基于問題解決的小學數學真實性學習模式實施策略探究

【摘要】新課改背景下，培養學生數學問題解決能力是小學數學教育的重要目標.基于問題解決的小學數學真實性學習模式能夠激發學生的學習興趣，通過將數學知識與實際生活情境相結合，創設真實的學習任務，使學生在解決問題的過程中體驗到數學知識的實用性和趣味性，從而增強學習的內在動力.另外，在解決實際問題的過程中，學生需要分析問題、提出假設、設計解決方案并進行驗證，這一過程能夠有效鍛煉學生的邏輯思維和創新能力.基于此，文章主要對問題解決與真實性學習模式進行簡要論述，解析問題解決方法在小學數學真實性學習中的應用價值，并探究科學的實踐策略，旨在創造出真實且實用的學習環境，提升學生的學習能力和問題解決能力.

【關鍵詞】小學數學；問題解決；真實性學習模式；創新思維

引 言

隨著教育改革的不斷深入，小學數學教育的目標已逐步從單純的知識傳授轉向培養學生的問題解決能力和創新思維.然而，傳統數學教學模式偏重于理論知識的傳授，忽視了數學知識的實際應用，導致學生難以將所學知識與實際生活情境相結合，學習興趣不高，問題解決能力難以有效提升.為了改變這一現狀，教師需要探索一種能夠激發學生主動性、參與性和實際應用性的新型教學模式.在實際教學中，教師運用基于問題解決的小學數學真實性學習模式能夠培養學生的批判性思維與問題解決能力，提高學生的數學素養，使其更好地適應未來社會發展需求.因此，小學數學教師需要積極運用該模式，充分發揮該模式的作用，達到理想的教育效果.

一、問題解決與真實性學習模式概述

（一）問題解決

問題解決是綜合性的認知過程，要求個體面對阻礙目標達成的難題時，能夠系統地進行分析、思考和采取行動.在小學數學教育中，問題解決是學生掌握數學基礎知識和基本技能的有效途徑，也是培養學生邏輯思維、創新思維和實際操作能力的關鍵手段.在問題解決的過程中，學生能夠學會如何靈活運用所學的數學知識分析問題、提出合理的假設、設計并實施解決方案，最終對結果進行驗證和反思，進而深化對數學知識的理解和應用.

（二）真實性學習模式

真實性學習是將學習與現實生活緊密結合的教學方法，強調學習的目標和內容與真實世界的情境緊密相關，使學生在模擬或真實的情境中學習并應用知識，通過面對和解決實際問題培養學生的實際操作能力和問題解決能力.在小學數學教育中，教師運用該模式時，通過創設貼近學生生活實際的數學情境，讓學生在解決真實問題的過程中親身體驗數學的魅力，從而實現知識的內化與遷移.

二、基于問題解決的小學數學真實性學習模式實施價值

（一）能夠有效培養學生主動尋求知識的能力

在基于問題解決的小學數學真實性學習模式中，學生不再是被動的知識接受者，而是主動的學習探索者.面對真實的數學問題，學生需要主動搜集信息、查找資料，以便找到解決問題的關鍵知識點.在這一過程中，教師不僅可以激發學生的學習好奇心，而且能夠讓學會如何獨立尋找和篩選有價值的信息.這種主動尋求知識的能力對學生學習數學知識有積極影響，能夠使學生持續適應和應對不斷變化的知識環境.

（二）能夠有效培養學生的邏輯思維與創新思維

教師運用基于問題解決的小學數學真實性學習模式時，要求學生運用邏輯思維分析問題、推理解決方案.在解決問題的過程中，學生需要清晰地識別問題的本質、梳理問題之間的關系，并逐步推導出合理的解決方案.因此，在小學數學教學中，教師運用這一模式，不僅可以鍛煉學生的邏輯思維能力，而且能夠教會學生面對復雜情境時能夠靈活變通，創造性地提NcjD456QiGWFTKP3sqncTA==出新的解決方案，促進學生綜合學習能力的提升.

