和諧之美視角下彰顯小學數學魅力的策略

【摘要】小學數學作為基礎教育的重要學科，對學生的數學素養提升乃至于學習品質的養成具有重要意義.隨著素質教育進程不斷推進及核心素養培育的需要，小學數學教學面臨著新的要求，教師也面臨著更高的教學標準.當下的數學教學中，教師不僅僅要傳授學生以數學基礎知識，更要給學生營造和諧的課堂氛圍，引導學生追求數學的和諧之美，讓學生感受到小學數學教學的魅力，從而真正激發學生對數學學習的熱情和興趣，進而提高學生的數學學習能力和數學綜合素養.

【關鍵詞】小學數學；和諧之美；數學魅力

數學理論知識相對抽象，并具有很強的邏輯性，這對于小學生的數學學習來說，存在一定的困難，而這又會在一定程度上打擊學生的學習信心和學習興趣.基于這一現實情況，教師應開展符合學生身心發展規律和發展特點的教學活動，要將數學教學與生活實際密切關聯起來，以給學生創造輕松、愉悅的課堂氛圍，以在課堂上體現出數學應有的和諧之美，并且要讓學生體驗到該和諧之美.事實證明，在這樣的課堂上，師生之間的互動更容易實現，師生之間的感情交流更容易實現，這奠定了課堂教學效率和教學質量提升的基礎.從已有的實踐來看，不少教師在相應的努力過程當中存在著很多認識誤區與操作弊端，這無法真正展現和諧數學課堂的魅力，因此教師應該采取有效的措施加以解決，從而真正實現教學相長.

從理論層面來看，真正的數學和諧課堂以及學生在學習過程中的和諧體驗，是需要教師結合學生認知特點和情感需要而去努力的.應當說，在傳統的智力教育中滲透情感教育，是新課改背景下小學數學教師應然的著力點，也是在實踐中應當努力達成的重要目標，這要求教師切實增強學生的數學學習興趣，并推動學生積極主動地參與數學學習.只有學生在學習的過程中有顯著的主動性，那這樣的課堂才能稱之為和諧課堂，而也只有基于數學和諧之美的課堂建構，才能給學生帶來真實美好的學習體驗.在這樣的目標追求之下，看當前的小學數學教學現實，并審視其中的不足之處，教師就可以在認識到當前數學教學存在的不足的基礎上，尋找到構建和諧課堂的有效途徑.

一、和諧視角下小學數學教學存在的問題

（一）傳統教學觀念對教師的約束

部分教師受傳統應試教育的觀念影響，在實際的教學活動當中經常會占據學生的學習時間而進行“灌輸式”“填鴨式”教學，這顯然是不尊重學生主體地位的體現，其結果就是單一、枯燥的教學模式讓教學氛圍沉悶、死板，教師對課本內容進行一板一眼的陳述講解，無法激發學生的學習動力和學習熱情.學生在這樣的教學環境當中難以養成良好的學習習慣和端正的學習態度，對于數學學習比較敷衍、不重視，使得學生的學習觀念出現嚴重的偏差.此外，教師在教學中忽視了追求課堂和諧之美，在創設教學情景的過程當中過于敷衍，沒有將情境教學和生活實際進行高度融合，這使得學生在學習的過程當中容易遇到很多消極因素的影響.

（二）課堂教學設計常常過于淺顯

在實際的教學過程當中，追求和諧之美，彰顯小學數學魅力最常用的教學方法之一是情景教學法.但是在很多時候，由于教師對情境教學法的理解比較膚淺，沒能充分地發揮該教學法的優勢，在創設教學情境時，常常是形式大于內容.具體如，在課堂引入的時候只有情景而沒有問題，所以難以真正激發學生的興趣，難以集中學生的專注力，無法讓學生積極主動地投身于數學學習活動當中；又或者提出的問題難度過小，無法激發學生思考的動力，無法刺激學生數學思維的發展，對于學生構建數學知識體系沒有實際意義的幫助；再比如教師提出的情境問題難度過大，容易打擊學生的學習信心，降低學生對數學學習的熱情.此外，教師在創設生活情景時，如果沒有很好地利用生活當中的例子，沒有將教學內容和生活情景進行有機結合，那么也會對學生的數學學習產生消極影響.

（三）忽視對學生學習品質的培養

數學是一門藝術，教師在教學環節通過開展多樣化的教學形式和豐富教學內容，能夠構建更為高效、和諧的課堂，在給學生傳播數學知識的同時有效激發學生對數學學習的興趣，并提升學生的獨立思考、獨立分析能力；能充分發揮出學生學習自主學習的優勢，并讓學生感受數學學習的魅力，從而在學習過程中獲得知識的同時收獲快樂，最終提升學生的數學學習品質.但是在實際的教學過程當中，教師往往容易忽視的就是對學生數學學習品質的培養，這使得教學始終停留于口頭講授和習題訓練，使得教師停留在關注學生考試成績等.這雖然能夠在短期內取得一定的教學成效，但是無法幫助學生形成良好的數學思維模式，對學生數學學習是不利的.沒有了學習品質的支撐，小學數學教學就不能真正得到優化.

