基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固理解知識(shí)，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的最有效途徑之一，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)能有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，其重要性不言而喻.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于學(xué)生成績(jī)的提升，而是更關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展，因此對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了更高要求，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)在觀念、形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面存在不足，因此文章從核心素養(yǎng)出發(fā)，針對(duì)這些問(wèn)題探討了數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略，旨在提升作業(yè)質(zhì)量，助力學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)導(dǎo)向；小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的組成部分，教師可以利用數(shù)學(xué)作業(yè)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固課堂學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，還可以通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，由此提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)發(fā)生改變，而以往的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在數(shù)量過(guò)多或內(nèi)容形式單一的問(wèn)題，無(wú)法滿足核心素養(yǎng)下的教學(xué)需求，因此優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，運(yùn)用作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算、思考和創(chuàng)新能力勢(shì)在必行，研究探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略具有重要意義.

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)前對(duì)學(xué)情分析不足

學(xué)情分析是教師設(shè)計(jì)布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的重要前提和依據(jù)，科學(xué)的學(xué)情分析能夠使作業(yè)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，符合學(xué)生需求，更好地發(fā)揮輔助學(xué)習(xí)的作用.但是目前來(lái)看，不少教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)前對(duì)學(xué)生學(xué)情分析不足，由于學(xué)情分析較為繁雜，包括學(xué)生性格、興趣、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)等各方面內(nèi)容，因此很多教師沒(méi)有投入很多精力開(kāi)展學(xué)情分析，他們通常依靠自己的觀察和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)判定學(xué)生的薄弱點(diǎn)，以此設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè).由于不同批次學(xué)生的能力存在差異，學(xué)習(xí)情況也存在不同，依據(jù)教師以往經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的作業(yè)可能并不適用于當(dāng)前學(xué)生，這樣一來(lái)作業(yè)的設(shè)計(jì)就缺乏學(xué)情分析這一基礎(chǔ)，作業(yè)缺乏針對(duì)性，無(wú)法切實(shí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和彌補(bǔ)薄弱點(diǎn)，作業(yè)的效用也就難以發(fā)揮，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升.

（二）布置數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量過(guò)多

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師仍遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是要大量做題，只有熟能生巧才能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和方法，因此他們?cè)谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)習(xí)慣使用題海戰(zhàn)術(shù)，布置大量作業(yè)要求學(xué)生完成，學(xué)生每天需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力來(lái)應(yīng)對(duì)，這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)大大加重，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和排斥心理，不僅無(wú)法通過(guò)作業(yè)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心.此外，學(xué)生面對(duì)大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，腦海中只會(huì)關(guān)注如何快速地完成作業(yè)，因此很多題目都是機(jī)械的完成，甚至敷衍了事，做題過(guò)程中缺乏思考和探究，反而限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維僵化和死板，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的提升，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到越來(lái)越吃力，學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難重重.

（三）作業(yè)內(nèi)容較為固定且陳舊

作業(yè)內(nèi)容是決定作業(yè)質(zhì)量以及所起作用的核心要素，高質(zhì)量的作業(yè)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生思考探究，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)并提升能力，因此作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)至關(guān)重要.從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，作業(yè)的內(nèi)容較為固定且缺乏創(chuàng)新，大多是重復(fù)的計(jì)算、課本習(xí)題以及練習(xí)冊(cè)習(xí)題，教師很少?gòu)钠渌緩綄ふ易鳂I(yè)資源，作業(yè)內(nèi)容也局限于課本，很少與實(shí)際生活建立聯(lián)系，這樣一來(lái)，小學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中通常感覺(jué)枯燥無(wú)味，作業(yè)興趣不高，此外，固定的作業(yè)內(nèi)容使學(xué)生無(wú)法接觸更多的作業(yè)資源和解題方法，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和思維的拓展，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得不到有效提升.此外，所有的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容都是統(tǒng)一的，忽視了學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異，作業(yè)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，而有的學(xué)生又認(rèn)為作業(yè)過(guò)難，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性受到影響，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想.

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)的形式較為單一

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式是否靈活多樣很大程度上影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，靈活趣味的作業(yè)能夠吸引小學(xué)生主動(dòng)探索和完成，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)通常形式較為單一，無(wú)論是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)基本是書面化的習(xí)題，測(cè)試等，教師很少設(shè)計(jì)其他形式的作業(yè)，如手工類、實(shí)踐類、解決實(shí)際問(wèn)題類的作業(yè)幾乎沒(méi)有，這樣一來(lái)學(xué)生面對(duì)的作業(yè)形式一成不變，完成作業(yè)的過(guò)程比較枯燥，很多學(xué)生會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生排斥和抵觸心理，為了應(yīng)付任務(wù)而機(jī)械的完成作業(yè)，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.此外，形式單一的作業(yè)會(huì)使得小學(xué)生的思維固化，他們習(xí)慣了用同一種模式和方法來(lái)思考和解題，學(xué)生缺乏手、眼、腦等協(xié)調(diào)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生思維拓展和創(chuàng)新想象能力的發(fā)展，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升.

