小學(xué)勞動教育項目化學(xué)習(xí)初探

摘 要：項目化學(xué)習(xí)，它指向?qū)W生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有利于提供過程性評價等諸多優(yōu)勢。傳統(tǒng)小學(xué)勞動教育“先教后學(xué)，學(xué)后再練”的模式已經(jīng)不能很好地喚醒學(xué)生的注意了，而項目化學(xué)習(xí)模式，能夠更好地讓學(xué)生體會探索的樂趣。文章從挖掘素材、建構(gòu)項目、具身實踐、深入分享、延長學(xué)習(xí)的“五步法”入手，探究項目化學(xué)習(xí)模式下的勞動課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)；勞動教育；五步法

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0006-05

教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）重點(diǎn)指出：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，鼓勵全國各地大中小學(xué)，加快勞動教育與學(xué)科融合，實現(xiàn)勞動教育元素在各個課程中滲透。教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“勞動教育”從綜合實踐活動中單獨(dú)分出，成為獨(dú)立學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要開展好勞動教育。目前，全國各地中小學(xué)積極開展勞動教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動精神、勞動能力及勞動習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展，勞動教育深入推進(jìn)的背景下，文章以項目化學(xué)習(xí)模式為主要方法，以傳統(tǒng)工藝與手工制作任務(wù)群教學(xué)為例，通過對學(xué)生實施全新的勞動教育與指導(dǎo)，有利于進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。

一、 小學(xué)勞動教育項目化學(xué)習(xí)框架設(shè)計

深入小學(xué)勞動課堂中，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師講得頭頭是道、津津有味，學(xué)生卻沒有那么投入，一旦開始動手操作時，就會出現(xiàn)各種各樣的情況。即使教案設(shè)計得非常優(yōu)秀，在實施時卻常因?qū)W生的不專注，以及課堂秩序混亂而無法呈現(xiàn)最好的效果。傳統(tǒng)的勞動教育模式經(jīng)常是“先教后學(xué)，學(xué)后再練”，經(jīng)常處于這樣的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生不需要自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，長此以往，他們對勞動課堂的興趣也漸漸減弱。

項目化學(xué)習(xí)，它指向?qū)W生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。驅(qū)動性問題的設(shè)計包含對大概念的要求，持續(xù)探究的過程性，指向核心知識等重要特征，使項目化學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的包容性，它指向知識觀的變革與人的心智的自由遷移。項目學(xué)習(xí)具有可以打破學(xué)科的壁壘，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有利于提供過程性評價等諸多優(yōu)勢。筆者根據(jù)夏雪梅博士項目化學(xué)習(xí)理念整理的勞動教育項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計框架（圖1），在教學(xué)中效果明顯。

文章以傳統(tǒng)工藝與手工制作任務(wù)群教學(xué)為例，利用項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計框架，從挖掘素材、建構(gòu)項目、動手實踐、深入分享、延長學(xué)習(xí)五個方面入手，探索小學(xué)勞動課堂教學(xué)的項目化學(xué)習(xí)“五步法”（圖2），以此策略來指導(dǎo)教學(xué)。

二、 小學(xué)勞動教育項目化學(xué)習(xí)實踐

（一）挖掘素材，巧設(shè)驅(qū)動性任務(wù)

布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，是對所學(xué)材料的興趣。”小學(xué)勞動教育課堂教學(xué)內(nèi)容中知識和技能的覆蓋面是非常豐富的，教師應(yīng)充分挖掘每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容所含的生成性資源，把握課堂的實效性，促進(jìn)學(xué)生知識與技能的掌握，使問題教學(xué)法起到事半功倍的效果。

《補(bǔ)破衣 有妙招》是三年級上冊項目一任務(wù)二的教學(xué)內(nèi)容。以往教學(xué)中常用這樣的呈現(xiàn)方式：

1. 出示圖片，故事引入。生活中常發(fā)生這樣的事情：漂亮的新裙子被釘子扯破了，穿著很舒服的褲子因為孩子調(diào)皮，膝蓋磨出了一個洞。遇到這些情況你肯定想把它補(bǔ)好，這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)如何縫補(bǔ)衣物。

