小學語文教學中隨文練筆實施策略探究

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調要基于閱讀教學過程，推動核心素養(yǎng)理念有效落地。隨文練筆作為語文教學中讀寫結合的有效方式，以形式靈活、內容簡短、自由度高而受到教師和學生的廣泛歡迎，隨文練筆教學的開展對提高學生語言表達能力、完善學生語文思維、增強學生積累意識具有重要的推動作用。在教學工作開展中，教師要重視對隨文練筆教學的有效研究，以此推動學生的語文綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。文章從隨文練筆的概念分析入手，淺談隨文練筆的主要形式和基本特點，分析當前隨文練筆教學存在的問題，以此探索小學語文教學中隨文練筆落實的有效途徑。

關鍵詞：小學語文；隨文練筆；閱讀；表達；審美

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0032-05

語文課程是推動立德樹人工作落實的核心課程，以核心素養(yǎng)理念為指引開展小學語文教學工作，不僅要讓學生習得語言，更要引領學生會說善用，通過語言的嫻熟表達運用，讓學生建立文化自信。在語文教學工作開展中融合隨文練筆這一形式，可引領學生加強語言運用綜合實踐，在練筆的過程中，提高學生語言表達水平，同時讓學生進行文字運用層面的多元嘗試，助力學生多方面素養(yǎng)的均衡發(fā)展。但當前很多小學生在隨文練筆中存在語言表達意識不強、下筆不知所云等問題，如何有效組織隨文練筆，提高學生練筆熱情，成為教師需要思考的一個主要問題。

一、 隨文練筆的概念分析

練筆就是通過多種形式引領學生創(chuàng)造性表達的一個過程，通過練筆能讓學生分享自己的所見、所聞、所感、所思，所以練筆成為人文交流的一種重要方式。隨文練筆，顧名思義就是結合閱讀的文本，讓學生分析閱讀內容，表達自己所感所思而開展的一種與文本相呼應的練筆形式。

隨文練筆融合于小學語文教學，可助力學生有效理解文本內容，切合學生學情特點，進行靈活的練筆訓練，隨文練筆對提高學生書面表達能力具有重要助力。作為讀寫結合的一種重要形式，隨文練筆可結合文本的體裁、語言結構進行有效的擴展。補白、創(chuàng)寫、感悟或仿寫，都可引導學生含英咀華，勾起學生生活隨想，促進學生進行創(chuàng)意聯(lián)想，對提高學生的遣詞造句能力具有重要作用。隨文練筆已成為當前提高學生學習創(chuàng)新性、拓展學生學習思維、凝練學生語言運用能力、促進學生文本理解的重要形式。

二、 隨文練筆的主要形式

隨文練筆是在閱讀的基礎上發(fā)展起來的一種練筆形式，結合文本內容及學生學習中的表現(xiàn)，隨文練筆開展的形式較為靈活，當前小學語文教學所采取的隨文練筆形式，可簡要概括為以下幾種。

（一）仿寫練筆

仿寫是隨文練筆采取的最主要形式。仿寫包括對詞語的仿寫，如小學低年級階段，教師可以讓學生進行ABAC、ABAB、ABB等詞語仿寫，提高學生語言積累水平。小學階段學生生活經(jīng)驗有限，表達能力薄弱，進行仿寫練筆可強化學生知識記憶，讓學生掌握語文表達的有效形式，為學生今后的語文綜合學習奠定良好基礎。仿寫練筆也是一個循序漸進的過程，從字詞的仿寫到句式仿寫，后續(xù)還可讓學生進行段落及篇章仿寫，循序漸進讓學生積累好詞好句，引導學生學會借鑒閱讀文本，積累修辭手法，掌握謀篇布局，提高學生語言綜合運用能力。仿寫隨筆貫穿小學語文教學的始終，可引導學生從不會寫到嘗試寫，最后通過創(chuàng)造性寫，讓學生在字詞積累、句式表達、段落構造、篇章立意等多個層面循序提升，助力學生掌握完整的寫作模式。

（二）拓展練筆

拓展練筆就是在文本閱讀的前提下，結合學生生活經(jīng)驗進行靈活的拓展性表達。拓展練筆需與文章主題相結合，可讓學生在留白、改寫、擴寫等多個方面嘗試進行延伸性表達。以留白仿寫為例，在課文閱讀過程中，學生會碰到很多優(yōu)質文本。其中有的在情節(jié)敘述、故事推進方面進行了大量留白，教師可以讓學生在閱讀過程中進行恰當?shù)难由?、思考、想象、補充。讓學生圍繞留白文段嘗試進行補白練筆，有效補充故事的結尾，進一步豐富故事的情節(jié)。留白練筆還可以讓學生從細節(jié)描寫入手，嘗試分析人物心態(tài)，把握文章情感主線。通過對留白的擴展補充，提高學生細節(jié)提煉能力，也能促進學生對主旨大意的把握。

