深度學習融入小學數學教學的策略探討

【摘要】小學數學教學應以核心素養為導向，深度學習則是落實核心素養的關鍵途徑.深度學習提倡以學生為主體，鼓勵學生理解數學知識，重視知識的遷移與整合，從而建立數學認知結構，落實核心素養的培育.在小學數學教育過程中，抽象且復雜的知識點可能打擊學生的學習熱情.為適應新時代，小學數學課堂應逐步轉向開放性與互動性，引導學生以批判性思維審視數學問題，構建數學思維認知體系，使學習更具深度，進而促進學生數學思維的多元化發展.基于此，文章簡述了深度學習的概念及影響，并從多角度探究了深度學習融入小學數學教學的策略，以期為小學數學教師提供一些參考.

【關鍵詞】小學數學；深度學習；數學思維

【基金項目】本文系2022年度福建省寧德市基礎教育科學研究課題：《深度學習下小學數學教學改進行動研究》（課題編號：FJNDKY22-99）的階段研究成果.

深度學習是指學生能通過學習搭建知識認知框架，并將個人學習經驗應用于解決問題的過程中，從中不斷收獲學習經驗，掌握學習的方法.但是對于邏輯性較強的數學學科而言，若缺乏恰當引導，很容易導致學生產生認知誤區，難以實現深度學習.因此，小學數學教師應把培養學生的深度學習能力作為首要任務，有計劃地引導學生對數學知識進行深入思考和理解，確保學生能夠真正理解、掌握、運用數學知識，實現學習目標.同時在教學過程中，教師要激發學生的求知欲，從而使學生發現數學領域中的規律，開展有意義的深度學習.

一、深度學習的概念及影響

深度學習指在掌握新知識的基礎上，結合已有的學習經驗，進行獨立的思考與探討，能夠將新知識與現有的認知結構相結合，發現新舊知識中的關聯性，并且運用綜合的思維解決問題，形成創新性思維，構建學習策略的過程.

在小學數學的學科體系中，知識點之間呈現出相互關聯、互為支撐的關系，深度學習的融入能夠更好地引導學生把握數學知識的整體框架和內在邏輯，建立知識的關聯，深入理解數學的本質，從而實現深度學習的目標，提升數學學科素養.因此，教師需從教材全局出發，審視教材的內在結構和知識聯系，深入思考教學目標以及教學活動的設計，引導學生在充分運用既有經驗的基礎上，將知識技能遷移至新的情境和對問題的解決過程中，從而持續激發學生的積極思考，對知識進行深入探究，通過實際操作積累經驗，最終培養高階思維能力，實現深度學習的最終目標.

深度學習在小學數學教學中的融入具有以下積極影響：

第一，深度學習對完善學生數學知識體系有積極的促進作用，小學數學學習過程中，如果學習只停留在表面，所獲得的數學知識往往是孤立、零散的，這導致學生在面對相對復雜的數學題時出現無法應對的情況.深度學習能夠有效地解決這一問題，即能夠引導學生構建數學知識體系，引導學生主動探究、思考問題，并將新知識融合在知識體系中，逐漸完善數學知識體系的構建，掌握新知識的同時，促進學生靈活運用數學知識解決相關的問題.

第二，深度學習對學生數學思維的生成具有推動作用.數學思維是指學生能夠在面對問題時，快速靈活地找到解決問題的方法，但是目前大多數小學生數學邏輯混亂，對數學的認知仍停留在計算、使用公式等表層方面，學生處理數學問題的方法也相對比較單一，且缺乏創新性.深度學習有助于削弱學生對數學學科的固有觀念，使學生能夠洞悉問題背后所蘊含的數學本質，全面探究問題中所涉及的數學原理，從而提升學生探索發現、直觀感知、知識遷移等數學思維能力.

第三，深度學習對培養學生的核心素養具有促進作用.核心素養是指學生在學習過程中所形成的適應未來社會發展需要的必備品格和關鍵能力.許多學生在小學階段表現出卓越的數學能力，能夠取得優異成績.然而，進入初高中階段后，卻難以跟上學習進度.這一現象的根本原因在于核心素養的培養與落實存在缺失.深度學習的融入則有助于培養學生的邏輯推理、抽象思維、創新意識等.通過深度學習，學生可以更好地理解數學知識的內涵和外延，發現數學知識的關聯，能夠通過自主學習、合作探究等形式掌握數學思維的方法和技巧，從而提高解決實際問題的能力.

二、深度學習融入小學數學教學的策略

（一）生活情境中激起學習共鳴

生活情境中能夠挖掘許多與數學知識有關聯的內容，通過實際生活與數學教學的聯系，能夠促進學生建立完整的知識體系，也是學生實現深度學習目標的一個重要環節.因此，教師在教學過程中應著力為學生打造生活化的學習環境，借助學生所熟知的生活現象構建數學學習情境，進而將數學學習活動與學生的日常生活緊密聯系在一起，激發學生的學習共鳴，提升學習動力和參與度，確保深度學習成效得以體現.

