小學科學教學中學生探究能力培養策略探究

摘 要：在全面發展素質教育背景下，教師對小學科學教學工作也愈發地關注，并在實際教學過程中，為學生創造更多自主思考和實踐探究的機會，在提升學生探究能力的基礎上，更好把握課堂教學科學知識內容。文章聯系小學科學教學注重培養學生探究能力的重要價值，對現階段小學科學教學現存問題進行細致分析，并從創設教學情境，激發學生探究熱情；層層設置問題，引導學生思考探究；重視實驗教學，強化學生實踐操作；利用生活資源，發展學生探究能力等方面入手，提出幾點有效培養學生探究能力的策略。

關鍵詞：小學科學；探究能力；培養；策略

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0011-05

在小學科學教學中，注意培養學生的探究能力，可以引導學生積極主動地進行學習，并在分析問題和解決問題中，不斷提升學生科學綜合素質。然而從實際情況來看，小學科學教學還存在諸多的問題，比如學生學習主體地位不明顯、課堂采用教學手段單一、不夠重視科學實驗教學等，不利于學生探究意識與能力培養。需要對這些問題展開深入的分析，并從培養學生探究能力角度入手，提出多樣化的優化措施，提高科學教學的有效性。

一、 小學科學教學中培養學生探究能力的重要價值

（一）有助于引導學生積極主動進行學習

小學科學涵蓋的知識內容非常多，許多知識僅靠教師課堂教授，無法幫助學生準確地理解和牢固地掌握。教師圍繞這些科學知識，設計一些思考探究活動以后，引導學生積極主動地參與到其中。學生通過主動學習、分析提出問題、找到解決方法等，獲得科學學習體驗，并更加主動地參與到后續科學學習和探究活動中。

（二）有助于幫助學生掌握有效學習方法

處于小學階段的學生認知水平還比較低，要提高科學教學的有效性，就要將注意力放在引導學生掌握科學學習方法上。在小學科學教學中，教師要注重培養學生的探究能力，要根據掌握到的學生的實際學習情況，精心設計針對課堂教學的活動，讓學生在趣味引導、問題分析、合作探究中，有效把握科學知識和形成有效的學習方法，并不斷總結經驗，提升學生的科學學習能力。

（三）有助于提升學生科學綜合素質能力

新時期，教師對學生開展小學科學教學，除了要教授學生科學基礎知識，還要有效培養學生的學科綜合素養。在實際教學中側重培養學生的探究能力，為學生創造更多課堂自主學習、問題探究、合作討論的機會，讓學生真正成為課堂的主人，在有效解決課堂教學重難點問題的基礎上，有效培育學生自主學習、科學探究、創新精神、團隊合作等綜合素質。

二、 小學科學教學現存問題分析

（一）學生主體地位不明顯

只有充分重視學生在課堂教學中的主體地位，才能激發學生的學習主動性，實現培養學生科學探究能力的教學目標。不過從實際來看，學生主體地位還不夠明顯，主要表現為教師開展科學教學活動更多是對課本知識內容進行簡單的教授，學生以被動性的姿態進行學習。同時，教師組織課堂教學活動時沒有了解學生真實的學習狀況和需求，導致學生參與學習主動性偏低。

（二）教學手段單一化

要吸引學生主動參與到科學學習探究活動當中，需要教師應用多樣化的教學手段。然而教師課堂采用的教學手段較為單一，主要表現為利用多媒體創設相關教學情境，引導學生主動學習和思考探究。綜合利用微視頻、設置問題、合作探究等教學形式進行教學比較少。長此以往，學生自主學習和思考探究小學科學知識的興趣就會降低，不利于學生探究能力的培養與發展。

（三）不夠重視科學實驗教學

實驗教學在科學教學中占據著十分重要的地位，并直接關系到學生探究能力的培養與提升。部分教師將更多注意力放在課堂基礎知識教授上，忽略了科學實驗教學。即便是組織開展科學實驗教學活動，學生獲得自主或合作實驗探究和實際操作的機會也比較少，不利于提高小學科學教學效果和發展學生學科綜合素養。

（四）課外延伸拓展較少

科學與現實生活聯系較為緊密，教師在開展小學科學教學和發展學生探究能力時，若能對生活化資源進行開發利用，可以起到事半功倍的效果。但是小學科學課外延伸拓展比較少，特別是開發利用生活化資源和引導學生參加社會觀察實踐活動方面，還要結合實際進行優化完善，促使學生科學探究意識與能力得到極大的提升。