改寫也是拓展練筆的一個重要形式，改寫就是將原來的文本嘗試用另一種方式來表達，例如小學語文課堂學生會學到很多雅致的古詩詞，它們用簡練的文字表現(xiàn)了優(yōu)美的意境與豐富的畫面，在古詩詞閱讀中，教師可以讓學生進行創(chuàng)造性改寫，加入自己的想象、聯(lián)想將一篇古詩詞有效擴充。讓學生進行練筆實踐?？梢宰寣W生閱讀獲得更為豐富，也能進一步拓展學生的想象空間。

此外，結合一些優(yōu)質的故事性文本，還可以讓學生嘗試進行擴寫，進一步豐富故事情節(jié)，并讓學生模仿其中的趣味性語言進行大膽創(chuàng)新，如《青蛙賣泥塘》就可以讓學生進行情節(jié)擴寫。想一想，小青蛙還與哪些小動物之間進行了美好互動，又發(fā)生了什么精彩故事。這些都是引導學生隨文練筆、增強學生觀察意識、完善學生學習思維的重要方面。拓展練筆帶有極大的靈活性，可讓學生領略創(chuàng)作樂趣，為學生獨立表達提供更多創(chuàng)意。

（三）感悟練筆

感悟練筆也是語文表達的一種重要形式，感悟練筆是指學生在文章閱讀后會產(chǎn)生自己獨特的理解和感悟，教師要能抓住學生的動情點，引導學生有效表達自己的感悟。例如結合文章傳遞的核心要義，可以讓學生表達自己的感悟，并將語文學習與學生日常生活有效融合，促進學生有效完善語言思維行為等。《精彩極了和糟糕透了》這篇課文本就蘊含豐富的哲理。在生活中學生也有類似的經(jīng)驗，結合閱讀感悟，可以讓學生進行隨文練筆，助力學生體會父母對自己的用心教導。還有很多文章結尾處給人意猶未盡之感，結合對故事的閱讀，可以讓學生嘗試進行結局擴寫或表述自己的美好情感，讓學生有效表達自身與文本的共鳴，進一步豐富練筆的形式。

三、 隨文練筆的特點分析

隨文練筆作為一種讀寫結合的重要表達形式，與長篇大文本寫作相比，其帶有獨特的特點。

（一）篇幅簡短

與長篇大作文相比，隨文練筆是一種小練筆形式，其篇幅更加簡短，一個詞、一句話、一段文字都是隨文練筆的重要形式。在隨文練筆的過程中，不需要像作文一樣有復雜的結構，也不需要圍繞一個點進行大量的闡述分析。隨文練筆選題較小，在題材內容方面的要求也比較靈活。隨文練筆注重的是有感而發(fā)，實現(xiàn)練筆與文本的有機融合。隨文練筆對結構的完整性與表達的嚴謹性沒有嚴苛要求，所以隨文練筆篇幅簡短、形式靈活，較受學生歡迎。

（二）內容精練

隨文練筆作為一種小練筆形式，伴隨閱讀同步發(fā)生。隨文練筆的角度切入點較小，且與文本緊密相關，在表達過程中體現(xiàn)出內容的精練性。隨文練筆可以圍繞一個場景而展開，讓學生進行該場景的聯(lián)想，嘗試融入動作描寫、外貌描寫或者想象其中發(fā)生的對話進行情感表現(xiàn)。隨文練筆體現(xiàn)出內容的精練性，表達的對象相對具體，訓練的針對性也比較強，學生容易在隨文練筆中打開思維。

（三）形式靈活

隨文練筆還有一個顯著優(yōu)勢，就是它的形式非常靈活。從低年級階段的詞語仿寫、句式運用到中年級階段的小段落仿寫，以及高年級階段篇章仿寫，都屬于隨文練筆的重要形式。隨文練筆既不像固定題目的作文，對中心有很高的要求，也不像日常說話，體現(xiàn)表達的隨意性，隨文練筆是介于正式文本與口語表達之間的一種靈活形式，在題材、篇幅、情節(jié)等0310ee24302300170881fe53db25aea9多方面都沒有很高的限制。隨文練筆可以讓學生加入自己的理解，也可以表達與作者的共情，還可以嘗試進行題材的改寫、情節(jié)的擴寫，結合文中的一些圖片，也可以讓學生進行看圖說話訓練。隨文練筆的形式靈活，切入點多樣，非常容易激發(fā)小學生的表達欲望。