通過以上問題的分析可以發現，真正讓小學數學教學過程變得和諧起來，要真正讓學生在數學學習的過程中有良好的體驗，那么教師就必須努力更新自身的教學理念，讓學生在精心的教學設計中獲得良好的體驗，從而在能力生長的過程中感受到數學的和諧，在和諧的數學學習體驗中獲得能力的生長與核心素養的全面發展.

二、和諧之美視角下彰顯小學數學魅力存在的問題

數學學科是有魅力的，數學學科的魅力體現關鍵在于學生的學習體驗.對于教師來說，無論是在教學理念建立的過程中，還是在教學設計與能力培養的過程中，都需要讓自身有顯著的追求和諧之美的意識，這樣才能驅動自己去考慮學生的學習需要，去努力營造良好的學習氛圍，以將學生的主體地位真正凸顯出來；同時，教師要真正做到從學生的生活出發，讓學生在生活中所積累的經驗能夠支撐起數學學習.如果能夠努力做到這些，那數學的和諧之美與數學學科魅力的彰顯，就能夠形成相得益彰的關系.具體通過如下幾點來闡述.

（一）營造良好學習氛圍，突出學生主體地位

核心素養背景下的數學教學，需要教師突破傳統教學模式的桎梏，轉變落后的教學觀念，要尊重學生主體地位，真正以學生為中心開展教學工作，從而將“以人為本”的教學理念真正落到實處.在這一教學理念的引導之下，數學教學才能夠更具科學性，且更加符合學生的認知規律和身心發展規律，學生的學習潛能和數學學習熱情才能被激活.因此在實際教學中，教師應該引入多樣的教學形式，以讓學生在體驗中建構數學基礎知識、掌握學習技能、增強學習能力，并深化對所學知識的理解和認知.從教學效益的角度來看，這能夠幫助學生構建系統完整全面的知識體系，能幫助學生養成良好的學習習慣、學習態度、思維模式和學習品質，從而提升學生數學學科核心素養.

此外，教師應通過創新教學來優化教學模式，并在加強師生互動的基礎上，為學生創建和諧、有序的課堂.此過程中，教師應尊重每名學生的差異性和特殊性，尊重課堂上的每一種聲音，對于學生提出的問題用心傾聽、耐心解答，要挖掘學生真實的學習需求，要明確學生主要的學習難點和痛點，再進行針對性的教學.在課堂上，教師應關注學生的學習情緒和學習狀態，要及時給予學生以適度的表揚，以積極引導學生主動地投入數學學習活動當中.這也就意味著教學中要避免用激烈的語言和不當的行為對學生進行呵斥和責怪，要將保護學生自尊心的理念真正落到實處，這樣才能有效地構建出和諧、民主的課堂環境，從而彰顯數學教學的魅力.

比如，在教學“時、分、秒”這一知識模塊時，教師在實際的教學過程當中，可以通過系列教學活動讓學生認識時間單位———時、分、秒，知道1小時等于60分鐘，1分鐘等于60秒，以幫助學生初步建立起時、分、秒的時間觀念；此外，還要能讓學生正確說出鐘表指針所指示的時間，并在此過程中有意識地培養學生遵守和愛惜時間的良好習慣.在具體教學中，教師可以先創設與生活密切的教學情景，如通過多媒體技術的運用給學生展示一段時鐘走時的聲音，然后提出問題：“同學們‘滴嗒滴嗒’的是什么聲音？”學生自然會回答：“這是鐘表的聲音”于是就可以此引出章節學習內容；在之后的教學環節當中，教師可以進一步提出問題來吸引學生注意力：“昨天老師請你們回家仔細觀察鐘面，你們有什么新的發現呢？誰愿意跟同學們分享自己的想法和看法？”于是學生就會在課堂上踴躍發言、各抒己見，教師可以在此過程中用心傾聽每一名學生的聲音.

待學生有所收益之后，教學可以進一步深入，如教師可以對學生說：“這里有一個鐘表，上面有12個大格，還有1至12這些數字，這跟你們家的鐘表有什么相似之處呢？同學們可以仔細觀察一下，一大格之間有什么變化？一小格又有什么變化？……”之后，教師就可以組織學生以小組為單位進行交流討論活動，此過程中要充分激發學生的學習自主性，要讓學生自主探究、自主思考.通過這樣一個和諧、輕松的教學環境的營造，學生可以真正成為課堂的“小主人”.最后，教師可以通過課件演示時針和分針的變化，然后結合學生的回答，去總結出相應的結論.