以蘇教版四年級上冊“升和毫升”的教學為例.本單元要求學生能夠認識容量單位升和毫升，并形成具體的概念.教學中，教師應創設具體的生活情境，將學生置于情境中，認識容量以及容量單位，使學生能夠聯系實際，感受升在日常生活中的應用，能積極參與操作、實驗等學習活動，主動與他人合作交流并獲得積極的情感體驗.教師在課前可以利用茶杯和茶壺創設導入生活情境.

【教學實錄】

師：我們的家鄉是著名的茶葉之鄉，大家平時有喝茶的習慣嗎？今天在課上，讓我們一起品品茶！

教師展示茶壺和茶杯，并提出問題.

師：茶壺里的茶水有多少呢？如果想要把茶壺里的茶水全部倒出來，我們需要準備幾個茶杯呢？如果想要計算茶壺和茶杯的容量，我們應該怎么辦呢？

茶壺和茶杯對于大多數學生而言并不陌生，但是在數學學科中，學生首次接觸到容量單位，通過學生比較熟悉的事物創設一個學習情境，使學生接觸到容量的概念，從而更好地開展教學.在教學過程中，教師還可以引導學生進行實際操作，能夠切身體會到茶壺與茶杯的容量，直觀地認識升和毫升，還可以引導學生舉一反三，思考升與毫升的區別與聯系，為后續開展單位換算的學習奠定基礎.在生活情境的創設中，學生能夠快速地建立起數學知識與實際生活的聯系，運用已有的生活經驗來解決實際問題，這對于學生而言，是一個良好的學習開端，教師也可以逐漸地增加教學的難度，激發學生的深度思考，進而發掘學生的數學思維潛力，讓深度學習更好地融入小學數學教學中.

（二）問題驅動中激發深度思考

深度學習視角下的小學數學教學活動，并不是簡單地對知識理論展開講解的過程，而是在教師的引導下，學生逐步掌握知識，應用知識的過程，所以教學中，教師需要重視與學生的互動，以問題驅動的方式激發學生的深度學習與思考.問題驅動是指教師設置具有挑戰性和啟發性的問題，引導學生自主探究、合作學習，鍛煉學生的創新思維和解決問題的能力.在問題的驅動下，學生能夠成為學習的主體，從而建立知識體系，深度把握新知識.

一方面，教師要注重導入問題的趣味性.導入環節一般是課堂教學的關鍵部分，有趣的導入問題能夠激發學生的學習興趣，使學生積極地參與到課堂環節中.所以教師需要充分圍繞教學內容，設計出具有趣味、深度的導入問題，促進學生思維的拓展.比如，在“可能性”的教學中，教師可以引導學生觀察自己并提出問題“同學們，猜猜老師哪只手里有粉筆？在哪只手里的可能性比較大呢？”通過提問，學生們會快速討論，從而引出本節課的課題“可能性”.

另一方面，教師要圍繞教學內容設計問題鏈.問題鏈是指教師結合教學內容，設計出相互關聯、逐步深入的一系列問題，將問題構成問題鏈，并在課堂中引導學生結合問題鏈逐步解決學習任務，從而深入思考、探索知識的過程.問題鏈能夠將知識進行串聯，使學生感受到數學知識中的連貫性，所以在問題鏈的設計過程中，教師也要重視問題的層次性、邏輯性，使問題鏈能夠呈現出由易到難螺旋上升的等級難度.比如，在“折線統計圖”的教學中，教師可以設計以下問題鏈：1.如果知道一周七天氣溫，我們怎么樣能夠快速地看到氣溫的變化情況呢？2.觀察條形統計圖和折線統計圖，說一說這兩種統計圖的構成有哪些相同之處？還有哪些不同之處呢？3.繪制折線統計圖時，有哪些注意事項？4.你還在什么地方看到過折線統計圖？你能說一說折線統計圖在生活中的應用嗎？通過問題鏈的設計，學生能夠從簡單了解折線統計圖到熟練掌握折線統計圖的性質，能夠建立折線統計圖與實際生活的關聯，學生的思維能力在驅動問題的引導下逐步提升，深度學習也很好地貫穿于整堂課程的學習中.因此，對于學生而言，數學教學的核心并非僅在于教師對復雜概念的闡述或單一的引導，而是能夠在問題中自主掌握學習的方法，通過探究、思考等一系列活動，對知識從了解到掌握的過程.所以教師需要重視在教學過程中設計問題鏈，以問題為引導，設計具有層次、深度的問題，有效地發掘學生的數學思維，使學生逐漸掌握自主學習的能力，實現深度學習與數學思維的生成.

