個性化教學滿足不同學生的學習需求，促進學生的全面發展.

二、核心素養導向下初中數學單元整體教學的意義

（一）促進知識框架的構建

在傳統的教學模式中，數學知識往往被分割成獨立的知識點進行講授，學生無法充分體會和了解這些知識點之間的內在聯系和邏輯關系，導致所學的知識比較零散，無法形成完整的知識體系.單元整體教學通過精心設計和組織，將同一單元內的各個知識點有機地串聯起來，形成一個相互關聯、逐層遞進的知識網絡.在這樣的教學過程中，學生不僅能夠深入理解每個知識點的本質和意義，還能夠清晰地看到這些知識點之間的邏輯關系，從而構建出一個完整、系統的知識框架.這種知識框架的構建對于學生的學習和發展具有重要意義，不僅有助于學生更好地理解和記憶數學知識，使學習變得更加高效和深入，同時還能培養學生的邏輯思維能力和解決問題能力，使學生能夠更好地運用所學知識解決實際問題.因此，單元整體教學在促進學生知識框架構建方面具有不可替代的作用.

（二）有助于學生數學素養的培養

單元整體教學通過系統化的教學設計，將數學核心素養的培養融入每一個教學環節.在教學過程中，教師不僅關注學生對數學知識的掌握程度，更重視學生在數學抽象、邏輯推理等方面的能力發展.例如，在解決一個數學問題時，教師會引導學生從實際問題中抽象出數學模型，通過邏輯推理和數學運算得出結果，并在此過程中培養學生的直觀想象和數據分析能力.另外，單元整體教學還鼓勵學生參與數學探究活動，通過實際的實踐操作和合作交流，進一步深化學生對數學概念的理解，從而有效提升學生的數學素養.這種教學方式不僅有助于學生更好地掌握數學知識，更能夠培養學生的數學思維能力，為學生未來的學習和生活奠定堅實的數學基礎.

（三）有助于教學質量的提高

單元整體教學以其獨特的教學理念和系統化的設計，為教學質量的提升提供了有力的支持.通過精心策劃每個教學單元的內容、目標和方法，單元整體教學能夠確保教學活動更系統和連貫的進行，有效規避了知識點碎片化教學現象的出現，使學生的學習過程更加順暢和高效.在教學過程中，單元整體教學注重激發學生的學習興趣和動力.通過整合多樣化的教學資源，如案例、實驗、項目等，教師能夠創造出生動有趣的學習環境，讓學生在實踐中探索數學，感受數學的魅力和價值.這種積極的學習體驗THYxzCGF6ecxb9aLiDjB5BZ2GOKYz786nS70pPYU/h8=能夠大幅提升學生的學習熱情和參與度，從而助力教學效果的提升.另外，通過實施單元整體教學，教師需要不斷審視和優化自己的教學策略，以適應學生的學習需求和發展特點.這種持續的自我提升過程不僅有助于教師個人教學技能的提高，更能夠推動整個教學團隊教學質量的提升，為學生的全面發展提供更加優質的教育資源和服務.

三、核心素養導向下初中數學單元整體教學的實施策略

（一）借助信息技術，創新單元整體教學的方法

在當今數字化時代，信息技術已經成為教育領域不可或缺的一部分，為教學方法的創新提供了強有力的技術支持.核心素養導向下初中數學單元整體教學的實施，需要教師靈活應用各種先進的信息技術手段，進一步豐富單元整體教學的方法.首先，利用信息技術可以構建數字化的教學環境，使單元整體教學活動更加直觀、生動.教師可以利用多媒體課件、教學軟件等工具，將抽象的數學概念、定理、公式等以圖像、動畫、視頻等形式呈現出來，幫助學生更好地理解和掌握相關的數學知識.例如，在講解幾何圖形時，利用三維建模技術展示圖形的旋轉、平移、對稱等變化過程，可以讓學生更直觀地感受到圖形的空間特性，進一步增強學生的空間想象能力.其次，通過在線學習平臺、智能教學系統等工具，教師可以根據學生的學習情況和學習需求，為其提供不同的教學資源.學生根據自身的情況，通過合理安排課下時間，可以自行開展線上的學習活動，不僅給學生的自主學習創造了良好的條件，而且有效彌補了學生在課堂學習的不足，有效提高其學習的效果.最后，借助信息技術可以開展多樣化的教學活動，促進知識的遷移和應用.教師可以利用網絡平臺組織線上討論、協作學習等活動，讓學生跨越時間和空間的限制，與同伴、教師進行深入的交流和合作.這種互動式的學習方式不僅能夠激發學生的學習興趣和動力，還能夠培養其良好的合作精神和溝通能力.同時，教師還可以設計一些基于信息技術的實踐活動，如數學游戲、數學實驗等，讓學生在實踐中運用所學知識解決問題，培養其實踐能力和創新能力.