三、 小學科學教學中培養學生探究能力的有效策略

在有效了解小學科學教學培養學生探究能力的重要價值和小學科學教學現存的問題以后，教師要在課堂教學中實現對學生科學探究能力的有效培養，就要從引導學生主動學習、創造更多思考探究機會、重視科學實驗教學等方面入手，提出積極有效地強化學生探究能力的措施。

（一）重視學生主體地位，激發學生學習興趣

興趣是引導學生主動參與到科學學習探究活動最好的老師。教師在通過小學科學教學發展學生探究能力時，重視學生課堂學習主體的地位，深入學生群體中，了解學生科學學習情況及需求，并采取有效措施激發學生主動學習的興趣，可為培養學生探究能力奠定良好的基礎。

以教科版小學科學三年級上冊《動物》為例，該單元包括“尋訪小動物”“蝸牛”“蚯蚓”“金魚”等內容。教師在通過該單元教學培養學生探究能力之前，就深入學生群體中，采用溝通交流的方式，掌握學生對單元知識的了解情況及學習需求。由于學生在現實生活中經常看到蝸牛、金魚、蚯蚓等動物，所以對這些動物的特征有了一定的了解。這時教師開展課堂教學，就將注意力放在激發學生學習探究興趣上面，通過引入學生感興趣的動物內容，使學生自覺主動地參與到科學教學活動中，并實現對學生探究能力的有效培養。實踐中，教師可以借助現代多媒體，以圖片、視頻的形式，向學生直觀生動地展現蝸牛、金魚等小動物。在吸引學生注意力以后，讓學生說一說看到這些小動物還想到了哪些動物？經過學生思考后，一些學生會回答貓咪、小狗、小雞等動物。這時教師選擇學生比較感興趣的小動物，讓學生觀察小動物具有哪些特征？比如蝸牛是利用腹足在各種物體上爬行、金魚是用鰭游泳和用鰓呼吸等。最后給出不同動物及對應特征的表格，讓學生思考、探究和討論，并將得到的答案填入對應表格當中。由于之前的教學中教師就利用多媒體向學生直觀形象地展示不同小動物，極大地滿足了學生趣味性學習科學知識的需求，所以在激發學生科學學習興趣后，讓學生自主觀察、思考不同小動物的特征，并將所得結果填入給出的表格中，學生也會表現得更加積極主動，學生的自主學習及探究能力也能得到有效培養。

（二）明確課堂教學目標，科學設計探究活動

在教學目標的指導下，學生開展科學探究學習會變得更有針對性。實際操作中，教師要先全面細致地了解課堂教學知識內容，然后明確科學學習目標，最后圍繞確定目標精心設計學習探究活動，使學生在參與學習以后，能有效掌握科學知識內容，培養與提升自身的學習及探究能力。

以教科版小學科學四年級上冊《聲音》為例，教學之前教師對該單元的聲音是怎樣產生的、聲音的變化、聲音的傳播等內容進行細致梳理，并從知識、能力等角度入手，制訂課堂教學目標。①在知識目標上，通過單元學習了解物體振動會發出聲音、不同物體發出的聲音是不同的等基礎知識。②在能力目標上，在觀察、描述和探究各種聲音活動中，引導學生逐步養成細致的觀察習慣，并在參與探究聲音的實踐活動中，培養和發展學生科學探究、合作、操作等能力。③在制訂好《聲音》課堂教學目標后，緊密圍繞單元知識內容對學習探究活動進行優化設計，更快更好地制訂教學目標。執行時，教師要將課前、課中和課后三個環節有效聯系起來，通過精心設計教學活動，促使三個環節緊密順暢地銜接。在課前環節，教師可通過“引入說你所知道的關于聲音的事情”“你想研究關于聲音的哪些問題”等話題，讓學生圍繞聲音這一主題進行思考和討論，促使課堂教學活動有效地開展。在課中環節，教師可以引出探究的內容，比如打開教室門，讓學生仔細聽聽周圍有哪些聲音？這些聲音是由什么物體產生的？我們是怎樣聽到這些聲音的？學生根據教師引出的探究活動進行分析討論，可以知道打開教室門，周圍可能有鳴笛、說話、施工等聲音，并且這些聲音大多是由汽車、機械設備等產生。為使學生了解“聲音是怎樣產生的？”和“我們是怎樣聽到這些聲音的？”，可以組織學生參與到音叉發出聲音的實踐探究活動中。讓學生在敲擊音叉和傾聽它們發出的聲音中，有效把握聲音產生、傳播、強弱等知識內容。在課后環節，教師圍繞學生學習薄弱之處，布置一些課后作業及探究活動，讓學生在參與和完成中，構建系統性的聲音單元知識結構體系，學生的學習能力和探究能力也能得到提升。