（四）時間自由

隨文練筆的落實，帶有時間層面的自由性。隨文練筆可以在課堂上由教師帶領學生圍繞課內文本進行隨文練筆寫作；也可以與單元主題相契合，在整個單元完成后讓學生進行練筆表達嘗試；隨文練筆還可以讓學生結合自己課外閱讀的文本，進行有效的練筆嘗試。隨文練筆更好地尊重了學生學習的自主性，可以在課內課外多個階段、多個場所、多種學習過程隨時發(fā)生。隨文練筆的時間帶有靈活性，學生可自由決定篇幅的長短和表達的形式，更容易培養(yǎng)學生練筆表達的興趣。

四、 當前隨文練筆教學存在的問題

隨文練筆形式靈活，對學生綜合素養(yǎng)的提升具有重要的指導作用，但在隨文練筆教學落實中也暴露出來一些問題，需要教師做好針對性分析與指導。

（一）學生對待隨文練筆的態(tài)度消極

隨文練筆是引導學生自由表達的一種重要形式，但當前很多小學生對待隨文練筆的態(tài)度比較消極，在隨文練筆過程中缺乏明確的目標。很多學生對隨文練筆不重視，單純當成一項作業(yè)任務敷衍潦草應對。學生在隨文練筆的過程中不重視遣詞造句，也不能表達自己的細膩情感。還有一部分學生對隨文練筆具有抵觸心理，生拼硬湊字數(shù)，學生不具備主動記錄的熱情，也沒有養(yǎng)成良好的表達習慣。

（二）學生語言積累運用能力較差

隨文練筆教學的落實，不是簡單地對原文本進行抄寫，而是需要在學生有一定語言積累量的同時，對照已經(jīng)閱讀的文本，用自己的個性語言來進行類比說理與情感分析。隨文練筆既需要學生充分熟悉已經(jīng)閱讀的文本，還要融入自身經(jīng)驗，嘗試條理性敘事，所以速度練筆需要學生有一定的語言積累量，還要融入自己的個性思維，進行文本的語言組織。隨文練筆既要整體連貫，還要與原文本表達的主題相契合。很多小學生語言積累不足，解讀文本的能力較差，在隨文練筆提取運用時就容易遇到障礙，隨文練筆中表現(xiàn)出表達方式單調。還有一些學生有嚴重的口語化問題，這些都表現(xiàn)出學生語言儲備量不足，語言應用能力較差。

（三）學生創(chuàng)新表達能力欠缺

隨文練筆篇幅簡短、形式靈活，但是在練筆的過程中，學生思維能力與審美能力也會有所體現(xiàn)。當前，在小練筆過程中，很多學生思路打不開，表達不自信，其根本原因在于學生思維創(chuàng)造性較差。在閱讀的過程中，學生沒有自己的理性思考，對文本解讀不足，聯(lián)想能力較弱。在文本閱讀時，學生頭腦中沒有出現(xiàn)相應的畫面，缺乏美的認知，所以在仿寫、借鑒、延展過程中學生的思路得不到拓寬，也沒有發(fā)現(xiàn)美、表達美的意識作支撐。學生在隨文練筆中既缺乏真情實感，對原文本的感知能力也不是很強，這些都導致隨文練筆訓練成效不佳。

五、 小學語文隨文練筆教學落實的有效建議

隨文練筆對增強學生語言運用意識、引領學生進行有效仿寫、激活學生創(chuàng)造思維、提高學生謀篇布局能力具有重要助力，所以在小學語文課堂，教師要重視隨文練筆訓練的有效落實。挖掘多元閱讀資源，鼓勵學生循序開展隨文練筆嘗試，為學生語言表達進一步拓展空間。

（一）做好語言分析，引領學生仿寫練筆

隨文練筆教學中，仿寫是非?；A的一步，也是非常重要的一環(huán)。為了提高學生語言積累的品質，在隨文練筆教學工作開展中，教師先要讓學生對文本語言進行充分解讀，讓學生從模仿開始，品位語言在具體語境下表達運用的效果。在讓學生深度體驗品味語言文字的前提下，嘗試進行有效練筆，可為隨文練筆教學降低門檻，也能引導學生有效借鑒作者的精彩表達方式，激發(fā)學生審美表達熱情。