2. 介紹縫紉工具與材料。問學(xué)生縫補(bǔ)衣物需要哪些材料，教師依次介紹針、線、面料及尺子、水消筆等輔助工具。

3. 介紹三種補(bǔ)法：貼補(bǔ)法、繡補(bǔ)法、織補(bǔ)法，兩種基本針法：平針法和回針法。

4. 學(xué)生動手操作。

學(xué)生看完圖片，直接進(jìn)入正題補(bǔ)衣服，這樣的導(dǎo)入沒有引起孩子深入思考，跟著教師節(jié)奏，一步步四平八穩(wěn)卻沒有激發(fā)孩子內(nèi)心的主動性。有價值的課堂，應(yīng)該是教師精心設(shè)計，使學(xué)生找到真實的驅(qū)動性問題，讓學(xué)生在思考問題中激發(fā)出學(xué)習(xí)的動機(jī)，在解決問題中獲得知識和技能，逐漸形成解決問題的能力。

設(shè)置驅(qū)動型任務(wù)：學(xué)生觀看2分鐘視頻，小朋友走路被絆倒把裙子扯破了，這條裙子才穿了不久，小姑娘很喜歡，怎么辦呢？類似這樣的場景，生活里時有發(fā)生，衣物扔了很可惜，有哪些辦法可以使它變破為好呢？

這樣的驅(qū)動性問題，既有真實性又有開放性，引導(dǎo)學(xué)生朝著一定的方向思考，引發(fā)孩子的高階思維，能提供問題化的組織架構(gòu)，為信息和內(nèi)容提供有意義的目的。項目化學(xué)習(xí)中每一個問題需要具有一定的驅(qū)動性效果，問題與問題之間具有邏輯性和激發(fā)性，才能為后面的課起到更好的作用。當(dāng)學(xué)生思維的火花迸發(fā)出來，厘清各種衣物破的不同程度，而選擇把線型破裂簡單縫合，磨損大塊要拼貼，為了美化可以設(shè)計圖案縫補(bǔ)等多種情況，再來學(xué)習(xí)操作基本針法，學(xué)生更加興味盎然，教學(xué)效果非常明顯。學(xué)生作品如圖3所示。

（二）建構(gòu)項目，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

項目化學(xué)習(xí)指向概念性知識的高階認(rèn)知策略，它包含問題解決、創(chuàng)見、決策、實驗、調(diào)研、系統(tǒng)分析六種。通過認(rèn)知策略可以幫助判斷項目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。問題解決中的心理機(jī)制有：我想實現(xiàn)什么；在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中是否有限制或障礙；克服限制或障礙的解決措施有哪些；我將嘗試哪一種解決措施；我是否應(yīng)該嘗試另一種解決措施。創(chuàng)見是通過形成原創(chuàng)性的產(chǎn)品或過程以滿足具體需要，主要是回答一個“怎樣才能在某個情境中創(chuàng)造出新東西”的重要問題。“新且適用”是衡量創(chuàng)見水平的標(biāo)準(zhǔn)。與問題解決不一樣的是，創(chuàng)見過程中的障礙和要求往往來自創(chuàng)造者自己，這個過程充滿自由與創(chuàng)造性。而與問題解決類似的是，創(chuàng)見同樣需要明確為什么要創(chuàng)造這個東西，要解決怎樣的問題，是用在怎樣的情境中，同時要明確解決問題的標(biāo)準(zhǔn)。

在五年級下冊項目一任務(wù)二《風(fēng)箏的制作》一課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行風(fēng)箏創(chuàng)意設(shè)計方案的交流（表1）。

組內(nèi)推薦一名同學(xué)向大家展示方案，全班同學(xué)對作品的創(chuàng)意、設(shè)計的可行性進(jìn)行交流討論。

在回答“設(shè)計什么樣的造型，選用什么材料，制作分哪幾個步驟及需要怎樣進(jìn)行藝術(shù)美化”時采取的是問題解決。在表征問題解決的過程中，第一步是進(jìn)行大量的背景分析，明確這是個什么性質(zhì)的問題，到底要解決怎樣的問題。第二步明確自己的目標(biāo)是什么。第三步是頭腦風(fēng)暴，碰撞出解決方案。第四步是用決策矩陣來確定方案取舍。最后動手制作，測試自己的方案。整個步驟呈現(xiàn)了一個復(fù)雜的項目化學(xué)習(xí)的完整設(shè)計過程：從發(fā)現(xiàn)問題開始，然后進(jìn)行背景研究、定義問題、共同討論解決方案、進(jìn)行方案評價和選擇、進(jìn)一步測試，最后評價測試結(jié)果。

在回答“有什么創(chuàng)意靈感”時采取創(chuàng)見。創(chuàng)見過程中會運(yùn)用大量的發(fā)散性思維，而聚焦到問題解決上時，需要聚斂和決策。這就需要教師提供大量的反饋，確保學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)，做出更適合的選擇和決策。在創(chuàng)見過程中，同樣需要對情境中已有的大量信息進(jìn)行收集、整理、分類，因為要產(chǎn)生新的知識和見解，就要對前人的內(nèi)容有充分的理解和把握。創(chuàng)見還涉及情境分析、問題成因探查和錯誤分析等，有時候?qū)W生還需要推理、給出證據(jù)，分析哪一種方案更適合當(dāng)下的情境。

