大單元視域下小學數學教學設計的優化策略

【摘要】隨著教育改革的推進，小學數學教學理念和方法也在不斷變革，小學數學知識點在教材中的呈現是碎片化的，而數學知識本身邏輯性較強，因此利用大單元教學幫助學生整合知識、構建知識框架有利于學生知識和能力的提升，大單元教學能夠使學生從整體上學習掌握某一數學知識，建立對知識的全面認知，對培養學生的邏輯思維和全局觀念大有助益.基于此，文章探討了大單元視域下數學教學從教學內容、目標、方法、作業、評價等幾個方面優化的策略，推動小學數學教學的創新發展.

【關鍵詞】大單元視域；小學數學；優化

近年來，義務教育新課標要求教學理念、內容、方法要不斷創新和完善，在此背景下，大單元教學理念應運而生，受到教師的廣泛關注和實踐.大單元教學強調在教學中重構教學內容，前后聯系知識點，從整體上學習知識，構建知識體系，這一理念在小學數學教學中能夠發揮更大的作用，小學數學本身知識點較多且零散，運用大單元教學能夠更好地梳理調整教學內容，引導學生構建完整的知識結構，改進傳統教學中知識碎片化的問題，有效提升學生的數學綜合能力，因此大單元視域下研究小學數學教學的優化策略具有重要的意義.

一、小學數學大單元教學的內涵、特點及價值

（一）大單元教學的內涵

大單元教學是指將教材內容重新調整，將內容相關或性質相同的內容整合到一起形成大單元，然后根據學生能力水平和發展需求制訂大單元教學目標，選擇教學方式，設計作業及評價等，由此使學生系統學習相關知識，構建整體化知識體系.小學數學教材的編排是按照學生能力水平由易到難進行的，OBEMgmh6hz//1CxHHDlLmg==同類知識點通常較為分散，開展大單元教學對學生系統掌握數學知識，提升抽象和邏輯思維能力大有助益.

（二）小學數學大單元教學的特點

首先，教學內容和目標具有整體性和關聯性.大單元設計的根本依據是內容相關的單元和知識點，因此大單元內的知識內容都具有關聯性，相關聯的內容將新舊知識點溝通聯系起來，用更加優化的順序和結構呈現給學生，形成完整的學習系統，因此大單元內容具有整體性.大單元教學在培養學生能力及核心素養方面也具有整體性和關聯性，由于大單元的內容彼此關聯，學習這些知識需要的能力素養也相近，例如將多邊形面積作為一個大單元進行學習，需要學生具備空間能力、圖形分析能力；將小數加減乘除作為一個大單元進行學習，需要學生具備計算能力、轉化思想等，因此開展大單元教學可以集中培養學生某方面的能力素養.

其次，教學具有結構性和階段生長性.小學數學知識本身具有內在的邏輯結構，當前的小學數學教材編排更多考慮了學生的能力水平和學習難度，因此很多知識的編排較為分散，小學生年齡較小，在學習過程中很難把握不同時期學習的知識點之間的邏輯結構，大單元教學將相關聯的知識集中學習，這樣就把教材轉變為結構化的知識體系，可以引導學生用層次遞進的結構學習知識，有利于學生建立整體的知識主線.此外，大單元教學并不意味著將小學階段所有的相關的知識集中學習，為了適應學生能力水平，大單元教學是階段生長性的，一段時間內只將適合學生當前年齡及能力的知識整合成大單元教學，然后隨著學生成長發展開展下一階段的大單元教學，分階段促進學生能力提升.

（三）小學數學大單元教學的價值分析

首先，改變碎片化的教學模式.以往的小學數學教學中，為了降低學生學習的難度，教材往往會將一個大的知識點分散到教材的不同章節，這樣一來學生對知識的接觸和學習是碎片化的，很多學生無法將前后知識聯系起來形成完整的知識體系，導致對知識的理解不夠深入，也無法綜合運用知識解決問題，不利于學生數學核心素養的培養.大單元教學的開展能夠將同類的知識整合到一起，學生能夠在一段時間內集中學習某一知識點的內容，由淺至深全面掌握知識，不僅可以加深學生對知識的理解，還能有效培養學生的全局意識和思維，在這種模式下，學生所學的知識不再是碎片化的，而是整體性、系統性的，對學生數學綜合能力的發展大有助益.

其次，助力學生構建知識框架.很多小學生在數學學習過程中都是逐個知識點學習，學習下一個知識點時可能會將之前的知識遺忘，他們缺乏前后聯系知識點的意識和能力，很少能夠構建完善的數學知識框架和圖譜，不利于學生深入探究數學知識.大單元教學能夠很好地輔助學生構建知識框架，教師將相關知識點經過整合形成大單元，在大單元教學過程中，教師會有意識地引導學生前后聯系知識點，用舊知識導入新知識，新舊知識結合來解決問題等，通過這些教學活動，學生對知識的理解更加深刻，對知識點之間的關系也能夠清晰的把握，從而可以在腦海中構建知識點之間的思維導圖和知識框架，促進學生核心素養發展.