（三）采用多種教學方法，引導學生思考探究

在小學科學教學中培養學生探究能力，僅靠課堂知識教授是無法實現的，還要結合教學實際及學生學習需求，科學靈活應用多樣化的教學手段，在取得更為理想的科學教學效果的同時，學生探究能力的培養也會變得事半功倍。這些教學方法包括：①設置問題教學法。要引導學生主動學習、思考和探究科學知識內容，教師可圍繞課堂教學主要內容，按照由淺入深的原則層層設置多個問題，讓學生帶著問題學習與分析科學知識，并在尋找答案的過程中，取得較好的學習效果，學生自主學習及探究能力也能得到有效培養。②合作探究教學法。為充分調動學生學習的主觀能動性，教師在開展小學科學教學時，還可以讓學生以小組合作的方式參與到設計的課堂學習探究活動中。在小組成員的相互協作下，及時有效地解決合作探究問題，整體教學效率也能得到顯著的提升。③微視頻教學法。面對小學科學教學重難點，學生學習容易感覺到困難。這時教師可以借助現代信息網絡技術，圍繞重難點知識內容對微課進行制作，并支持學生自行下載觀看和深入探究學習。對學生學習過程中遇到的難解問題，教師會在課堂上進行細致講解，并給予學生運用類似方法進行新知識預習和探究的機會，促使學生學習小學科學變得更加高效，學生的學習探究能力也會不斷提升。

以教科版小學科學四年級下冊《電》為例，在開展教學時，教師有效地運用多樣化教學方法，使整體教學效率得到提高，學生探究能力也得到有效培養。實踐中，教師先借助多媒體向學生直觀形象地展現城市繁華的燈景，在吸引學生注意力和激發學生學習興趣后，引出電的概念。同時，圍繞點亮小燈泡和做一個小開關，精心制作教學微視頻，讓學生在觀看微視頻后，有效把握小燈泡的結構及點亮方法。教師還可以讓學生采用小組合作的方式，對小燈泡各局部結構進行觀察和繪圖，同時提出“電是怎樣流動的？”“它的方向是怎樣的？”等問題，讓學生在合作探究分析中解答這些問題，并通過繪制的簡單電路圖有效表現出來。在微視頻、小組合作、設置問題等多樣化教學方法的支持下，學生也能有效學習與掌握電的知識內容。特別是在引導學生參與到電的實踐探究活動中以后，學生通過問題分析、動手操作等，有效掌握點亮小燈泡的方法，學生自身探究能力也得到鍛煉與發展。

（四）重視科學實驗教學，發展實踐探究能力

實驗是小學科學教學中的核心內容，直接關系到學生科學思維和探究能力的發展，需要高度重視小學科學實驗教學。實際教學中，教師可先借助制作好的多媒體課件，讓學生在觀看過程中了解和掌握科學實驗開展主題、探究內容、操作步驟、注意事項等。然后設計具體的科學實驗活動，讓學生積極踴躍地參與到其中，在自主操作、合作探究中，有效掌握科學知識和發展學生科學實踐探究能力。

以教科版小學科學五年級上冊《生物與環境》為例，該單元涉及的科學實驗有很多，比如種子發芽實驗、觀察綠豆芽生長實驗等。重視這些科學實驗，并對具體教學活動進行精心組織設計，就能引導學生在參與體驗和實踐操作中，更加準確地把握教學核心知識內容，提高科學實踐探究能力。操作中，教師為了突出植物與環境的關系，就以種子發芽是植物生長發育的起始階段為基礎，設計種子發芽的環境條件實驗。在導入實驗之前，教師通過制作的多媒體課件，給予學生思考探究指示，比如實驗應當選擇什么樣的種子？有無必要設計對照實驗？明確設計對照實驗只能有一個變量。在學生了解這些內容以后，促使學生對種子發芽的環境條件涉及水分、空氣、溫度等變量進行深入探究。引導學生開展實驗之前，教師要圍繞設計實驗，將方法、步驟等通過制作課件有效展現出來，再讓學生根據課件展示實驗步驟及方法，將種子在不同水分、光照等條件下出現的生長變化準確記錄下來，為后續分析和得出結論提供有力的支撐。學生通過參與種子發芽的環境條件實驗，有效了解了種子發芽需要水分、光照等環境條件，并在體驗科學探究的過程中，具備初步獲取課本以外科學信息的能力，通過問題分析、實驗操作和實驗數據分析，學生探究、分析等能力得到鍛煉與提升。

