大單元背景下初中語文群文閱讀教學實踐分析

摘 要：在大單元背景下，初中語文教學實踐的開展，很多時候需要以核心素養人才培養目標作為努力的方向，通過教學手段的更新以及教學模式的改革，更進一步促進學生理解并且掌握語文知識，同時這也將會提升學生的審美能力以及綜合能力水平。群文閱讀作為一種新興的教學方法，在初中語文閱讀期間的合理應用將會大幅度提升語文教學質量?；诖?，文章主要在大單元教學背景下針對初中語文群文閱讀教學方式進行分析，提出合理的教學策略。

關鍵詞：大單元；初中；語文；群文；閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0042-05

隨著新課程改革的深入推進，初中語文教學面臨諸多挑戰。如何提高學生的語文素養，培養其綜合能力，成為教育工作者關注的焦點。大單元教學作為一種新型教學模式，強調以學生為中心，關注學生的全面發展。群文閱讀教學通過閱讀多篇文章，引導學生深入理解文本，提高閱讀能力。兩者具有一定的共通性，將其作為研究方向進行分析闡述，可以為一些教育工作者提供更加有益的啟示。

一、 初中語文開展群文閱讀的意義

（一）拓寬學生知識視野，豐富閱讀經驗

初中語文開展群文閱讀，有助于拓寬學生的知識視野。在實際閱讀期間，學生通過閱讀不同題材、不同風格的文章，將會接觸到更加廣泛的文化、歷史、社會方面的知識，從而豐富自己的閱讀體驗以及閱讀反饋。群文閱讀讓學生在實際閱讀期間，可以接觸到更加多樣化的觀點以及思考方式，進而培養學生的批判性思維以及多元文化意識水平。同時，群文閱讀還可以激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀當中不斷地探索、發現，有助于提高學生的閱讀能力與閱讀水平。

（二）提升學生閱讀能力，培養閱讀素養

群文閱讀教學有助于提升學生的閱讀能力。在閱讀過程中，學生需要快速捕捉文章的要點，分析文章的結構和邏輯，把握作者的觀點和態度。這些能力的培養，有助于學生在面對不同類型的文本時，能夠迅速進入閱讀狀態，提高閱讀效率。此外，群文閱讀還能幫助學生積累詞匯、提高語言表達能力，從而全面提升學生的閱讀素養。

（三）促進師生互動交流，深化課堂學習

對教學期間的師生互動，通過群文閱讀可以為師生提供更好的互動平臺。閱讀期間，教師可以引導學生開展討論，積極分享自己的觀點以及思維，有效激發學生的思維火花。同時，學生也可以在課堂上展示自己的閱讀成果，與其他的同學交流自己的心得體會。這種互動式的教學方式，有助于進一步激發學生的學習興趣，提高學習參與度。除此之外，群文閱讀還可以讓教師更好地了解學生的學習需求，積極調整教學策略，增強教學的實際效果。

（四）培養學生核心素養，適應社會發展

初中語文教學開展語文群文閱讀，有助于對學生落實核心素養培養工作。在實際閱讀的過程中，學生不僅可以獲取各類知識，還能夠培養自己的情感、態度、價值觀。群文閱讀教學強調學生擁有個性化的閱讀體驗，這有助于學生形成獨立思考的模式與能力，提升自身的文化素養水平。除此之外，群文閱讀還可以培養學生的社會責任感以及公民意識，讓學生可以更好地適應社會發展的基本需求。因此，初中語文教學開展群文閱讀，將會具有重要的意義和作用。

二、 初中語文閱讀教學的特殊性

（一）文本解讀的深度與廣度

在初中語文閱讀教學的過程中，特殊性往往體現在文本解讀的深度與廣度方面。相較于小學階段的語文閱讀教學，初中生已經具備一定的閱讀基礎，可以對文本進行初步的理解以及分析。然而，初中階段的文本更加復雜，涉及較多的文學手法、歷史背景、文化內涵。因此，初中語文閱讀教學需要教師引導學生對文本的內涵進行挖掘，從而拓展閱讀的廣度，其中包括不同類型、不同時期、不同國家的文學作品，從而有效培養學生的跨文化閱讀能力以及判斷性思維水平。

（二）閱讀策略的指導與訓練

初中語文閱讀教學的特殊性還表現在閱讀策略的指導與訓練上。初中生正處于從依賴教師指導向自主學習的過渡階段，因此，教師需要在這一過程中提供有效的閱讀策略指導。這包括如何快速捕捉文章主旨、如何分析文章結構、如何理解作者意圖等。通過系統的閱讀策略訓練，學生能夠掌握不同的閱讀方法，提高閱讀效率和理解能力，為今后的學習和生活打下堅實的基礎。

