基于游戲化教學的小學數學項目化教學實施策略探究

【摘要】在教育改革不斷深入發展的背景下，以游戲形式開展的項目化教學逐漸受到學校和教師的重視.小學數學作為基礎教育的重要組成部分，其教學方法的創新對于培養學生的數學興趣和能力，以及提升課堂教學效果具有重要意義.文章從項目化教學的優勢出發，探討了小學數學項目化游戲教學的設計原則，提出了基于游戲化教學的小學數學項目化教學策略，包括根據學生需求設計項目化游戲、設計貼近于學生生活的游戲內容、采用小組合作的方式實施項目化游戲教學、對項目化游戲進行總結和反思等，旨在為一線教師提供參考和借鑒.

【關鍵詞】項目化；小學數學；游戲；開展策略

引 言

小學階段的學生思維模式正處于發展過程中，此時開展小學數學教育，對于培養學生邏輯思維和數學素養具有重要的促進作用.因此，小學數學教師應該積極采取具有吸引力和趣味性的教學方法來培養學生對數學的學習興趣.項目化教學以其獨特的優勢逐漸受到重視，教師通過將數學知識融入實際項目，結合游戲化的互動方式開展教學，可以極大地激發學生的學習興趣，提高學生解決實際問題的能力，同時培養其創新思維和團隊合作能力，從而為學生的全面發展奠定良好的基礎.

一、項目化教學在小學數學教學中的優勢

（一）有利于促進學生主動學習

項目化教學通過為學生設定具體、有挑戰性的學習任務，極大地激發了學生的學習興趣和好奇心.相較于傳統教學中教師單向傳授知識的方式，項目化教學讓學生成為學習的主人，學生需要主動去收集信息、分析問題、設計方案并解決問題，這一過程不僅滿足了學生的探索欲，還培養了學生的自主學習能力和責任感.學生在完成任務的過程中，不斷體驗到成功的喜悅，從而進一步激發了學生的學習動力，形成了良性循環，有效提高了學習效率.

（二）有利于提升學生實際應用能力

項目化教學注重知識的實際應用，將數學知識與學生的現實生活緊密結合，通過參與項目，學生需要將所學的數學概念、原理和方法應用于解決實際問題的過程中.例如，在教學“分數”這一概念時，教師可以設計一個分蛋糕或分配任務的項目，讓學生在實踐中理解和運用分數知識，這樣的教學方式不僅幫助學生鞏固了課堂上學到的理論知識，還增強了學生解決實際問題的能力，為培養學生的數學核心素養創造了良好的條件.

（三）有利于培養學生創新思維

項目化教學鼓勵學生獨立思考和探究，為學生提供了廣闊的思維空間和展示個性的舞臺.在項目完成過程中，學生需要面對復雜多變的情境和問題，他們需要通過觀察、分析、比較和歸納等方法，提出自己的見解和解決方案，這一過程不僅鍛煉了學生的邏輯思維和批判性思維，還培養了學生的創新思維和問題解決能力.在這樣的教學環境下，學生不再滿足于單一的答案或方法，而是勇于嘗試新的思路和方法，不斷挑戰自我，為今后的學習和生活積累了豐富的經驗.

二、基于游戲化教學的小學數學項目化教學實施的原則

（一）嚴格遵循新課標

在設計小學數學項目化游戲時，首要且核心的原則是緊密圍繞《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）展開.《新課標》明確了各年級應掌握的知識點、技能以及數學思維能力的要求，涵蓋了數與代數、空間與幾何、統計與概率等多個領域.游戲設計需精準對接這些標準，確保游戲內容不僅能覆蓋核心的數學知識點，如基礎的算術運算、幾何圖形的認識與測量、數據的收集與整理等，還要在游戲過程中強化這些知識點的應用.通過將抽象的數學概念轉化為具體、生動的游戲任務和挑戰，使學生在愉快的游戲環境中自然而然地掌握數學知識，既能鞏固課堂所學，又能激發學生的學習興趣，進而促進學習效果不斷提升.