以《大自然的聲音》這篇文本為例，文章第一段總寫“大自然有許多美妙的聲音”，后續(xù)圍繞風、水、動物，緊扣“大自然的音樂家”這一主題進行了精彩表達。在這篇文章的教學過程中，教師可以先讓學生從字詞解析入手，品味作者語言表達之美，如圍繞風是大自然的音樂家，作者用到了“微風拂面”和“狂風吹起”兩組相對的詞語，可以讓學生想一想：這樣的表達有什么巧妙之處？作者在表達中運用了什么樣的修辭手法？并讓學生嘗試找一找有沒有類似的詞語進行句子的仿寫。還有后邊水的聲音，作者用到了大量擬聲詞，也可以讓學生想一想自己在生活中有沒有聽到過這樣的聲音，在什么情境下聽到的，當時發(fā)生了哪些精彩的故事。然后再讓學生結合自己聽過的美妙聲音，嘗試進行仿寫訓練。如“鳥兒是大自然的歌手”，讓學生想一想大自然中有哪些鳥兒？它們發(fā)出了怎樣動聽的聲音？嘗試加入擬聲詞和聯(lián)想想象，讓文本表達更具力量。這樣的隨文練筆，可以讓學生在品味美妙語言的前提下，有效借鑒作者的寫作手法，并融入學生生活經(jīng)驗進行創(chuàng)新表達。讓學生在潛移默化中運用作者的一些巧妙表達方式，并融入自己頭腦中的精彩詞匯有效遣詞造句，寫出精彩的小練筆。

（二）解讀故事情節(jié)，開展隨文練筆

小學階段學生閱讀接觸的很多文本都有極強的故事性，通過對故事情節(jié)的有效解讀分析，可以為學生帶來精彩閱讀體驗，也能引領學生進行天馬行空的聯(lián)想想象。這也是對學生進行隨文練筆訓練的良好契機，教師可以有效開發(fā)教材中類似的文本。先帶領學生閱讀文本，了解故事情節(jié)，分析人物性格，把握故事發(fā)展的邏輯脈絡，接著讓學生嘗試進行補白延伸和情節(jié)創(chuàng)造，將更多奇妙故事訴諸筆端。

以《蜘蛛開店》為例，這是一篇精彩的童話故事，設計了蜘蛛賣口罩、賣圍巾、賣襪子等趣味故事。蜘蛛開店的故事主線清晰、內容生動有趣，結合這個故事的閱讀，使學生明白持之以恒的重要性，并使學生學會有效堅持不能半途而廢。理清了故事的主線后，就可以讓學生想一想蜘蛛接下來可能會開什么店？在開店過程中，可能會遇到哪些困難？應該通過什么途徑來解決？讓學生加入自己的創(chuàng)意，嘗試進行編故事講故事。還可以讓學生想一想蜘蛛前面遇到的這些困難應該如何解決？在隨文練筆的過程中，可以讓學生將自己帶入蜘蛛角色，換個角度嘗試向外界求助，并創(chuàng)編與小動物之間的精彩對話。這樣的隨文練筆形式提高了學生思維品質，也能讓學生對文本主題有深刻的認知，而且可以讓學生帶入自己的真實情感，表達對故事發(fā)展的美好暢想。在隨文練筆中讓學生釋放創(chuàng)意，升華理解，讓課堂出現(xiàn)更多智慧聲音。

（三）用好典范文本，開展隨文擴寫

小學語文教材中涉及了很多文字優(yōu)美的優(yōu)秀詩詞，這類特殊文本除了讓學生進行背誦記憶外。教師可用好古詩文語言凝練、節(jié)奏優(yōu)美、畫面感強的特點，讓學生進行隨文擴寫。通過隨文練筆這樣一種形式，有效拓展語言、敘述情節(jié)，促進學生對文本的直觀理解，也能讓學生大膽發(fā)揮聯(lián)想想象，用現(xiàn)代語言對詩詞進行擴充，加入一些精彩表現(xiàn)方式讓文本更加豐滿。

以《清平樂·村居》這首詩詞為例，教師可以先帶領學生進行文本語言的解讀，讓學生理解詩詞表達的優(yōu)美意境。在文本解讀的同時，教師可以借助媒體技術，放大教材主題圖，讓學生觀察圖中有哪些意象。還可以借助網(wǎng)絡上的一些插畫視頻，進一步讓學生融入情境、理解詩詞。在閱讀基礎上，融入典雅的古風音樂，讓學生嘗試誦讀詩詞。引導學生在文字閱讀的同時，加入自己的聯(lián)想想象，在頭腦中呈現(xiàn)豐富畫面。在充分閱讀預熱、分析講解的前提下，教師可以讓學生想一想：詩詞描寫了哪些精彩畫面，透過詩詞學生頭腦中出現(xiàn)了什么，聽到了哪些聲音。以此讓學生進行內容的擴寫，寫成200字左右的小練筆。學生在表達的過程中加入自己的精彩創(chuàng)意，有的學生側重寫景，將茅檐、溪水、青草的樣子寫得優(yōu)美而生動。有的學生重點寫了詩詞中小孩的活潑，圍繞小兒子剝蓮蓬，學生加入了細節(jié)描寫、動作描寫、神態(tài)描寫，還寫了蓮蓬的清香，一篇精彩的小練筆色香味俱全，讀來引人入勝。