（三）情感體驗與價值觀引導

初中語文閱讀教學在引導學生理解并且掌握文本內容的同時，也承擔著情感體驗與價值觀引導的特殊任務。初中生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，通過閱讀優秀的文學作品，學生將會感受到作者的情感表達，體會到不同的人生經歷以及價值觀。教師需要引導學生從文本當中汲取更多的正能量，從而有效培養積極向上的情感態度。同時，也需要引導學生正確認識并且處理個人與社會、個人與集體之間的關系，形成正確的價值觀與思維模式。

（四）跨學科知識與綜合能力

初中語文閱讀教學不僅僅是語言文字的學習，同時涉及歷史、文化、哲學等多個學科的重要知識。通過閱讀的方式，學生將會接觸到豐富的跨學科知識體系與內容，培養綜合分析問題并且解決問題的基本能力。除此之外，閱讀教學還將會培養學生的信息檢索能力、批判性思維以及創造性思維，這些思維都屬于適應現代社會發展所需要的必備能力。因此。初中語文閱讀教學在培養學生綜合能力方面具有不可替代的重要作用和關鍵價值。

三、 大單元背景對初中語文閱讀教學的要求

（一）教學目標的整體性與連貫性

在大單元背景下開展的初中語文閱讀教學，首先要求教師制訂的教學目標具有整體性與連貫性。這意味著教學目標需要緊密圍繞單元主題進行設計，確保每一篇課文或者閱讀材料都可以與單元的核心目標保持契合與穩定。作為教師，必須明確單元主題下的知識目標、能力目標、情感目標，確保這些目標在單元教學當中可以得到連貫的實施與落實，避免教學內容零散，讓學生可以在一個連貫的學習過程當中逐步提升自己的閱讀能力。

（二）教學內容的選擇與整合

在大單元背景下，教學內容的選擇與整合顯得尤為重要。教師應依據單元主題，精選與主題相關的文學作品、歷史資料、文化背景等材料，形成具有內在聯系的教學內容體系。同時，教師需要將這些內容進行有機整合，使得學生在閱讀過程中能夠建立起知識之間的聯系，形成對文本的全面理解和深入思考。這種整合不僅包括文本內容，還應包括相關的跨學科知識，以拓寬學生的視野。

（三）評價方式的多元與動態

通過初中語文閱讀教學，學生將會從中獲得一定的收獲以及感悟。在大單元背景下的初中語文閱讀教學期間，評價方式與多元動態也較為重要。教師應該使用更多元化的評價方式，包括形成性評價以及總結性評價，關注學生在閱讀期間的表現和進步，評價標準需要保持與單元教學目標一致，一方面考查學生對文本內容的理解與掌握，另一方面考查學生閱讀策略的運用以及情感體驗的實際反饋。除此之外，評價過程還需要保持動態性，及時反饋學生的學習情況，方便教師調整教學策略，實現教學目標。

（四）教學活動的創新與實施

在大單元背景下的初中語文閱讀教學期間，教師面臨創新教學活動、增強教學效果的重要任務。為了達成這一目標，教師需要使用一系列有效的改進措施。首先，需要設計多樣化的閱讀活動，這些活動可以是小組討論、角色扮演、辯論賽、閱讀競賽、創意寫作等，主要目的在于通過豐富多彩的活動形式激發學生的參與熱情。小組討論可以讓學生在交流當中碰撞思想，提升合作能力；角色扮演則是讓學生身臨其境地體驗文本當中的角色情感，增強閱讀的趣味性；辯論賽則是可以鍛煉學生的邏輯思維以及表達能力；閱讀競賽可以激發學生的競爭意識，積極提高閱讀速度與理解力；創意寫作則是可以培養學生的創新思維與表達能力。

（五）教師專業素養的提升

教師需要具備扎實的語文功底，這是教師進行語文閱讀教學的核心基礎。要求教師對漢語語言文字具有深刻的理解，對文學、文化知識具有廣泛的涉獵。教師需要深入解讀文本，準確把握單元主題，提煉出文本的核心思想以及情感內涵，其中包括對文學作品的時代背景、作者生平、文學流派、修辭手法等進行深入的研究，同時也包括對現代文閱讀當中的各種文體、題材具有清晰的認識和了解。另外，教師需要具備豐富的教學經驗，教學經驗是教師在長期教學實踐當中積累的寶貴財富。在大單元背景下，教師需要可以靈活使用各種教學方案，例如情境教學、探究式學習、合作學習等，從而適應不同學生的需求。