二、大單元視域下小學數學教學設計的優化策略

（一）分析重組數學教材，整合大單元教學內容

在小學數學教學中，教學內容是影響教學質量的核心要素之一，教學內容的優劣直接影響到學生的數學能力發展，長期以來，教材是小學數學的主要教學內容，教師通常根據教材順序開展教學，而教材內容的編排順序通常是以小學生的認知水平和學習能力為基準，這與大單元教學的內容要求不相符合，因此整合大單元教學內容至關重要.大單元視域下，數學教學的開展不能再按照傳統的教材順序進行，而要以大單元理念為指導，科學分析教材內容，對教材內容進行整合重組，選擇內容相似、存在關聯的內容組成大單元，作為大單元教學的內容資源，以此將關聯知識更加緊密地組合起來，促進學生思維發展.教師在整合大單元教學內容時，要考慮到學生的能力水平，所整合內容不能跨度過大，例如有的教師會將不同年級的內容整合到一起，學生很難理解掌握，反而影響教學效果，因此整合大單元內容要循序漸進，主要整合同一冊或同一年級教材中的內容，確保學生能夠充分理解掌握相關知識.例如，在學習人教版二年級下冊時，教材中有幾部分內容都是關于除法的，如“表內除法（一）”“表內除法（二）”“有余數的除法”等，這些內容分散于教材的不同部分，如果按照教材順序開展教學可能導致學生學習知識不連貫，容易遺忘舊知識等，因此教師可以將這三個部分整合成一個大單元，集中講解除法相關的知識，如按口訣進行除法計算、除法豎式計算、有余數的除法計算，用除法解決問題等，這樣一來學生可以集中學習掌握除法相關知識，構建完整的除法體系.再比如，在教學六年級下冊“百分數”部分內容時，教師可以將六年級上冊的“比”“百分數”等內容聯系起來，組成一個大單元開展教學，引導學生全面理解比和百分數的聯系，百分數的意義、計算、應用等，加深學生對百分數知識的理解與掌握.

（二）科學開展學情分析，確定大單元教學目標

大單元視域下開展小學數學教學對教師來說是新的工作挑戰，有的教師對于大單元教學的實施無所適從，不知從何入手，而科學的教學目標可以很好地為大單元教學提供理念和方向指引，因此制訂大單元教學目標是優化小學數學教學必不可少的環節.要保證大單元教學目標的指導性和有效性，對學生科學開展學情分析是非常必要的，一方面教師要通過各種途徑全面了解學生的綜合能力，例如了解學生的性格、興趣愛好、學習態度、思維能力等，評估學生能否適應大單元教學；另一方面，教師要對學生的數學基礎和能力水平建立科學了解，通過以往的課堂表現、測試成績、作業質量等了解學生對數學知識的掌握情況，由此確定學生的數學水平，從而建立全面客觀的學情分析，在學情分析的基礎上，教師還要對數學教學的課程要求、教學大綱等進行研究分析，為制訂大單元教學目標做好充分準備，保證教學目標的科學性.例如，在教學“四則運算”部分內容時，由于四則運算與加減乘除運算都密切相關，因此教師可以將“三位數乘兩位數”“除數是兩位數的除法”“四則運算”等內容整合成大單元開展教學，分析學生能力水平可知大部分學生掌握了單一的、不同位數的加減乘除運算，在此基礎上教師制訂大單元教學目標：其一，回顧掌握大數相乘、相除的計算方法；其二，分別掌握加減混合、乘除混合、加減乘除混合的運算順序和方法；其三，掌握帶括號的加減乘除混合運算的計算方法；其次，能夠用四則運算解決實際問題，培養學生的知識應用能力.在大單元教學目標的指導下，教師能夠科學有效地引導學生整合教學內容，綜合學習知識技能，由此提升數學綜合能力.