（二）充分考慮學生的年齡特點和認知規律

在設計小學數學項目化游戲時，充分理解和尊重學生的年齡特點和認知規律對于確保項目的合理性具有重要作用.小學生正處于身心發展的關鍵階段，此時注意力容易分散，好奇心強，而且學生的邏輯思維和抽象理解能力尚在發展中.因此，游戲內容的設計需兼顧挑戰性與適宜性，避免過于簡單而失去吸引力，也避免過于復雜而挫傷學生的積極性.游戲應逐步增加難度，從直觀易懂的基礎任務開始，逐漸引導學生深入思考，解決問題.

為了符合小學生的認知規律，游戲環節應融入豐富的多媒體元素，如色彩鮮明的圖像、活潑生動的音效和直觀易操作的用戶界面，這些設計不僅能夠吸引學生的注意力，還能幫助學生更好地理解游戲規則和任務要求.同時，游戲操作應簡潔明了，確保學生能夠迅速上手，避免因復雜的操作流程而影響游戲體驗，通過這樣的設計，學生能夠在游戲中獲得成就感，進而激發學生對數學學習的興趣，促進學生的數學能力和認知能力的全面發展.

（三）高度重視項目化游戲教學的趣味性

在小學數學項目化游戲的設計中，趣味性不僅是吸引學生參與的磁石，更是提升教學效果的關鍵所在.為了打造引人入勝的游戲體驗，教師需充分運用多媒體技術的魅力，將色彩鮮艷的畫面、生動有趣的音效與互動性極強的游戲環節進行融合，借助色彩斑斕的畫面快速抓住學生的眼球，讓數學世界在他們眼中煥發出勃勃生機；利用生動的音效讓每一個教學概念都變得鮮活起來，加深學生對知識點的印象.

互動性作為趣味性的重要組成部分，需要教師通過設計一系列讓學生動手操作、動腦思考的任務和挑戰，來增強教師和學生，學生和學生之間的互動，在整個操作過程中，不僅可以鍛煉學生的實踐能力和邏輯思維能力，還能讓學生在游戲中體驗到解決問題的樂趣和成就感.例如，教師可以設計角色扮演類游戲，讓學生在游戲中扮演數學家、探險家等角色，通過解決數學謎題來推動游戲進程，這樣的設計無疑會極大地提升學生的參與度和學習熱情.同時，教師還要注重游戲內容的創意與挑戰性，因為富有創意的游戲情節和貼近學生生活的游戲場景，能夠迅速吸引學生，并讓學生感受到數學的實用性和趣味性，從而促使學生不斷探索、不斷進步.

三、基于游戲化教學的小學數學項目化教學實施策略

（一）根據學生需求設計項目化游戲

在小學數學教育中，基于游戲化教學的小學數學項目化教學作為一種創新的教學模式，其核心在于將抽象的數學知識融入富有趣味和挑戰性的游戲活動中，這種教學模式充分遵循了以學生為中心的教育理念，強調根據學生的興趣、需求和認知水平來設計教學活動.教師通過設計項目化游戲，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中積極參與、主動探索，從而在實踐中掌握知識、提升能力.