通過上面的教學案例可以發現，在數學中要體現出數學學科的魅力，要讓學生的學習體驗過程更加和諧，關鍵還是要讓學生在數學學習的時候，能夠真正立足學生的學習與體驗需要去設計教學.作為小學數學教師，要認識到對兒童的教育教學方式備受關注的當下，傳統教學的弊端越來越明顯，因而基于學生更好學習體驗的改革勢在必行.教師在教學的過程中，要關注學生的智力發展，要關注學生在學習過程中的趣味體驗，這是小學生數學學習的重要基礎.實踐表明，智與趣的有機結合可以讓兒童在學習的過程中自主學習并主動參與，讓兒童感覺學習的快樂.只有學生在學習中體驗到快樂，他們才會收獲數學學習的“智”與“趣”，才會認同數學學科的價值，才能感知到數學學科的魅力.

（二）創建生活化教學課堂，加深學生對數學的認知

小學數學教學要彰顯數學魅力，并實現學生全面發展的教學目標，那么在課堂教學中，教師就應不斷嘗試使用包括生活化教學在內的多種方式.從實際情形來看，生活化教學的使用過程中還存在一些問題，教師還需要不斷調整這些問題，以提升課堂教學的效果.教師在實際教學活動中，要努力將教學內容和生活實際有機結合起來，以引導學生養成觀察生活中數學的意識與能力，從而幫助學生在生活中尋找數學的存在.事實證明，讓學生通過實踐活動發現、挖掘數學知識，可以深化學生對數學的認知.對于教師而言，要做的是努力將數學教學生活化作為重要的教學輔助形式，因為這對提升學生的數學學習能力和數學綜合素養具有舉足輕重的作用.教師要立足課堂這一主陣地，努力引導學生積極參與學習活動，將課堂學習與生活場景進行有機地融合，從而使抽象的數學知識以更加生動、形象的方式呈現在學生眼前.事實證明，這樣的教學有助于學生分析和理解數學知識，更能夠讓學生覺得數學比較親切，從而減輕對數學學習的排斥和抗拒心理，進而使得學生能夠更加積極地參與到后續數學學習的進程中.

比如，在教學“統計表和條形統計圖一”這一模塊知識內容時，在開始的教學環節，教師可以通過談話引入：“同學們最喜歡什么樣的電視節目？小黎同學在調查他們班同學最喜歡的電視節目情況時，是通過畫“正”字的方式來進行記錄的，大家有沒有更好的方法能夠更直觀地表示統計結果呢？”通過這一問題的設計，可以迅速提升學生的學習興趣，從而幫助學生在真實問題的解決中認識復式條形統計圖.此時如果提供相關的數據，學生還能夠根據數據完成相應的復式條形統計圖，且能夠對統計圖進行簡單的分析.這otTbz/9CHteUK9Xr+/mmme5DnvaHFJbL1uYBvVRfmjo=就意味著這樣的教學，讓學生進一步體會到數據的意義和價值，并積累統計圖的活動經驗.此過程中，教師也可以設計探究活動，讓學生積極地主動地參與到統計活動當中，并在此過程中通過與他人的合作，來感受這一知識模塊與生活之間的聯系.這不僅能夠增強學生活學活用知識的能力，還能夠有效增強學生對數學的好奇心，從而在和諧的學習情境中更好地提升學生學數學、用數學的自覺性.

（三）讓學生經歷體驗數學“再創造”過程，提升課堂學習的效果

數學學習的過程是“再創造”的過程，小學生自身的理解能力和認知能力正處于發展的過程中，教師在數學教學中應該創新教學方法、優化教學手段，以通過豐富的教學方式幫助學生有效地學習數學，從而讓學生對所學知識進行高效消化與吸收，并讓學生對數學知識的理解與認知更加深刻.基于和諧課堂的打造，教師要通過營造輕松、愉悅的教學氛圍，來讓學生充分地發揮自身的自主性，讓學生體驗數學知識的“再創造”過程，這可以充分刺激學生的數學思維，可以讓學生在探究活動中感受數學的奧妙與魅力，進而體會到數學學習的樂趣和成就感.

比如，在教學“千克和克”這一模塊知識時，教師可以在課前準備相應的教學道具，如光盤、課件、食物等.然后在教學活動當中，讓學生通過看一看、稱一稱、估一估、算一算等活動，去感受并認知“質量”單位.教學中，教師可以讓學生以小組為單位開展稱重活動，并形成操作體驗，然后交流稱重的結果，這就可以讓學生了解“克”和“千克”之間的進率并學會換算，且能夠讓學生運用所理解的“質量單位”，去聯系生活實例進行靈活的估測物體質量.

總而言之，小學數學是一門最基礎的學科，也是一門趣味性較強的學科.教師要創設精彩的教學情境，鼓勵學生自主探究、合作交流；要引導學生養成良好的數學學習習慣，打造快樂課堂.在實際的教學活動當中，教師可以通過營造良好的學習氛圍來突出學生的主體地位；通過創建生活化教學課堂來讓學生經歷體驗數學再創造過程等.這樣可以營造出和諧的課堂氛圍，從而充分彰顯小學數學的魅力，并提升學生的數學學習興趣，可以在增強學生的數學學習能力的同時，推動小學數學教育事業進一步發展.

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