（三）能夠有效培養學生分析問題和解決問題的能力

真實性學習模式通過模擬真實世界的問題情境，能夠使學生在解決實際問題的過程中不斷提升自己的分析和解決能力.運用該教學模式時，教師要求學生仔細觀察問題、提取關鍵信息、提出假設、設計實驗或驗證方案，并對結果進行反思和改進.這一系列的活動不僅鍛煉了學生的觀察力、想象力和實驗設計能力，而且使學生學會了如何系統地分析和解決問題，這種能力是學生未來工作和社會生活中不可或缺的能力.通過不斷的實踐和應用，學生能夠逐漸形成科學的問題解決策略，為應對未來的挑戰做好準備.

三、基于問題解決的小學數學真實性學習模式實踐策略

（一）結合學生_{T41lvEMwAzIaKiXpr3T63Q==}興趣提出問題，引導學生思考與分析

在小學數學真實性學習模式的實踐中，關鍵在于如何有效結合學生的興趣愛好設計問題情境，激發學生的探索欲望.首先，深入了解學生興趣.教師應利用課余時間與學生交流，觀察學生在日常生活中的興趣點，比如喜歡的游戲、運動、動畫等，以此作為設計問題情境的靈感來源.同時，教師可以通過問卷調查、小組討論等形式，廣泛收集學生的興趣信息，為問題情境的創設提供豐富的素材.其次，創設貼近學生興趣的問題情境.在小學數學教學中，教師應當設計與學生興趣緊密結合的問題情境，引導學生深入思考.在提出問題后，教師應給予學生足夠的時間和空間進行獨立思考，鼓勵學生從不同的角度分析問題，提出自己的見解.最后，總結與反饋.在學生完成問題解決后，教師應及時給予反饋和總結，一方面肯定學生的努力和成就，指出學生在解決問題過程中的亮點和不足，并提出改進建議.通過正面的激勵和針對性的指導，幫助學生不斷提升自己的數學能力和問題解決能力.同時，教師可以鼓勵學生分享自己的解題思路和經驗，促進班級內部的交流和合作，共同營造積極向上、互幫互助的學習氛圍.

例如，在“四則混合運算”教學中，為充分踐行基于問題解決的小學數學真實性學習模式，教師需要對學生的興趣進行深入調研.通過問卷調查、個別訪談及日常觀察，發現學生對競技類游戲和環保主題充滿熱情.于是，教師可以將這些興趣點融入教學設計中.具體教學時，教師可以設計一個名為“綠色運動會籌備”的真實情境任務.該任務要求學生作為運動會組織者，負責計算并規劃各項預算和資源分配，情境包括購買環保材料搭建比賽場地、安排參賽隊伍的交通與餐飲以及獎勵獲勝隊伍的環保紀念品等.每一項任務都緊密結合四則混合運算的知識點，如計算材料總價時需進行加法和乘法運算，規劃預算時需考慮減法與除法的應用.在提出任務后，教師給予學生充分的時間進行思考，學生不僅需要計算出具體數值，還需考慮如何在有限預算內實現最優配置.在這一過程中，教師需要適時通過提問、引導等方式激發學生的深度思考，如“如果我們想減少浪費，是否可以在某些項目上選擇租賃而非購買？”“如何確保預算分配既能滿足比賽需求，又能體現我們的環保理念？”任務完成后，教師可以組織一場成果展示會，讓學生團隊展示他們的預算方案和分配計劃.通過相互評價與教師點評，學生不僅掌握了四則混合運算技能，而且增強了團隊合作、溝通表達及問題解決等能力.

（二）鼓勵學生提出多元方法，發展學生的多樣思維方式

在小學數學真實性學習模式中，鼓勵學生提出多元化的解決方法是促進學生多樣化思維發展的關鍵.通過讓學生嘗試不同的解題途徑，不僅可以拓寬學生的思維邊界，而且能夠培養學生靈活應對復雜問題的能力.因此，小學數學教師在真實化學習活動開展中，應當基于問題解決引導學生提出多元化的解決方法，鍛煉學生的邏輯思維.

（三）運用小組合作方式，促使學生共同探究并解決問題

在小學數學真實性學習模式的實踐中，小組合作是一種有效的教學策略，不僅可以增強學生的學習動力，而且能夠培養學生的團隊協作能力.小學數學教師運用小組合作教學法，通過引導成員間進行互動與協作，使學生能夠共同探討問題并共同解決問題，從而在知識與能力上實現共同進步.