（二）重視學生之間的差異，開展個性化教學

核心素養導向下，在初中數學單元整體教學過程中，教師要充分考慮學生之間的差異，結合學生的實際情況，開展個性化的單元整體教學活動，確保每名學生都能得到有效提升.教師要對班級學生進行深入的分析和了解，包括學生的學習基礎、學習習慣、興趣愛好以及在學習上遇到的困難和挑戰等.教師可以通過日常觀察、交流訪談、作業分析等多種方式對學生進行更深入的了解，為教師實施個性化教學提供可靠的參考.在此基礎上，教師可以針對學生的不同需求，設計差異化的教學目標、教學內容和教學方法.在單元整體教學的框架下，個性化教學并不意味著完全打破原有的教學結構和順序，而是要在保持教學連貫性和系統性的同時，為不同學生提供適合其學習的路徑和資源.比如，教師可以將班級學生劃分為高、中、低三個層次，按照每個層次學生的實際水平，分別組織開展不同難易程度的教學內容，確保每個層次的學生都能得到有效提升.另外，個性化單元教學還強調學生的主體性和參與性.教師以鼓勵學生積極參與教學過程，表達自己的觀點和想法，與教師和其他同學進行互動和交流.這種互動不僅有助于教師更好地了解學生的學習情況，還能夠激發學生的學習興趣和動力，培養其良好的自主學習能力.在實施個性化單元教學的過程中，教師還要不斷反思和調整自己的教學策略和方法.通過不斷的反思和調整，教師可以更好地適應學生的變化和發展需求，為其個性化成長提供更加有力的支持.

（三）構建多元化課堂，提高教學質量

核心素養導向下初中數學單元教學，需要教師靈活應用各種教學方法，構建多元化的課堂，既滿足不同單元教學內容的需求，也能適應不同學生的學習風格和成長需求.其一，單元整體教學過程中，教師可以應用情境教學法，讓學生在創設的情境中進行學習，不僅能夠有效激發學生學習的興趣，還能深化學生對知識的理解.比如，在有理數相關知識的學習過程中，教師可以通過問題情境的創設，引導學生進行深入的思考和探索.教師可以設計“同學們，有誰知道有理數的加法、減法、乘法、除法等的運算規律嗎？”這樣的問題，引導學生結合所學的知識，主動思考和發現其中的規律，解答教師提出的問題.其二，設計實踐活動3b05c2e68d3f17738aac23b35cc648e44eaa9ec76a3a22504dbcaa21455da391是多元化課堂的生動體現.數學不能僅僅停留在書本和黑板上，更需要在實際生活中進行充分的應用.因此，教師要積極設計各類實踐活動，如數學游戲、數學競賽、數學建模等，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受數學的樂趣，同時進一步鍛煉其數學思維和解決問題的能力.實踐活動不僅能夠豐富學生的學習體驗，還能促進學生之間的合作與交流，為其全面發展奠定堅實的基礎.比如，在人教版初中數學中，數學建模是一個重要的實踐環節.教師可以設計一個與實際生活緊密相關的數學建模活動，如“校園內最短路徑問題”.在該活動中，教師可以讓學生以小組為單位，調查校園內各建筑物的位置，并利用相關數學知識來構建數學模型，計算出從宿舍到教學樓、圖書館等目的地之間的最短路徑.這樣的活動不僅能讓學生在實踐中學習數學知識，還能培養其良好的團隊協作能力和解決問題的能力.