（五）對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)有所忽視

學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)后，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)能力，還能為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，因此數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)作用重大.但是在當(dāng)前的教學(xué)中，很多教師對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)有所忽視，學(xué)生完成作業(yè)后，不少教師只是偶爾進(jìn)行批改，還有的教師甚至不批改，他們通常會(huì)給出答案要求學(xué)生自行批改，或者安排學(xué)生相互之間進(jìn)行批改，在這種作業(yè)評(píng)價(jià)模式下，一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)不夠重視，認(rèn)為作業(yè)無(wú)關(guān)緊要，所以教師才不親自批改，另一方面會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)了解不夠全面，在開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)時(shí)缺乏針對(duì)性，采取的教學(xué)措施無(wú)法真正幫助學(xué)生，這樣一來(lái)作業(yè)的效用就無(wú)法充分發(fā)揮，影響教學(xué)質(zhì)量的提升.

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

（一）科學(xué)開(kāi)展學(xué)情分析，做好作業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量很大程度上影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的重要前提是科學(xué)全面的學(xué)情分析，通過(guò)學(xué)情分析可以深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平、思維能力、薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，然后據(jù)此設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣一來(lái)作業(yè)的針對(duì)性和有效性能夠得到明顯提升，因此教師要重視科學(xué)開(kāi)展學(xué)情分析，為作業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備.在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，一方面教師可以根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師的觀察了解等確定學(xué)生基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、思維方式等，還可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，進(jìn)而建立較為全面的學(xué)情認(rèn)知；另一方面，教師可以在課前或課后進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前講授知識(shí)的掌握，了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，以此作為作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù).例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用中利用分?jǐn)?shù)乘法或除法解決問(wèn)題部分內(nèi)容時(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之前可以先進(jìn)行相關(guān)題目的課堂檢測(cè)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)已知總量和部分的占比，求部分?jǐn)?shù)量的問(wèn)題普遍掌握較好，而對(duì)已知部分的數(shù)量及占比，求總量的題目掌握熟練，這表明學(xué)生在數(shù)量關(guān)系的分析以及逆向思維方面存在薄弱點(diǎn)，因此教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要有意識(shí)地多設(shè)計(jì)一些分?jǐn)?shù)除法的題型，使學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固薄弱點(diǎn).

（二）轉(zhuǎn)變教師作業(yè)理念，改變題海戰(zhàn)術(shù)思維

隨著教育改革的推進(jìn)，題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不適用于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力，而題海戰(zhàn)術(shù)反而會(huì)限制學(xué)生這些能力的發(fā)展，因此轉(zhuǎn)變教師作業(yè)設(shè)計(jì)的理念和思想勢(shì)在必行.首先，教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，從而認(rèn)識(shí)到要通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯推理、運(yùn)算能力等，而大量重復(fù)作業(yè)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維僵化、抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此要減少作業(yè)數(shù)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和思維活躍性.其次，教師要積極從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路，還可以加強(qiáng)與其他教師的交流，學(xué)習(xí)其他教師設(shè)計(jì)作業(yè)的思路和方法，改變題海戰(zhàn)術(shù)思維，用高質(zhì)量的、少量的作業(yè)替代重復(fù)的、大量的習(xí)題，壓縮作業(yè)時(shí)間，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中思維得到開(kāi)發(fā)、知識(shí)能力得到提升，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展.例如，在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形部分內(nèi)容時(shí)，布置學(xué)生反復(fù)做判斷軸對(duì)稱圖形或者畫出對(duì)稱軸的題目會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)厭煩，對(duì)此，教師可以布置少量書面作業(yè)，然后要求學(xué)生將生活中看到的對(duì)稱物品或圖形畫下來(lái)，然后找出對(duì)稱軸，在增加作業(yè)趣味性、鞏固知識(shí)的同時(shí)更好地鍛煉學(xué)生觀察、思考和動(dòng)手能力，使學(xué)生核心素養(yǎng)得到提升.

（三）豐富數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，提升學(xué)生完成興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是核心環(huán)節(jié)，作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量的高低直接影響到作業(yè)能否發(fā)揮效用，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要重視數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的豐富，不能局限于固定的題目資源，而是要靈活拓展，使學(xué)生接觸更多的題目?jī)?nèi)容和類型，由此提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生思維、創(chuàng)新能力發(fā)展，核心素養(yǎng)得到提升.小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，教師在豐富數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容時(shí)可以引入學(xué)生熟悉的生活元素，這樣一來(lái)可以有效增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，同時(shí)使數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加靈活，有利于學(xué)生思維的拓展.例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體表面”內(nèi)容時(shí)，教師可以融入生活元素設(shè)計(jì)課后作業(yè)，如，有一個(gè)長(zhǎng)方體的禮物盒需要用包裝紙包起來(lái)，長(zhǎng)方體長(zhǎng)23cm、寬18cm、高12cm，不計(jì)算包裝紙重合處的面積，計(jì)算包裝這一禮物需要用多少包裝紙.再比如，用涂料粉刷房間，房間長(zhǎng)寬高分別為6.3m、5m、3.2m，其中一面墻上有一扇寬1m，高2.25m的門，此外地面不粉刷，計(jì)算需要粉刷的面積有多大，通過(guò)這些習(xí)題，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)綜合能力.