以“方向與位置”教學為例，教師可以設計與日常生活緊密相關的實踐任務，讓學生在小組合作中完成.例如，教師可以設置任務：“學校即將舉行一場尋寶活動，參與者需要根據地圖和一系列線索找到隱藏的寶藏.地圖上將標出起點、終點以及多個檢查點，每個檢查點都有一條線索指向下一個位置.現在將全班學生分成若干小組，每組需要利用‘方向與位置’的知識，制訂尋寶路線，并討論如何高效地找到寶藏.”在小組合作的過程中，教師應明確任務要求和規則，確保每名學生都清楚自己的角色和任務.此后，小組成員之間開始展開討論，共同分析地圖上的信息，確定起點和終點的位置關系，討論如何通過東南西北等方向詞來準確描述每個檢查點的位置.在討論過程中，教師應鼓勵學生積極發言，分享自己的想法和見解，同時引導學生傾聽他人的意見，學會尊重與理解不同的觀點.在確定了尋寶路線后，小組可以進一步細化計劃，如分配任務給每個成員，包括負責導航、觀察周圍環境、記錄線索等.隨后，小組成員可以一起進行實地模擬或虛擬演練，檢驗路線的準確性和效率.在這個過程中，如果遇到問題或困難，小組成員可以共同討論解決方案，不斷優化尋寶計劃.任務完成后，教師應組織各小組進行成果展示和分享.每個小組可以派代表上臺展示學生的尋寶路線和解決方案，同時解釋學生的思考和決策過程.其他小組可以提出問題和建議，促進班級內的知識交流和經驗分享.通過這樣的互動，學生不僅能夠加深對“方向與位置”知識的理解，而且能夠學習到他人的優點和長處，提升自己的團隊協作和溝通能力.

（四）創設生活化教學情境，增強學生的問題意識

生活化教學情境是連接數學知識與學生日常生活的橋梁，能夠幫助學生直觀地感受到數學的實用性和趣味性.在小學數學真實性學習中，教師應當積極創設與現實生活緊密相關的教學情境，激發學生的問題意識，使學生在解決實際問題的過程中深入理解數學知識，并不斷提升其數學素養和綜合能力水平.

以“生活中的比”教學為例，教師可以設計“家庭烹飪大賽”的情境活動.在這個活動中，首先，教師向學生介紹“比”的概念，解釋比例在烹飪中的重要性，比如食材之間的配比直接影響食物的味道和口感.然后，教師將學生分成幾個小組，每組分配一個烹飪任務，比如制作蛋糕或比薩.在制作過程中，學生需要根據食譜中提供的食材比例來準備材料，比如面粉、糖、油、水等原料的比例.在準備材料時，教師引導學生思考不同比例下食物口感的差異，并鼓勵學生通過實際操作驗證自己的猜想.例如，可以比較不同糖粉比例下蛋糕的甜度，或者不同面粉與水比例下面團的柔軟度.通過這個過程，學生不僅能夠深刻理解“比”的概念，還能親身體驗到比例調整對最終產品的影響.在活動過程中，教師應鼓勵學生主動提出問題，如“為什么這個比例下蛋糕的口感更好？”“如果我想讓比薩更加香脆，應該調整哪些原料的比例？”等問題.通過引導學生關注和思考這些實際問題，教師可以有效增強學生的問題意識，使學生更加主動地參與到學習中.此外，教師可以在活動結束后組織學生進行分享和討論，讓學生交流在制作過程中遇到的問題和解決方法以及學生如何通過調整比例優化產品的口感和外觀.教師通過開展這種互動式的學習過程，促使學生加深對“比”的理解和應用能力，培養學生的批判性思維和創新能力.

結 語

綜上所述，基于問題解決的小學數學真實性學習模式是一種有效的教學模式，能夠激發學生的學習積極性，培養學生的邏輯思維、創新思維和問題解決能力.在實際教學過程中，小學數學教師通過結合學生興趣提出問題、鼓勵學生提出多元方法、運用小組合作方式以及創設生活化教學情境等，為學生創造更加真實有趣的學習環境，推動學生全面深入地理解和掌握數學知識，并為未來的學習和生活奠定堅實的基礎.

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