（三）創新優化教學過程，豐富大單元教學方法

長期以來小學數學教學方法較為單一，以教師口頭講解為主，教師較少組織豐富的教學活動，對教學手段的創新也不足，因此很多小學生對數學學習興趣不高，大單元視域下開展小學數學教學，學生需要集中學習某一部分知識，學習過程拉長、學習內容更加綜合，傳統的教學方法可能會使學生感覺更為枯燥，反而影響大單元教學的效果，因此要優化小學數學教學，創新豐富大單元教學的方法至關重要.教師在根據教學目標科學劃分大單元之后，要深入分析大單元的內容以及學生發展需求，然后積極創新教學方法，引進豐富的教學手段、技術和模式，如情境教學、游戲教學、小組合作教學、信息技術教學等，引導學生更好地掌握大單元知識，提升數學綜合能力.例如，在教學“長方體和正方體的體積”時，為了培養學生的空間想象能力，教師可以將“觀察物體”部分內容進行整合，由于這部分內容較為抽象，教師可以運用信息技術開展教學，利用多媒體和教學軟件動態展示各種立體圖形，通過動態圖像給學生直觀地呈現立體圖形從不同角度觀察的形狀，由此幫助學生建立空間感，然后引入長方體和正方體相關知識的教學，利用多媒體展示長方體和正方體的概念、結構、特征、表面積和體積等，此外在推導表面積和體積計算公式時也可以利用信息技術進行輔助，例如直觀展示長方體和正方體的展開圖，使學生明確計算方法，還可以用動畫展示由1立方厘米的小正方體擺成大的長方體和正方體的過程，使學生直觀地看到長方體和正方體的體積推導過程，學生學習難度大大降低，有效提升大單元教學質量和效率.

（四）強化鞏固教學內容，設計大單元課后作業

在小學數學教學中，課后作業的作用和重要性不容忽視，高質量的課后作業可以很好地幫助學生鞏固課堂知識，消除課堂學習中的難點和薄弱點，改善學習效果，提升學生數學綜合能力，因此科學設計數學課后作業是小學數學教學的重要任務.大單元視域下開展數學教學時，學生會集中學習某一知識點相關的所有內容，接觸到的知識更加綜合，有的學生一時之間無法吸收所有知識，因此要重視設計高質量的大單元作業.教師在設計作業時要考慮大單元教學的內容、學生學習水平及需求，重視創新作業形式，除習題練習外，還可以設計動手操作、生活實踐、討論探究等多種形式的作業，引導學生通過作業鞏固知識，提升大單元教學質量.例如，教師可將“小數的乘法”和“小數的除法”整合為大單元開展教學，教師在設計課后作業時要重視將兩部分知識融合在一起進行鞏固提升，教師可以設計實踐類作業，放學后跟著媽媽去菜市場買菜，選擇幾種蔬菜記錄購買的數量和價格，計算總的花費，再選擇幾種蔬菜記錄單價和總價，計算購買的重量，通過生活實踐來練習知識的應用，這種作業不僅能加深學生對知識的掌握，還可以很好的提升學生完成作業的積極性.再比如，在學習“多邊形面積”部分內容時，教師可以聯系之前學過的幾何圖形內容如“長方形和正方形”“面積”“平行四邊形和梯形”等進行大單元教學，學習新知識的同時回顧舊知識，從而建立對平面圖形的整體認知，課后教師可以設計畫思維導圖的課后作業，要求學生將不同幾何圖形的概念、性質、面積計算等知識進行梳理匯總，構建完整的知識框架，幫助學生更好地鞏固所學知識.

（五）科學反饋教學效果，完善大單元教學評價

教學評價是衡量小學數學教學質量和效果的核心手段，教學評價能夠及時反饋學生的學習成果，便于教師不斷改進教學過程.大單元視域下的小學數學教學與傳統教學存在區別，由于學習內容發生調整，學生對知識的掌握情況不能按照以往經驗進行評判，因此教師要科學完善大單元教學評價，通過評價及時追蹤學生學習狀況，并據此實時調整大單元教學策略.首先，開展課前測試評價.教師在實施大單元教學之前要進行課前測試評價，確定大單元內容后，可以測試學生對之前學過的相關知識的掌握情況，還可以開展預習測驗，了解學生的能力水平.例如在開展分數乘法和除法的大單元教學時，教師可以設計習題檢測學生對分數意義和性質以及分數加減法部分知識的掌握情況，便于確定分數乘法除法的教學進度和策略，提升教學質量.其次，課堂進行實時評價.在大單元教學過程中，教師可以隨時通過課堂提問、隨堂測驗、課堂活動等方式來了解學生對知識的掌握情況，然后隨時對學生進行評價，要多以鼓勵和肯定為主，激發學生對大單元學習的興趣和信心.再次，通過課后作業進行評價.課后作業質量能夠很好地反映學生大單元學習的狀況，對于大單元作業，教師要認真批改和總結，針對作業中體現出來的共性問題，教師要及時采取教學對策，進行針對性講解或調整大單元教學策略，提升學生數學水平.

總之，在教育改革深入推進的背景下，大單元教學是小學數學教學優化創新的重要方向，因此教師要重視在大單元視域下研究數學教學的優化策略，確定大單元教學的內容目標，創新大單元教學方法，科學設計大單元課后作業和評價體系，由此提升大單元教學質量，促進小學生數學綜合能力的不斷提升.

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