（四）聯(lián)系生活，引導隨文練筆

隨文練筆既要讓學生有效把握篇章結構、故事情節(jié)，更要讓學生學會表達自己的真情實感。所以，隨文練筆還要讓學生融入自己的生活所感，寫出富含感情的精彩文字，防止學生在隨文練筆中肆意表達，難以抒發(fā)真情實感。在閱讀教學中開展隨文練筆，教師Bw7Q4DKZXYaBzFyh63ssVrurUtXXEBA0jzyqw6NG5KI=可以選擇一些與生活有關的主題，讓學生在文本閱讀的同時聯(lián)系自身生活，有效應用日常積累的豐富素材。讓學生真正在認知、行為、思想多個層面受到有益啟發(fā)。

以《祖父的園子》這篇文本為例，它是由蕭紅創(chuàng)作的一篇精致文本。在這篇文本中，蕭紅寫出了花園的美麗，還寫了自己與祖父之間的深厚感情。文章的語言別具一格，感情蘊含于景與事之中。在語言表達、謀篇布局方面都是學生學習借鑒的典范，在這篇課文教學完成后，教師可以讓學生進行小練筆訓練。首先，可以讓學生找一找文中精彩描寫的句子，嘗試進行有效的仿寫。如“好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉，蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜜蜂則是嗡嗡地飛著，滿身絨毛落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球似的不動了”。在這句話里，有顏色的運用，有外貌的描寫，還有比喻這種修辭手法。該句可以讓學生進行句子的仿寫訓練，抓住文本寫作的亮點，讓學生品味語言文字，嘗試用生活中熟悉的事物來表達自己內心的喜悅歡樂之情。在此基礎上，教師可以讓學生嘗試進行大段落仿寫，既可以寫一寫自己童年的一個精彩樂園，說一說它的特點，里邊有哪些事物，還可以寫自己與親人之間開展的一些精彩互動，學會用文字來表達美好親情。這樣的仿寫訓練都能有效喚起學生的生活共鳴，讓學生的表達意識得到有效提升，還能讓學生在寫作中嘗試進行詳略的恰當處理，讓學生融入自己的巧妙構思，寫出更多富有活力的優(yōu)美文字。

六、 結論

總之，在小學語文閱讀課堂推進隨文練筆訓練，是提高學生語言積累品質，引領學生表達運用的重要方式。在小學語文隨文練筆教學落實中，教師先要讓學生進行充分細致的文本閱讀，抓住學生興趣心理，培養(yǎng)學生表達自信。綜合從詞語運用入手，讓學生進行句子表達、篇章擴寫、情節(jié)延伸、生活記錄，將仿寫、續(xù)寫、擴寫結合在一起，讓學生學會巧妙構思，聯(lián)想想象，寫出生動靈活的文字。通過隨文練筆激發(fā)學生寫作熱情，引領學生高品質表達，全面達成語文以美育人目標，帶動學生綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

參考文獻：

［1］殷楓.小學語文教學中隨文練筆的實踐與探索［J］.山西教育（教學），2024（1）：10-11.

［2］何天祥.“隨文練筆”在小學語文閱讀教學中的有效運用［J］.小學生，2024（1）：148-150.

［3］孫青.淺談小學語文閱讀教學中“隨文練筆”的有效實施策略［J］.天天愛科學（教育前沿），2023（10）：185-187.

［4］付貴淑.隨文練筆在小學語文課堂教學中的創(chuàng)新路徑［J］.新課程導學，2023（20）：24-26.

［5］顧玥.在小學語文教學中應用情境任務開展隨文練筆的策略［J］.文科愛好者，2023（3）：128-130.

［6］唐冠軍.核心素養(yǎng)培育視域下的小學高年段隨文練筆教學研究［D］.昆明：云南師范大學，2023.

［7］張宏.隨文練筆在小學語文教學中的創(chuàng)新路徑［J］.教師博覽，2023（9）：47-49.

［8］林幼嫩.隨文練筆，把學生的思維引向深處［J］.作文成功之路，2023（11）：44-46.

作者簡介：侯金霞（1971～），女，漢族，山東日照人，山東省日照市五蓮縣洪凝街道中心小學，研究方向：閱讀教學。