以蘇教版二年級下冊“時、分、秒”的教學為例，在游戲設計前，教師應全面地了解學生的實際需求與興趣偏好，以此作為設計項目化游戲的基礎.針對“時、分、秒”的教學內容進行項目游戲設計時，教師可以設計“時間小偵探”的游戲，該游戲旨在通過趣味性的任務和挑戰，幫助學生掌握時、分、秒的基本概念及其換算關系.在游戲中，學生將扮演一名勇敢的時間偵探，任務是解決一系列與時間相關的謎題和案件，實施過程中，教師將游戲場景設定在一個充滿奇幻色彩的時間小鎮上，這里居住著各式各樣的居民，他們因時間錯亂而苦惱不已.游戲開始后，學生會收到第一個任務———修復小鎮鐘樓上的大鐘，學生通過調整時針、分針和秒針，使它們正確顯示當前時間，從而解鎖下一個關卡；每個關卡難度逐漸遞增，從簡單的整點、半點識別，到復雜的分秒換算、時間間隔計算等.為了增加互動性和趣味性，游戲中還融入了角色扮演元素，學生可以與游戲中的NPC（非玩家角色）對話，獲取線索或幫助，完成特定任務還能獲得獎勵，如時間寶石，用于兌換游戲內的裝飾或解鎖隱藏關卡.此外，為了滿足不同層次學生的學習需求，“時間小偵探”還設計了可選的挑戰模式，供已掌握基礎知識的學生進一步提升能力，通過這樣一款既符合學生興趣又與教學目標緊密相連的游戲，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能有效提升學生對“時、分、秒”知識的理解和應用能力.

（二）設計貼近于學生生活的游戲內容

在設計以游戲化教學為主的數學教學項目時，融入學生日常生活元素是提升學習體驗和興趣的關鍵，教師通過模擬學生熟悉的生活場景，不僅能使學生更容易理解和接受抽象的數學概念，還能增強學習的代入感和實際應用能力，這種貼近生活的項目游戲設計有助于打破數學與日常生活的隔閡，讓學生在游戲中自然而然地運用數學知識解決實際問題.

以蘇教版四年級上冊“升和毫升”的教學為例，為了讓學生更直觀地理解和掌握容量單位，教師可以設計一款名為“家庭廚房小能手”的項目化游戲，并為學生創建虛擬的教學環境.在游戲中，學生可以扮演家庭中的小廚師，負責準備一頓豐盛的晚餐.游戲設定多個關卡，每個關卡對應不同的烹飪任務，如煮湯、調制飲料等，這些任務都需要學生準確使用量杯和量筒來測量液體原料，如水和果汁的容量.在游戲過程中，學生首先需要明確每道菜品所需的原料及其容量要求，然后根據提示選擇合適的測量工具進行操作.例如，在煮湯關卡中，學生需要量取500毫升的水和200毫升的雞湯底料進行混合，此時只需通過拖拽屏幕上的量杯到水源處進行填充，再拖動到鍋中釋放，就可以讓學生在虛擬環境中完成整個測量和混合過程，而游戲GURU5g1/FQw8p75dNHIPfw==界面會實時顯示當前鍋中的液體總量，幫助學生驗證自己的操作是否準確.此外，游戲中還可以設置時間限制和挑戰模式，增加游戲的緊張感和趣味性.學生需要在規定時間內完成烹飪任務，并盡量減少原料浪費以獲得高分，此種設計不僅能鍛煉學生的容量測量技能，還能培養學生的時間管理和資源利用效率意識.當學生通過完成任務后展示的成果和獲得的獎勵，可以感受到成功的喜悅，進一步激發學生學習數學的興趣和動力.

（三）采用小組合作的方式實施項目化游戲教學

小學數學教師在開展基于游戲化教學的項目化教學時，應采取小組合作這種高效且富有成效的教學模式，以此增強學生的團隊協作能力，并通過成員間的互動與交流，促進知識的共享與深化.小組合作的方式鼓勵學生從多個角度思考問題，通過集思廣益找到解決問題的最佳方案，還幫助學生在合作過程中學會相互學習、取長補短，從而實現共同進步.通過小組合作實施項目化游戲教學，不僅能夠提升學生的數學素養，還能培養學生的溝通能力和社會適應能力.