（三）合作交流中構建學習氛圍

合作交流是指學生能夠在教師的指導下，與同學針對知識展開探討，思考解題過程，從而掌握解題方法的過程.對于傳統的數學教學而言，很多教師為了能夠保證教學進度，往往忽略了對學生合作學習的引導，這導致學生與同學的交流甚少，不僅不利于學生互相交流學習經驗，還影響了學生合作學習能力的培養.為了能夠促進深度學習與小學數學教學的融合，教師應注重引導學生開展合作交流，從而構建良好的課堂學習氛圍.

第一，教師應針對學生的學習情況明確合作學習的分組.合作交流的效果很大程度上取決于分組的方式和每組成員的搭配.教師可以根據學生的學習水平、性格特點等進行合理分組，保證每組成員在知識結構、能力水平等方面的平衡，以便于開展有效的合作交流.比如在“折線統計圖”的教學中，教師可以先通過一次簡單的測試檢驗學生的能力，比如有的學生擅長分析數據、有的學生擅長整理數據，以此為依據對學生展開分組，使組內的學生能夠各司其職，保證合作學習的順利開展.第二，教師需要布置深度學習任務.合作學習是一項對自主學習能力要求較高的學習方式，然而小學生尚未完全掌握有效的學習方法，所以教師可以為學生布置相應的學習任務，在任務的引導下，使學生能夠積極地參與討論，激發他們的求知欲和探究精神.比如在“折線統計圖”的合作學習中，教師可以先規定一個學習的主題，如“記錄體溫的變化”“記錄溫度的變化”“記錄身高的變化”等，合作小組需要選擇主題開展學習，教師再根據學生所確定的主題設置如下學習任務：1.觀察記錄，將需要記錄的數據整理在表格中；2.分析折線統計圖的繪制要求；3.設計合適的折線統計圖；4.觀察折線統計圖，從數據中說出你獲得的數學知識.通過任務的引導，學生能夠合理分工，妥善完成學習任務，不僅可以引導學生了解合作學習的有效性，還能夠促進學生之間的有效溝通.第三，教師應針對學生的合作學習過程給予充分的指導和評價.一方面，教師應實時觀察學生的學習情況，及時幫助學生解決學習中遇到的問題，同時針對學生的討論過程，教師也應給予具體的評價，比如學生數據分析的能力、合作學習的寫作能力等，不僅要關注結果，還要關注過程，讓合作學習過程更具效果.

（四）實踐操作中深化數學本質

枯燥乏味的教材內容難以有效引發學生的深度學習.只有通過實踐，學生才能真正理解數學的深層含義，并學會實際應用.實踐不僅能讓學生體驗到解決問題的樂趣，而且可以強化他們的數學應用意識.鼓勵學生動手操作，親自體驗數學的趣味，這是推動學生理解數學本質的有效途徑.

以蘇教版四年級上冊“觀察物體”的教學為例.在這一單元的教學中，主要以一個“小正方體”為單位，擺放出不同形狀的物體，使學生通過觀察，辨認從不同方位觀察到的圖形，并畫出三視圖，深化學生空間觀念和推理能力.在教學過程中，教師可以要求學生兩人一組，自行擺放“小正方體”，觀察對方擺放出來的物體，畫出“前面”“右面”“上面”的圖形.在這一過程中，學生不僅能夠動手操作，體驗物體擺放的過程，還能夠通過觀察、繪畫的過程認識幾何體，經歷觀察、想象、驗證的過程，引導學生參與學習的全過程，從而加深學生對知識的理解，讓深度學習在實踐的過程中展開.

（五）課后作業中激活學習反思

作業也是深度學習的環節之一，它有助于檢驗學生在該過程中的學習效果，并體現知識遷移的過程.因此，教師應根據教學內容，設計具有創新性和深度的作業，以確保學生在課后時間能夠深化對知識的理解和應用，既不會給學生帶來過重的學習負擔，又能有效促進學生的學習效果，在潛移默化中實現深度學習.

比如，在“可能性”的教學后，教師可以給學生布置“摸球游戲”的作業內容，兩人一組，完成摸球游戲，要求學生記錄每次摸球的顏色，看一看誰的獲勝率比較高.教師也可以引導學生結合所學知識，自行設計與“可能性”有關的游戲，寫出游戲規則，并組織學生進行嘗試，在設計游戲的過程中，激活學生對知識的反思，切實運用“可能性”相關的知識展開延伸.所以，作業環節的重要性也不容小覷，教師需要通過作業進一步延伸知識點，讓知識得到遷移，讓學習更加深度.

結 語

綜上所述，在實際的小學數學教學過程中，教師應更加關注學生發現和掌握知識的過程，而非單純注重學生的成績和結果.教師應致力于探索將深度學習融入小學數學的策略，通過創設生活情境、設計問題鏈、構建合作學習氛圍、實踐操作、優化課后作業等方式挖掘數學教學的本質，引導學生以整體視角看待數學知識，構建更完整的數學知識體系.同時，對教學內容進行適度的拓展與優化，引導學生在數學學習過程中掌握數學學習的規律，深化數學思維的生成，實現深度學習，促進學科核心素養的形成.

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