（四）優化教學評價，強化教學成效

核心素養導向下，初中數學單元整體教學活動開展過程中，教學評價是必不可少的環節.因此，教師要進一步優化教學評價，為單元整體教學的改進和提升提供可靠的指導.一方面，豐富教學評價的方式.教學評價不能僅僅局限于考試成績這一單一維度，要涵蓋學生的知識掌握、能力發展、情感態度等多個方面.因此，教師要發展多元化的評價方式，確保評價結果的全面性.比如，綜合評價法通過整合學生的日常表現、作業完成情況、課堂參與度等多種信息，能夠更全面和客觀的對學生整體的學習情況進行評價，從而保證評價結果的準確性.過程評價法則更加注重學生在學習過程中的表現和努力，通過觀察、記錄學生在課堂上的互動、思考、解決問題等過程，來評價其學習的態度和綜合能力.另一方面，注重反饋與反思是優化教學評價不可或缺的一環.教師要成為學生學習旅程中的引路人和伙伴，及時收集并認真分析學生的反饋信息.這些反饋可能來自學生的作業、測試、課堂表現，也可能來自學生的自我反思和同伴評價.通過這些反饋，教師可以更加準確地了解學生的學習狀況和需求，發現教學中存在的問題和不足之處.在此基礎上，教師可以進行教學反思和總結，深入思考問題的根源和解決方案，為今后的教學提供寶貴的經驗和借鑒，助力學生核心素養的培養.

（五）加強教師之間的合作交流，促進單元整體教學的改進和優化

核心素養導向下，教師作為單元整體教學的主要指導人員，教師之間的緊密合作是推動教學質量提升、促進單元整體教學持續改進與優化的重要驅動力.因此，學校要為教師之間的合作創造良好的條件，促進教師之間更好地合作和交流.一方面，學校可以建立教師合作機制.學校可以組織教師定期舉行教學研討會、備課組會議等活動，為教師提供一個交流思想、探討問題的空間.在這些會議上，教師可以就單元整體教學的設計、實施過程中的難點與亮點進行深入交流，分享各自的成功的經驗和失敗的教訓，從而相互啟發，共同進步.另一方面，跨學科合作也是不可忽視的一環.數學作為一門基礎學科，與其他學科之間存在著緊密的聯系.通過與跨學科教師的合作，可以拓寬數學教學的知識面，將數學知識與其他學科知識進行有效的融合，設計出更加豐富、多元的教學活動.這種跨學科的碰撞與融合，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養其良好的綜合素質和跨學科思維能力.總之，強化教師之間的合作是推進單元整體教學改進與優化的關鍵策略之一.通過建立合作機制、組織開展各種合作交流活動等，可以匯聚教師的集體智慧與力量，共同面對教學地挑戰，推動單元整體教學活動的順利實施.

結 語

綜上所述，核心素養導向下的初中數學單元整體教學是一種有效的教學方法.單元整體教學是一種系統而連貫的教學模式，強調教學內容的整合與連貫、教學過程的連貫性和系統性以及學生的主體性和參與性.在初中數學教學中實施單元整體教學，有助于學生建立完整的知識體系、提高數學素養和綜合能力.教師還應不斷探索和實踐單元整體教學策略，為學生的全面發展貢獻自己的力量.

【參考文獻】

[1]袁玲.核心素養指向下初中數學單元整體教學的實踐研究[J].河南教育（教師教育），2024（6）：62-63.

[2]陸婕.核心素養導向下初中數學單元整體教學設計策略探究：以“一元一次不等式”為例[J].數學學習與研究，2024（14）：140-142.

[3]徐紅艷.核心素養視域下初中數學單元整體教學開展研究[J].數理天地（初中版），2024（9）：91-93.

[4]朱文蘭.核心素養下初中數學單元整體教學有效性探究：以浙教版“平行四邊形”和“特殊平行四邊形”為例[J].中學數學，2024（8）：17-18，21.

[5]周興艷.核心素養背景下初中數學單元整體教學設計策略探究[J].數學學習與研究，2024（8）：5-7.

[6]白磊.重構單元整體教學，培養數學核心素養：以“三角形的初步知識”為例[J].中學課程輔導，2024（3）：75-77.

[7]高勇.新課標視角下初中數學單元整體教學設計的策略研究[D].固原：寧夏師范學院，2023.