以在蘇教版三年級上冊“周長是多少”的教學為例，教師可以設計一款名為“周長探索家”的項目化游戲.首先，教師根據學生的數學基礎、性格特點和興趣愛好進行分組，確保每個小組內既有數學能力較強的學生，也有需要提升的學生，以便在合作過程中形成互補.完成分組之后，教師向各小組介紹游戲目標：在規定時間內，測量并計算多個形狀（如長方形、正方形、三角形等）的周長，最終找到周長最長和最短的形狀.其次，游戲開始時，每個小組會獲得一套測量工具（如卷尺、直尺等）和一系列不同形狀的卡片，小組成員需要共同討論并分配任務，如有人負責測量邊長，有人負責記錄數據，還有人負責計算周長.在測量過程中，學生會遇到不規則形狀或難以直接測量的邊，這時就需要學生運用所學知識和創新思維來尋找解決方案.例如，對于曲線形狀，學生可以嘗試用細線貼合邊緣后拉直測量.隨著游戲的深入，各小組之間還可以相互討論如何更高效地測量和計算，以及如何解決遇到的難題，教師則在一旁觀察指導，適時給予提示和鼓勵，確保游戲順利進行.最后，游戲結束后，每個小組需要提交最終的測量結果和計算過程，并進行展示和講解.通過比較各小組的成果，學生可以清晰地看到不同形狀周長的差異，進一步加深對周長概念的理解，以此幫助學生在游戲中學習數學知識，在合作與交流中提升自己的綜合素質.

（四）對項目化游戲進行總結和反思

在項目化游戲教學結束后，及時的總結與反思不僅能夠幫助學生鞏固游戲中獲得的知識與技能，還能培養學生的批判性思維和自我反思能力，為后續學習奠定堅實的基礎.其一，游戲結束后，教師應引導學生回顧整個游戲過程，分享各自在游戲中的收獲與體會.例如，在完成了某個項目化游戲后，學生可以討論在游戲中如何運用所學數學知識解決實際問題，比如通過團隊合作測量物體的周長、模擬購物場景中的價格計算等，引導學生積極分享自己在游戲中的成功經驗，并鼓勵學生表達自己在游戲中的情感體驗，如面對挑戰時的緊張與興奮，以及解決問題后的成就感和滿足感.其二，在分享收獲與體會的同時，教師還應引導學生客觀分析游戲中存在的問題與不足，包括學生在游戲中的錯誤操作、團隊協作中的溝通障礙、對游戲規則理解不透徹等方面，通過集體討論和個別指導相結合的方式，幫助學生明確自己在游戲中的不足之處，并探討改進方法.其三，在總結與反思的基礎上，教師應鼓勵學生提出針對項目化游戲教學的改進建議，然后根據學生的意見和建議，不斷完善項目化游戲教學方案，使其更加貼近學生的實際需求和學習特點，使項目化游戲更加合理與可行.

結 語

綜上所述，基于游戲化教學的小學數學項目化教學是一種創新而有效的教學方法，教師在應用該教學方法時，需要嚴格遵循小學數學課程標準、充分考慮學生的年齡特點和認知規律，并要高度重視項目化游戲教學的趣味性，這樣才能確保設計的項目化游戲具有可行性，能夠滿足學生的認知需求.教師在開展以游戲形式為主的項目化教學過程中，要通過采取多樣化的教學策略，以發揮項目化教學的最大化效用，以此激發學生的學習興趣和主動性，提升其實際應用能力和創新思維.

【參考文獻】

[1]李蕓.基于項目化的小學數學游戲開展策略[J].讀寫算，2024（25）：65-67.

[2]唐繼剛.創新方法與實踐在小學數學教學中的應用探究[J].考試周刊，2024（28）：55-59.

[3]何金鳳.基于項目化學習視角的小學數學單元整合教學[J].天津教育，2024（12）：25-27.

[4]戚昌彬.小學數學與信息科技跨學科項目化學習實踐[J].天津教育，2024（12）：107-109.

[5]周小美.項目化教學在小學數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2024（2）：74-76.

[6]胡玉娥.小學數學項目化活動有效組織與開展策略探索[J].考試周刊，2024（1）：74-78.