（五）開發利用生活資源，創造更多觀察探究機會

小學科學蘊含的許多知識內容都與現實生活存在緊密聯系。教師在通過科學教學培養發展學生的探究能力時，若能夠對生活資源進行開發與利用，就能為學生創造更多觀察和探究的機會，促使學生更好地理解科學知識內容，顯著提升學生的科學意識和探究能力。實踐中，一方面，教師要對科學教材內容進行全面細致的了解，并對照這些教材內容挖掘在生活中出現的與之相關素材及現象，再將其融入設計的科學探究活動中，讓學生在熟悉的生活場景及現象中進行深入探究分析，以此更好地把握隱藏的科學現象及知識點。另一方面，在課后設計更多觀察實踐活動，讓學生深入現實生活中進行探究學習，使學生的思維和眼界得到延伸拓展，科學綜合素質能力也會得到提升。

以教科版小學科學六年級下冊《環境與我們》為例，該單元包含一天的垃圾、垃圾的處理、一天的生活用水、污水處理等內容，與我們的現實生活存在緊密聯系。在培養學生探究能力時，若能將教材內容與現實生活場景有效結合起來，就能為學生創造更多思考、探究和實踐的機會，讓學生在深入現實生活調查、實踐等活動中，有效利用教材知識，學生的綜合素質能力也會得到培養與提升。比如在一天生活用水和污水處理方面，課堂教學中教師可借助多媒體向學生展示不同區域用水和排放污水的圖片或視頻，讓學生了解到該單元知識內容與現實生活是有密切聯系的。然后引出具體的案例和提出相關問題，讓學生帶著問題對案例給出的資料信息進行歸納總結，再從節約用水、防止水污染等角度入手，讓學生思考探究。最后將課堂教學延伸到課外，讓學生以小組為單位深入現實生活，對不同區域居民用水、工業用水、河流污染情況等進行調查，并圍繞調查所得資料信息，最終以報告的形式展現出來。要注意報告中不僅包含了不同區域居民用水、河流污染等數據資料，還要根據調查分析結果提出有效防范措施。讓學生根據自身調查區域用水及污水排放處理情況，在課堂上與其他同學進行分享、交流和討論，使自身制作的調查報告更加翔實和完整。

四、 小學科學教學中培養學生探究能力需要注意的事項

在小學科學教學中，對學生探究能力進行培養是一個長期性和系統性的工程。實際操作需要注意以下事項：①尊重學生學習差異。考慮到每個學生基礎知識、學習能力等有所不同，使得學生學習相同知識最終的結果不一致。這就提示教師要在科學教學中培養學生的探究能力，也要充分尊重學生學習的個體差異，分層設計科學探究活動。讓學生參與到適合自己學習特點的科學探究活動中，有效培養相關科學知識的汲取和學習探究能力。②強化學習探究指導。培養學生的科學探究能力，并不是讓學生全面自主地進行科學知識學習和參與相關實驗操作活動。在這過程中教師需要扮演好引導者的角色，給予學生適當的點撥，使科學探究實踐活動順利進行下去。③重視教學評價改進。由于培養學生科學探究能力不是一朝一夕能夠實現的，所以在完成科學教學以后，教師要及時開展教學評價活動，有效把握學生參與課堂學習探究活動的實際情況，對存在的問題也能及時分析并在后續教學中優化改進，使學生的探究能力培養變得事半功倍，科學教學質量也能得到提升。

五、 結論

教師要在小學科學教學中培養和發展學生的探究能力，就要對課堂教學科學知識內容進行系統性的了解，并圍繞確定好的教學目標對學習探究活動進行精心設計。進行時教師要根據學生學習情況及需求，靈活運用多媒體、設置問題、小組合作等教學手段，促使學生自覺主動地參與到科學學習探究當中，實現對重難點知識的有效解決與掌握，有效地培養自身學習探究能力。另外，高度重視小學科學實驗教學，并對生活化素材進行挖掘利用，讓學生在參加課內外實踐探究活動中，實現對小學科學知識的深入學習，學生探究能力也會得到培養與提升。

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作者簡介：張喜紅（1974～），女，漢族，寧夏固原人，隆德縣城關鎮中心小學，研究方向：小學教育。