（四）分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)因材施教目標(biāo)

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要因材施教，使每名學(xué)生都能得到科學(xué)的教育和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)，因此數(shù)學(xué)作業(yè)在優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)也要實(shí)現(xiàn)因材施教這一目標(biāo).小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異較大，每名學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維能力等各不相同，如果設(shè)計(jì)統(tǒng)一內(nèi)容的作業(yè)則無(wú)法滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因此教師要重視設(shè)計(jì)分層作業(yè)，根據(jù)學(xué)生能力不同設(shè)計(jì)難度不同的作業(yè)，使每名學(xué)生都得到針對(duì)性的練習(xí)和提升，因材施教提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力和綜合素養(yǎng).在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)分層作業(yè)時(shí)，教師首先要充分了解學(xué)生能力水平，可以通過(guò)日常觀察、談話、檢測(cè)成績(jī)等要素綜合判定學(xué)生能力，再根據(jù)學(xué)生能力的高低將學(xué)生分層，通常分為三層，然后設(shè)計(jì)難度不同的作業(yè)布置給不同層次的學(xué)生，提升作業(yè)的針對(duì)性.例如，在教學(xué)“圓錐體積”內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)三種難度的作業(yè)，一是基礎(chǔ)題，已知圓錐的底面半徑或直徑以及高，求圓錐的體積；二是拓展題，現(xiàn)有一正方體木塊，棱長(zhǎng)為10cm，將其削為圓錐體，要使圓柱體體積最大，需要削去多少面積；三是提高題，一個(gè)圓柱體被削成了最大的圓錐體，削去的面積為16立方厘米，則得到的圓錐體和原來(lái)圓柱體的體積分別為多少？不同層次的學(xué)生選擇不同難度的作業(yè)，低層次的學(xué)生除了要掌握自己所屬的作業(yè)，還可以選擇更高層次的作業(yè)，不斷提升自身數(shù)學(xué)能力.

（五）創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生全面提升

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)學(xué)分析等各項(xiàng)能力全面發(fā)展，以往單一的數(shù)學(xué)作業(yè)不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，因此創(chuàng)新優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)形式是非常必要的.小學(xué)生年齡較小，活潑好動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)形式新穎的作業(yè)，例如實(shí)踐性作業(yè)、探究類作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、手工作業(yè)、小組合作類作業(yè)等，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中通過(guò)不同的方式思考和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展.例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐的體積”內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究性作業(yè)，要求學(xué)生尋找方法探究等底等高的圓柱和圓錐體積有什么關(guān)系，有的學(xué)生想到用橡皮泥制作等底等高的圓柱和圓錐，然后比較兩塊橡皮泥大小和關(guān)系，還有的學(xué)生找到等底等高的圓柱和圓錐容器，向里面倒水，然后比較兩個(gè)容器中水的體積，最終通過(guò)探究了解兩者關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思考探究能力.再比如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查作業(yè)，要求學(xué)生調(diào)查家里每天使用的電量并制作統(tǒng)計(jì)圖.通過(guò)不同形式的作業(yè)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

（六）科學(xué)開(kāi)展作業(yè)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮作業(yè)效用

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力，同時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教師教學(xué)提供依據(jù)，而作業(yè)評(píng)價(jià)是反映學(xué)生作業(yè)水平的核心工具，科學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)能夠很好地指導(dǎo)教師教學(xué)，因此開(kāi)展作業(yè)評(píng)價(jià)的重要性不言而喻.首先，教師要積極參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中，對(duì)于學(xué)生作業(yè)認(rèn)真批改，從作業(yè)中總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、知識(shí)薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，然后將這些信息作為日后教學(xué)的依據(jù)，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率.此外，教師批改作業(yè)還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之處或閃光點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生提出鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.其次，教師還可以組織學(xué)生對(duì)作業(yè)開(kāi)展互評(píng)，相互之間交換進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)學(xué)生能夠看到其他同學(xué)的解題方法、書寫習(xí)慣等，由此相互學(xué)習(xí)和借鑒，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)自己的薄弱點(diǎn)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性不言而喻，是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的必要途徑，因此教師要重視以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需求來(lái)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備、理念、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等，為學(xué)生設(shè)計(jì)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，幫助學(xué)生更加高效地鞏固知識(shí)、提升能力，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]李亞密.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方法探究[J].考試周刊，2023（16）：71-75.

[2]魏敬源.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略[J].安徽教育科研，2023（7）：54-56.

[3]鄭學(xué)松.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].教育實(shí)踐與研究（A），2023（6）：23-24.

[4]包莉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)彈性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（10）：92-94.

[5]劉玉璽.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（15）：83-85.

[6]陶岳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略與思考[J].云南教育（小學(xué)教師），2020（Z2）：48-49.