四、 初中語文群文閱讀教學目前存在的問題

（一）教學理念與策略的不足

在目前初中語文群文閱讀開展的過程中，教學理念與教學策略存在一定的不足。一些教師對群文閱讀的理解存在一些偏差，并未充分認識到群文閱讀對學生閱讀能力、思維能力、綜合素養培養的重要性和關鍵意義。在具體教學實踐期間，一些教師往往過于依賴傳統的閱讀教學方式，缺乏對群文閱讀獨特教學策略以及教學方法的研究和運用。這一問題的出現，導致群文閱讀教學效果不佳，學生很難在短時間內獲得多文本閱讀的技能以及體驗反饋。

在實際學習期間，學生在閱讀過程中缺乏主動性與參與感，往往被動接受教師的講解，無法形成自己的閱讀見解以及思考。另外，由于缺乏有效的群文閱讀策略，學生難以在短時間內對多個文本進行有效的比較與分析，導致閱讀理解不夠深入。再次，教師對學生的個性化需求關注不足，并未提供針對性的閱讀指導，導致學生的閱讀能力和思維能力無法得到有效的提升。

（二）文本選擇的局限性與不合理

在初中語文群文閱讀教學中，文本選擇的局限性和不合理性確實是一個亟待解決的問題。部分教師在選擇文本時，往往缺乏對文本內容代表性的考量，未能確保所選文本能夠充分體現單元的主題和教學目標。這樣的選擇使得學生在閱讀過程中難以建立起一個系統性的知識體系，因為文本之間缺乏內在的邏輯聯系和連貫性，導致學生難以將所學知識進行整合和深化。同時，文本之間的關聯性不足也是一個顯著的問題。在群文閱讀中，教師應當精心挑選能夠相互補充、相互印證的文本，以便學生能夠通過比較和對比，從不同角度理解和分析文本內容。然而，實際教學中，教師往往未能有效引導學生進行橫向和縱向的比較分析，使得學生的思維發展受到限制，無法通過群文閱讀這一教學方式培養批判性思維和綜合分析能力。

（三）教學過程中的互動與參與度不足

群文閱讀教學強調學生的主體地位以及互動參與，但是目前許多教師在教學期間并未達成這一目標。一些教師過于強調自身的講解以及指導，忽略了對學生閱讀體驗的尊重以及引導。首先，缺乏自主選擇的機會意味著學生無法根據自己的興趣以及需求來挑選閱讀材料，這極大地限制了學生在閱讀過程中的主動性以及探索精神。每個學生的閱讀興趣與偏好都較為獨特，而統一規定的閱讀材料可能無法滿足所有學生的個性化需求，進而影響學生對閱讀內容的投入以及關注興趣。其次，自主表達的機會不足也導致學生在課堂上難以充分展示自己的閱讀理解以及思考成果。課堂互動性屬于激發學生思維的重要方式，缺乏這種互動，學生們的思維火花難以得到碰撞與交流，課堂氛圍越發沉悶，學生的學習效果也因此大打折扣。除此之外，教師對學生的閱讀反饋與評價不及時，也是影響學生閱讀興趣與閱讀參與度的關鍵因素。教師如果不及時給予學生閱讀反饋，學生也就無法及時了解自己的閱讀水平以及理解程度，無法得知自己的閱讀成果是否達到了預期目標，這種缺乏反饋的狀態，讓學生失去了改進與提升的機會。

（四）評價方式的單一與滯后

評價方式是衡量教學效果的重要手段，但在初中語文群文閱讀教學中，評價方式存在單一和滯后的問題。部分教師仍采用傳統的評價方式，如閉卷考試、口頭提問等，這些評價方式難以全面反映學生在群文閱讀過程中的真實能力和素養。同時，評價方式滯后于教學過程，未能及時捕捉學生的學習動態和進步，導致教學反饋不及時，影響教學效果的增強。因此，為了提高群文閱讀的教學質量，建立一套多元、動態的評價體系非常關鍵。這樣的評價體系可以全面、客觀地反映學生的學習情況，包括學生的閱讀理解能力、批判性思維、創造性表達、情感態度等方面。然而，目前來看，在初中語文閱讀教學過程中，缺乏一整套合理的評價體系與評價方式。首先，評價標準較為單一，往往只關注學生的閱讀理解能力，忽略了其他的重要語文素養。其次，評價方式過于依賴書面測試，忽略了學生的口頭表達、合作學習等非書面形式的閱讀成果。再次，評價的動態性不足，并未及時跟蹤學生的學習過程，導致評價結果滯后于學生的學習實際。

五、 大單元背景下初中語文群文閱讀教學策略

（一）明確單元主題，精選群文材料

在大單元背景下開展初中語文群文閱讀教學，首要任務在于明確單元主題，這一步驟對確保教學目標的統一性與教學的連貫性非常重要。教師需要深入分析教材內容，結合教學目標，精心選定一個具有深遠意義和廣泛吸引力的核心主題，例如“自然之美”“人生哲理”等，這些主題不僅可以激發學生的興趣，還可以引導學生深入思考，提升學生的文化素養水平。