（三）具身實踐，體悟內(nèi)涵與價值

項目化學(xué)習(xí)中需要學(xué)生的親身實踐，這種實踐不是觀看，也不是只動手，不是做出來就可以了，這種“行為”或“制作”是帶有思考、假設(shè)、驗證概念性質(zhì)的，是動手又動腦，整合了技能、態(tài)度的行動。

在四年級下冊項目一任務(wù)三《讓賀卡亮起來》這節(jié)課中，筆者設(shè)計了如下步驟：

1. 學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，拿出之前帶有開關(guān)和LED的紙電路賀卡的設(shè)計方案，敘述基本的制作方法。

2. 學(xué)生合作，利用準(zhǔn)備好的材料：彩紙、雙面膠、LED、導(dǎo)電膠帶、紐扣電池，開始分工制作。（學(xué)生發(fā)揮自主能動性，調(diào)動觀察、分析和整理信息的能力，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動）

3. 教師巡回觀察指導(dǎo)（關(guān)注難點(diǎn)：理解電路原理和電能特性，正確使用電池、導(dǎo)線和LED燈，確保能讓LED燈亮起來）。

4. 難點(diǎn)突破。

（1）有些賀卡里，LED燈不能發(fā)亮，找一找是什么原因？

（2）有些賀卡里，LED燈能發(fā)出光亮，卻很不穩(wěn)定，有時亮有時滅，這又是什么原因？

（3）請你想想辦法，要使LED燈穩(wěn)定發(fā)光，要注意哪些事項？

（4）播放微課視頻：小紅和明明在制作賀卡時也遇到了這些問題，他們是怎么解決的？（借助微課，幫助學(xué)生理解電路原理，總結(jié)出電路不通時可能存在的原因：導(dǎo)電膠帶沒有貼好，電路部件粘貼不牢固，LED的長短腳裝反了，線路太長或轉(zhuǎn)角太多使導(dǎo)電性能變差，從LED到電池之間的膠帶截斷拼接影響導(dǎo)電性能）

（5）明白了電路原理，思考：賀卡除了添加燈泡，升級為發(fā)光賀卡，還可以融入哪些元素？（充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)作出音樂賀卡、電風(fēng)扇賀卡）

整個動手實踐探索的過程，小組根據(jù)分工各司其職，形成設(shè)計圖，制作模型，再在小組內(nèi)形成書面或口頭報告，初步解釋設(shè)計和模型。接下來通過兩種不同安裝支架與底座對比，讓學(xué)生體會哪種方式更牢固，再啟發(fā)學(xué)生思考有什么辦法讓支架更穩(wěn)固來突破難點(diǎn)，從而形成探索問題解決的路徑和初步成果。學(xué)生在問題解決的勞動實踐中，豐富了情感體驗，提升了勞動品質(zhì)，培養(yǎng)了合作探究和勞動創(chuàng)造精神。

（四）深入分享，落實過程性評價

教師要評價學(xué)生學(xué)得怎么樣，并要讓學(xué)生清楚自己學(xué)得好不好，一定要讓學(xué)生心里有一桿秤，就是需要有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)從哪里來呢？當(dāng)然不是由教師或某人的主觀評價標(biāo)準(zhǔn)決定的。它需要由孩子在完成作品中，一次次地觀察和比較中，一步步地產(chǎn)生和形成評價標(biāo)準(zhǔn)。并運(yùn)用這個標(biāo)準(zhǔn)來評價自己、評價他人。教師要及時鼓勵學(xué)生，要把評價貫穿于這堂課的始終。

在三年級上冊項目一任務(wù)三《舊衣物 作用多》這一任務(wù)中，讓孩子們回顧平針法和回針法時，從學(xué)生作品中取幾件對比觀察，發(fā)現(xiàn)有的針腳有大有小，有的針腳每個都差不多大；有的忽上忽下，有的就像沿著直尺畫出來的一樣。顯而易見，學(xué)生很快能得出兩種針法最好的呈現(xiàn)是針腳均勻，走線平整。在縫制的過程中，有的同學(xué)速度特別快，通過交流發(fā)現(xiàn)，平針法還有一個訣竅，不用一針一針走線，一針可以同時通過幾個洞眼，然后一次性抽線。對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新方法，要大力表揚(yáng)，并鼓勵大家相互學(xué)習(xí)。