在這一核心主題的指導下，教師需要精選一系列與主題緊密相關的群文材料，這些材料當中需要涵蓋不同類型的文學作品、生動的歷史故事、豐富的科學知識等，使用多元化的閱讀內容豐富學生的視野以及思維模式。例如，在七年級上冊第五單元的學習過程中，學習主題為人與自然，學習的課文包括《貓》《我的白鴿》《大雁歸來》《狼》，教師需要在學生學習課文之后，積極對學生做好引導，讓學生可以通過閱讀課文再加上自己生活的實際經驗，從中感受動物對人類的意義，以及人與動物處于什么樣的關系，最終學會親近動物，豐富生命的實際體驗以及實際感受。

（二）設計互動式教學活動，提升學生參與度

群文閱讀教學的核心在于激發學生的主動性和參與感，以及促進他們之間的互動交流。為了實現這一目標，教師應當精心設計一系列互動式教學活動，這些活動旨在鼓勵學生積極參與課堂，主動思考問題，并勇于表達自己的觀點。例如，在學習《從百草園到三味書屋》的過程中，教師可以組織學生開展閱讀理解活動。教師可以將學生分成若干小組，每個小組負責分析一段課文。小組成員可以就文章的描寫手法、情感表達、語言風格等方面展開深入的討論。通過這樣的分組合作，學生不僅能夠從不同角度理解文本，還能夠學會如何與他人交流思想，共同解決問題。此外，教師還可以鼓勵學生結合自己的生活體驗，談談對自然之美的感悟。這樣的環節設計旨在讓學生將閱讀內容與個人生活實際緊密聯系起來，從而更加深刻地體會到自然之美對心靈的滋養和熏陶。在這個環節中，學生們有機會將自己的閱讀體驗與個人的生活經歷相結合，通過分享和交流，使得閱讀不再是抽象的文字堆砌，而是變成了可以觸摸、感受的真實生活的一部分。學生們可能會分享自己在郊外散步時與家人共同度過的愉悅時光，描述那些在綠樹成蔭的小徑上，陽光透過樹葉灑下的斑駁光影，以及微風拂面帶來的清新感覺。

（三）引導比較分析，培養批判性思維

在實際學習的過程中，教師扮演非常重要的角色，引導學生在閱讀期間進行深入的橫向與縱向比較分析，從而幫助學生挖掘文本當中的內在聯系以及顯著差異。例如，在學習《觀滄?！放c《次北固山下》的過程中，同樣都是寫景，教師可以將兩首古詩進行對比教學。教師可以巧妙地運用對比教學的方法，將兩首古詩進行深入的剖析，可以引導學生從橫向角度出發，比較兩首詩在寫作手法、修辭手法、意象運用等方面的異同。例如，在描寫手法上，《觀滄?！愤\用了夸張、比喻等手法，而《次北固山下》則是更加注重白描、勾勒的方式。在修辭手法上，《觀滄?！愤\用了擬人、排比等修辭手法，而《次北固山下》則是多利用對仗、對比等修辭手法。

（四）實施多元評價，關注學生成長

首先，形成性評價側重于學生在學習過程中的動態變化和及時反饋，教師可以通過多種方式來實施形gVIbUmikqpd2WqnUh4Hopg==成性評價，如課堂討論、小組展示、寫作練習等。在這些活動當中，教師可以觀察學生在理解、分析、評價、表達等方面的能力。例如，在課堂討論當中，教師可以評估學生是否可以準確把握文章主旨，是否可以提出具有見地的觀點，以及是否可以有效與他人進行思想交流。在小組展示當中，教師可以關注學生的團隊合作能力、信息整合能力、口頭表達能力。通過這些評價，教師將會及時了解學生的學習狀況，根據學生的反饋調整教學策略。其次，總結性評價可以對學生的學習成果進行全面總結與評估。通常發生在教學單元或課程結束時，教師會通過考試、論文、項目報告等形式評價學生的綜合能力?？偨Y性評價不僅關注學生的知識掌握程度，還關注學生是否可以將所學知識應用于實際情境。

六、 結論

總的來說，初中語文閱讀教學中群文閱讀對學生閱讀能力的提高以及教學質量的提高具有非常重要的意義和作用。在大單元教學的背景下，群文閱讀教學實踐已經成為一種創新的教學模式。經過一段時間的探索與實踐，可以看到，這種教學模式在提升學生閱讀能力、培養批判性思維、豐富情感體驗等方面取得顯著的成效。未來在實際使用的過程中，必須攜手共進，不斷探索和創新，為學生語文素養的提升和全面提升貢獻力量。

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作者簡介：吳忠?。?976～），男，漢族，福建光澤人，光澤縣止馬中學，研究方向：初中語文教學。