課中，筆者安排了一個討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對制作中遇到的問題和取得的收獲，進(jìn)行一些書面或口頭的交流，再展開評價，最后教師給出評價。

1. 教師下發(fā)“舊衣物作用多”助學(xué)單（表2），口頭或書面完成。

2. 組內(nèi)成員介紹，有自己無法解決的問題和同伴相互討論。

3. 全班成員分享，學(xué)生評議，教師補(bǔ)充。

經(jīng)過全班的交流、分享，在學(xué)生腦海里更清晰地浮現(xiàn)出了評價標(biāo)準(zhǔn)，從而形成了這節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)，在課件上一條一條呈現(xiàn)，一目了然。學(xué)生在對比中清晰地知道怎樣做才能更好地完成作品，為后面作品完成的評價做好鋪墊。在明確前置評價的前提下，在自己的作品設(shè)計和制作中，能有意識地對照評判，對他人出現(xiàn)的問題也能提出可行性意見和建議。

（五）延長學(xué)習(xí)，開展可持續(xù)探究

美國著名項目化學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)巴克教育研究所認(rèn)為：教師可以用項目化學(xué)習(xí)方式對課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識和能力進(jìn)行有效教學(xué)。在課堂后期，通常以小組為單位，推選最優(yōu)秀的作品在班級中展示。而在三年級上冊項目二任務(wù)三《古風(fēng)折扇的制作》這節(jié)課快結(jié)束時，同學(xué)們欣賞了大家的佳作后，筆者設(shè)計了“想一想，我們的折扇還可以更優(yōu)化嗎？你想做哪些改進(jìn)？”或者對你欣賞的某把折扇提一些改進(jìn)意見（表3）。

課堂上折扇的制作雖然暫時告一段落，在這個問題的帶動下卻展開了課后延伸，讓學(xué)生在觀看別人的作品時不僅僅停留在視覺感受上，在完成自己的作品后能進(jìn)行反思。引發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動起了學(xué)生的主觀能動性，讓所有學(xué)生開動腦筋。說說這個作品還有哪里可以改進(jìn)？除了常用的材料，竹、木為骨，彩紙、宣紙、瓦楞紙等紙張為面，是否有別的可用？在造型上能突破常規(guī)嗎？可以加入哪些裝飾物？古風(fēng)折扇可以融合哪些現(xiàn)代化元素？

在風(fēng)箏制作之后，引導(dǎo)學(xué)生思考，風(fēng)箏作為具有幾千年歷史的非遺文化，是否能拓寬它的作用面，展示出它嶄新的風(fēng)采。學(xué)生熱烈討論，碰撞出思維火花，有的認(rèn)為可以把風(fēng)箏圖案畫到實用的物件如各類袋子上、衣裙上，有的認(rèn)為可以和其他物品結(jié)合，如做成紙鳶風(fēng)鈴，還可以縮小成精美的飾品或工藝品，如胸針、鑰匙扣等。

這樣的探索和實踐過程使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，真正地讓他們感覺到了勞動學(xué)習(xí)帶來的巨大樂趣。把勞動課程真正地融入孩子的生活，更快地mo9UQNzG3pnupkbUAHS7Gh3OeBal1WhbA1tzbPEQMqY=提高孩子的設(shè)計制作能力。

項目化學(xué)習(xí)是一種科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，也是一種課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，它是符合新課程理念的。課程改革，就是要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由教師以教為主牽著學(xué)生走，變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代化勞動教育課堂中，項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢越來越明顯，這樣的“五步法”，是一種便于操作、實用、有效的一種教學(xué)模式。

三、 結(jié)論

總而言之，勞動教育是素質(zhì)教育的重要板塊，是當(dāng)前我國實施基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，立足項目化學(xué)習(xí)視角，對小學(xué)生實施勞動教育，核心在于發(fā)展學(xué)生的勞動意識、勞動精神、勞動能力、勞動習(xí)慣等，目的是促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師對學(xué)生實施勞動教育時，不能僅理解為勞動價值觀教育、精神品德教育，而忽視勞動技能的培養(yǎng)，需要將思想意識、知識技能、行為習(xí)慣等要素有機(jī)統(tǒng)一起來，幫助學(xué)生勞動意識、勞動精神、勞動技能、勞動習(xí)慣等綜合素質(zhì)全面發(fā)展，通過引導(dǎo)學(xué)生參與傳統(tǒng)工藝與手工制作任務(wù)群，以項目化任務(wù)驅(qū)動學(xué)生們參與勞動學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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作者簡介：王玲萍（1978～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市臨安區(qū)衣錦小學(xué)，研究方向：勞動教育。